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一、“小组合作学习”的前提条件——做好思想教育
“小组合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。
二、小组合作学习的分组方法
1.同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习
2.前后五人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助
3.全班分为六个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况
4.以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词
5.其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作學习的评价
三、小组合作学习的内容
（一）合作预习新课
我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
（二）合作课上前五分钟
在课堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，从而提高教学效率。
（三）合作表演对话
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味，我组织学生以小组为单位开展竞赛。
（四）合作归纳知识
在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。哪个组总结归纳得越多越全得分也就越高。
（五）合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语海报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。同时引进了作业齐否，认真与否竞争比赛，作业就不只是自己的事了，作的好与坏还与本组的荣誉联系起来了。
（六）合作习题
对于每次的阅读，完型，小作文，听力，历次讲评试卷等也可以进行合作学习和组之间的评比。每次习题后、测试后，都以小组为单位以正确率加减分数，而后在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
（七）合作学习单词
数学教练、英语靠念，语文靠积累，有感于此，我会特别注重英语的读，从单词抓起，我会偶尔用半节甚至一节课学习新单词，利用小组合作学习来决定抄新单词的遍数，改变了以往新单词一律统一抄5-10遍不等的一刀切的做法，我教会念单词之后，然后比赛靠选派小组之中一人来抽鉴决定读单词比赛顺序。通过小组比赛来决定当天作业抄单词的遍数，我会组织小组互帮的几分钟的时间，我会看到已经会念的学生会冲向还不放心的本组同学去督促，去帮忙，如果全组每个人都把新单词读对了，当天没作业，新单词一遍不用抄，就是背诵，如果小组有6、7人，如果小组成员单词全错，当日作业小组每个成员都要把新单词抄6-7遍。我的学生一般都特别期待学习新单词的那节课，一节课特别紧张而又兴奋，所以我所教的学生单词，读都会人人过关，哪怕整本书的单词一起读下来都很顺畅，这给写和应用英语打下了坚实基础。
（八）合作默写
在英语会念的基础上，相信会写应该问题不太大。为了帮助学生记忆运用情景法和肢体精确或滑稽动作是我的擅长。我会陪他们一起记忆，教他们方法，学生容易记忆、理解，同时我还讲述自己上学时如何背单词、句子、课文等可用方法供学生借鉴。然后就是检查背诵效果了，默写仍与小组挂勾，默写98、99、100分的没作业还加分，这样我会看到小组中积极的成员撵着另一个不积极的成员课间找我背东西。
四、小组合作学习的评价
（一）长期奖励
小组评价要公平，要有表扬和奖励，必要时给予小小的物质奖励，如果没有奖励，会影响学生的热情。因此我曾经设立学期奖学金制度，家长会上发奖状，假期奖励免作业等。
（二）短期奖励
短期奖励中最经济实惠而且最吸引学生的是平时作业分组。尤其是抄抄写写的作业，比如，抄词组每个两遍。但前三组抄词组奖励少抄1遍。抄句子中英文，但前三组奖励只抄英文。哪怕只比前三组多抄五个词组，小组之间也会为一天的小组分争得“头破血流”。
（三）日常小组评价
可以通过鼓掌称赞，口头表扬，树立典型等多种评价方法，给学生以激励，启发学生积极地思维，主动地学习。另外，除了有声语言评价外，用肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等都是有效的评价手段。我把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
五、小组合作学习的优点与效果
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
六、小组合作学习的反思
我通过观摩课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。通过小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为小组合作学习就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象。
“小组合作学习”并不拿来就可以用的，它看似简单，其背后隐含的教育思想极其丰富，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。
二、小组合作学习的分组方法
1.同桌为一个合作小组——用于对话操练，互相检查练习
2.前后五人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互帮互助
3.全班分为六个组——用于分组竞赛或单元、期末复习活动课中，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况
4.以座位的一竖行为一组——用于链锁问答或接背单词
5.其次是男女搭配的原则，各小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作學习的评价
三、小组合作学习的内容
（一）合作预习新课
我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
（二）合作课上前五分钟
在课堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，从而提高教学效率。
（三）合作表演对话
学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味，我组织学生以小组为单位开展竞赛。
（四）合作归纳知识
在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。哪个组总结归纳得越多越全得分也就越高。
（五）合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语海报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。同时引进了作业齐否，认真与否竞争比赛，作业就不只是自己的事了，作的好与坏还与本组的荣誉联系起来了。
（六）合作习题
对于每次的阅读，完型，小作文，听力，历次讲评试卷等也可以进行合作学习和组之间的评比。每次习题后、测试后，都以小组为单位以正确率加减分数，而后在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
（七）合作学习单词
数学教练、英语靠念，语文靠积累，有感于此，我会特别注重英语的读，从单词抓起，我会偶尔用半节甚至一节课学习新单词，利用小组合作学习来决定抄新单词的遍数，改变了以往新单词一律统一抄5-10遍不等的一刀切的做法，我教会念单词之后，然后比赛靠选派小组之中一人来抽鉴决定读单词比赛顺序。通过小组比赛来决定当天作业抄单词的遍数，我会组织小组互帮的几分钟的时间，我会看到已经会念的学生会冲向还不放心的本组同学去督促，去帮忙，如果全组每个人都把新单词读对了，当天没作业，新单词一遍不用抄，就是背诵，如果小组有6、7人，如果小组成员单词全错，当日作业小组每个成员都要把新单词抄6-7遍。我的学生一般都特别期待学习新单词的那节课，一节课特别紧张而又兴奋，所以我所教的学生单词，读都会人人过关，哪怕整本书的单词一起读下来都很顺畅，这给写和应用英语打下了坚实基础。
（八）合作默写
在英语会念的基础上，相信会写应该问题不太大。为了帮助学生记忆运用情景法和肢体精确或滑稽动作是我的擅长。我会陪他们一起记忆，教他们方法，学生容易记忆、理解，同时我还讲述自己上学时如何背单词、句子、课文等可用方法供学生借鉴。然后就是检查背诵效果了，默写仍与小组挂勾，默写98、99、100分的没作业还加分，这样我会看到小组中积极的成员撵着另一个不积极的成员课间找我背东西。
四、小组合作学习的评价
（一）长期奖励
小组评价要公平，要有表扬和奖励，必要时给予小小的物质奖励，如果没有奖励，会影响学生的热情。因此我曾经设立学期奖学金制度，家长会上发奖状，假期奖励免作业等。
（二）短期奖励
短期奖励中最经济实惠而且最吸引学生的是平时作业分组。尤其是抄抄写写的作业，比如，抄词组每个两遍。但前三组抄词组奖励少抄1遍。抄句子中英文，但前三组奖励只抄英文。哪怕只比前三组多抄五个词组，小组之间也会为一天的小组分争得“头破血流”。
（三）日常小组评价
可以通过鼓掌称赞，口头表扬，树立典型等多种评价方法，给学生以激励，启发学生积极地思维，主动地学习。另外，除了有声语言评价外，用肢体语言加以评价，送一个点头、微笑、竖起大拇指、鼓掌等都是有效的评价手段。我把“不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
五、小组合作学习的优点与效果
通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
六、小组合作学习的反思
我通过观摩课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。通过小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为小组合作学习就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象。