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摘要：职高语文有效课堂的生成需要转变观念，紧扣职教语文特色，采用多样化的形式，深入实践以培养社会欢迎的语文素养较高的人才。
关键词：职高语文；课堂教学；问题；策略
某合资企业2009年到江苏省高港中等专业学校招收40名职工，报名者达200人。在报名者中，因所填履历表中出现错别字、书写不合格式等问题而被淘汰者达三分之二以上……可见在职高生的诸多素养中，语文素养对其提高就业竞争力是多么重要！而对于职高生来说，语文素养最突出的一点是“能说会写”，面对职业高中学生，语文教学应不同于普通高中的应试教育，应以应用能力作为主攻方向，要达到此目的，必须尊重职教语文教学的“个性”。
直面职高语文教学的特殊性
职教的一个显著特色是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入进行教改提供了广阔的可供发挥的天地。中职语文教学应师法陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”，回归生活,贴近专业，贴近学生实际，挣脱充满普高烙印的樊笼，拒绝浮躁，复返自然。
职教是“就业性”教育，毕业生面临的是市场经济条件下的人才竞争。语文教学中能力培养重于知识传授。我们希望毕业生不重蹈文章开头中应聘者落榜的“覆辙”，而能成为市场的“抢手”人才，就必须以就业为导向为职高生量身定做受教模式和发展模式。
职教语文起点低，容量大，教时紧，社会对职教毕业人才期望值又高，而某些学校和学生“重专业、轻语文”的思想较严重。使得中等职业学校的在校学生在文化课成绩上是个“弱势群体”，应该受到特别关注。必须调动学生学习的积极性，调整教学节奏，实打实地进行语文训练。
职高语文教学存在的主要问题
相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够。这部分学生的智力水平其实并不比普高学生差，只是因为他们自身缺乏一种刻苦钻研的精神，他们把学习不当一回事，有的根本就是无心学习，到学校里来也只是为的混混时间。再加上受现在社会上的一些不良风气的影响，有的甚至学到了一些社会不良青年的行为，自身的行为习惯也非常差。很多语文老师常有对牛弹琴之感，课堂上师生双边活动少如一潭死水。
部分学生学习能力或智力、记忆能力，与平均水平有一定差距。毋庸讳言在职业学校中，有少部分学生的确从小在学习上就存在很大的困难，有较强的自卑感，此类学生更需要教师蹲下身子教学,“坐在学生旁边”，为学生量身定做学习模式，发展学生的多元智能。
有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。只所以会这样，是因为他们的学习方法不对头，或者说他们对现在这种以课堂、书本为主的填鸭式教育不适应，同时他们又缺乏高度的自觉性，在不能适应现在的教育方式时又不能通过自身的努力来改变这种状态，从而导致了学习的效果不好。
职业学校的学生虽然在校习得了一定的专业知识和技能，但缺少求职能力，相当多的学生连基本的求职信应聘信都不会写，更不用说在竞争激烈的人才市场主动熟练地推销自己了，这反映出平时的语文教育重知识点的传授，忽视基本语文素养的训练养成，如口头交际能力，写基本应用文的能力，可以毫不夸张的说专业这一学生赖以立命的能力是有了，但与人打交道这一安身命题却被有意无意的淡化了，直至成为短板，影响到学生整个职业生涯。
提高职高语文教学有效性的策略
如何对症下药打破当下不少职高语文课堂上的纠结状态，提高职高语文教学有效性的策略呢？笔者认为应从以下几个方面寻求突破：
1.教者在课堂上是主导，要打造高效的课堂，教师先得转变观念
首先是教学目标观的转变。很多在职教战线执教多年的一线老师都感到：“语文教学目标应由“应试”教学向“应世”教学转变，否则职教语文将走入死胡同。”这是教学思想的一大转变，说成是思想解放丝毫不为过。其次是课堂观的转变。课堂教学应由封闭课堂向开放课堂转变。我们主张职高语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教技能学做人有机结合起来，把传授语文知识同提高听、说、读、写的能力结合起来，大力发掘语言智能，人际关系智能，内省智能，开创“大语文教育”的思想和模式。第三是质量观的转变。学习评价应由单一型评价向多元型评价，静态型评价向动态型评价转变。
2.鼓励学生自主学习，勤思多问——以疑促学的策略
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
3.提倡学生合作学习，取长补短——优势互补实现双赢的策略
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。
4.引导学生探究学习，不断完善——长善救失的策略
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
5.生活与虚拟结合——无缝对接的策略
语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科，它应该具有浓厚的生活情味。传统的阅读教学多为“点上打井”，它的好处是能够将课文引向深入；但对于职高学生而言，这样做很容易超出学生的接受能力，容易失之于枯燥，使他们产生厌倦情绪。石家庄市职业技术教育中心的张晓利老师认为“中职语文教学内容应回归生活”，淡化“点上打井”，强化“面上开源”，密切联系学生的生活实际，充分调遣学生既有的背景知识和生活积累，调遣学生的感性认识，让语文课显得亲切平和，让学生感觉到语文就在身边，身边无处不语文，努力让语文课有益且有趣。
现实离不开网络，年轻人容易接受新鲜事物，且想象力丰富，与其斥责学生白日做梦不如因势利导充分利用网络资源，借助虚拟世界了解丰富多彩的现实世界，链接与课文相关的信息，丰富教学内容，实现现实世界与虚拟世界的无缝对接。现在网络被有些学校妖魔化了，甚至有些学校竟然要求学生参与“远离网络”签名活动，这种做法显然是因噎废食。教师可以专门开设一些网络阅读课，像“红袖填香”“榕树下”等文学网，上面不乏优美精彩的文学作品，再如一些名人博客，常有精彩独到的观点和精辟的阐述；也可以开设资料收集课，或者让他们就某一专题搜索材料进行研究，如鲁迅专题、明清小说专题等；还可以通过网络了解若干应用文体的写作，参与这一方面的习作训练，可以培养学生习作兴趣和自信。要引导学生利用好这一丰富的资源，借以拓展学生的知识面，开拓学生的视野，提高他们综合分析的能力，这是一个无比便捷而高效的途径。
总之，职业中学的语文教学要走出教材，走出教室，在社会的大背景、大舞台下进行，依据学生的实际，根据职业和学生发展的需要，大胆尝试生活化的教学形式，语文教学才能呈现精彩高效的局面，实现华丽转身。
关键词：职高语文；课堂教学；问题；策略
某合资企业2009年到江苏省高港中等专业学校招收40名职工，报名者达200人。在报名者中，因所填履历表中出现错别字、书写不合格式等问题而被淘汰者达三分之二以上……可见在职高生的诸多素养中，语文素养对其提高就业竞争力是多么重要！而对于职高生来说，语文素养最突出的一点是“能说会写”，面对职业高中学生，语文教学应不同于普通高中的应试教育，应以应用能力作为主攻方向，要达到此目的，必须尊重职教语文教学的“个性”。
直面职高语文教学的特殊性
职教的一个显著特色是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入进行教改提供了广阔的可供发挥的天地。中职语文教学应师法陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”，回归生活,贴近专业，贴近学生实际，挣脱充满普高烙印的樊笼，拒绝浮躁，复返自然。
职教是“就业性”教育，毕业生面临的是市场经济条件下的人才竞争。语文教学中能力培养重于知识传授。我们希望毕业生不重蹈文章开头中应聘者落榜的“覆辙”，而能成为市场的“抢手”人才，就必须以就业为导向为职高生量身定做受教模式和发展模式。
职教语文起点低，容量大，教时紧，社会对职教毕业人才期望值又高，而某些学校和学生“重专业、轻语文”的思想较严重。使得中等职业学校的在校学生在文化课成绩上是个“弱势群体”，应该受到特别关注。必须调动学生学习的积极性，调整教学节奏，实打实地进行语文训练。
职高语文教学存在的主要问题
相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够。这部分学生的智力水平其实并不比普高学生差，只是因为他们自身缺乏一种刻苦钻研的精神，他们把学习不当一回事，有的根本就是无心学习，到学校里来也只是为的混混时间。再加上受现在社会上的一些不良风气的影响，有的甚至学到了一些社会不良青年的行为，自身的行为习惯也非常差。很多语文老师常有对牛弹琴之感，课堂上师生双边活动少如一潭死水。
部分学生学习能力或智力、记忆能力，与平均水平有一定差距。毋庸讳言在职业学校中，有少部分学生的确从小在学习上就存在很大的困难，有较强的自卑感，此类学生更需要教师蹲下身子教学,“坐在学生旁边”，为学生量身定做学习模式，发展学生的多元智能。
有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。只所以会这样，是因为他们的学习方法不对头，或者说他们对现在这种以课堂、书本为主的填鸭式教育不适应，同时他们又缺乏高度的自觉性，在不能适应现在的教育方式时又不能通过自身的努力来改变这种状态，从而导致了学习的效果不好。
职业学校的学生虽然在校习得了一定的专业知识和技能，但缺少求职能力，相当多的学生连基本的求职信应聘信都不会写，更不用说在竞争激烈的人才市场主动熟练地推销自己了，这反映出平时的语文教育重知识点的传授，忽视基本语文素养的训练养成，如口头交际能力，写基本应用文的能力，可以毫不夸张的说专业这一学生赖以立命的能力是有了，但与人打交道这一安身命题却被有意无意的淡化了，直至成为短板，影响到学生整个职业生涯。
提高职高语文教学有效性的策略
如何对症下药打破当下不少职高语文课堂上的纠结状态，提高职高语文教学有效性的策略呢？笔者认为应从以下几个方面寻求突破：
1.教者在课堂上是主导，要打造高效的课堂，教师先得转变观念
首先是教学目标观的转变。很多在职教战线执教多年的一线老师都感到：“语文教学目标应由“应试”教学向“应世”教学转变，否则职教语文将走入死胡同。”这是教学思想的一大转变，说成是思想解放丝毫不为过。其次是课堂观的转变。课堂教学应由封闭课堂向开放课堂转变。我们主张职高语文教学应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教技能学做人有机结合起来，把传授语文知识同提高听、说、读、写的能力结合起来，大力发掘语言智能，人际关系智能，内省智能，开创“大语文教育”的思想和模式。第三是质量观的转变。学习评价应由单一型评价向多元型评价，静态型评价向动态型评价转变。
2.鼓励学生自主学习，勤思多问——以疑促学的策略
教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
3.提倡学生合作学习，取长补短——优势互补实现双赢的策略
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。
4.引导学生探究学习，不断完善——长善救失的策略
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。
5.生活与虚拟结合——无缝对接的策略
语文教学最好贴近生活，是极富情感性和艺术性的学科，它应该具有浓厚的生活情味。传统的阅读教学多为“点上打井”，它的好处是能够将课文引向深入；但对于职高学生而言，这样做很容易超出学生的接受能力，容易失之于枯燥，使他们产生厌倦情绪。石家庄市职业技术教育中心的张晓利老师认为“中职语文教学内容应回归生活”，淡化“点上打井”，强化“面上开源”，密切联系学生的生活实际，充分调遣学生既有的背景知识和生活积累，调遣学生的感性认识，让语文课显得亲切平和，让学生感觉到语文就在身边，身边无处不语文，努力让语文课有益且有趣。
现实离不开网络，年轻人容易接受新鲜事物，且想象力丰富，与其斥责学生白日做梦不如因势利导充分利用网络资源，借助虚拟世界了解丰富多彩的现实世界，链接与课文相关的信息，丰富教学内容，实现现实世界与虚拟世界的无缝对接。现在网络被有些学校妖魔化了，甚至有些学校竟然要求学生参与“远离网络”签名活动，这种做法显然是因噎废食。教师可以专门开设一些网络阅读课，像“红袖填香”“榕树下”等文学网，上面不乏优美精彩的文学作品，再如一些名人博客，常有精彩独到的观点和精辟的阐述；也可以开设资料收集课，或者让他们就某一专题搜索材料进行研究，如鲁迅专题、明清小说专题等；还可以通过网络了解若干应用文体的写作，参与这一方面的习作训练，可以培养学生习作兴趣和自信。要引导学生利用好这一丰富的资源，借以拓展学生的知识面，开拓学生的视野，提高他们综合分析的能力，这是一个无比便捷而高效的途径。
总之，职业中学的语文教学要走出教材，走出教室，在社会的大背景、大舞台下进行，依据学生的实际，根据职业和学生发展的需要，大胆尝试生活化的教学形式，语文教学才能呈现精彩高效的局面，实现华丽转身。