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【摘 要】职高数学是职业教育的重要文化课程之一，与普通高中不同的是，职高数学不仅强调数学的基础性，更加强调数学的实用性和工具性。职高数学应当根据学生的专业特色和专业需求，结合数学基础，制定相应的数学教学方案。
【关键词】职业高中 数学教学 教学现状 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.077
职高数学是职业教育的重要文化课程之一，与普通高中不同的是，职高数学不仅强调数学的基础性，更加强调数学的实用性和工具性。下面我们针对职高数学的教学方法进行探讨。
一、职业高中数学教学现状
（一）学生基础薄弱，自信心不足
职业高中的学生大多因为家庭经济条件较为贫困或者学习成绩较差而来的，所以在数学方面，多数学生基础差，没有良好的学习习惯和数学思维。许多学生数学成绩不好，非常害怕数学，再加上一次一次的考试，更是削弱了他们的自信心，降低了学习的积极性。在一个班级里，许多学生上课睡觉，不听教师讲课，下课不做题，他们不相信自己能学好数学，所以采取随波逐流的态度。
（二）学生兴趣不足，动机较弱
在职业高中里，学生的学习时间被分为了两个部分，一部分用于专业技能学习，另一部分用于文化课程学习。因此，不同于普通高中的学习，学生并不能完全把时间全部投入文化课程学习。进入职业高中后，许多学生目标明确，在专业学习方面十分用功，但是对于与专业发展和职业生涯看似毫无关系的文化课程，学生大多敷衍了事，因为他们认为数学对于未来的职业生活没有帮助，学习兴趣不足，没有充足的学习动机。
（三）教学资源落后，教师缺乏热情
在职业高中里，学生以就业为目标。文化课程的教学资源包括教室、教材等不及普通高中，很多教室没有配备多媒体设备，桌椅破旧，没有良好的学习氛围，并且职业高中所使用的数学教材与普通高中相似，只是在顺序上进行了调整，内容上进行了删减，这样的教材无法与学生的专业对口，也不符合学生整体水平。同时，受资源匮乏和学生兴趣不足，教师的教学情绪也受到了影响，许多教师心态由激情昂扬转为得过且过，缺乏教学热情，教学经历投入不足。这也间接地导致了学生学习情绪低落，学习状态进入恶性循环中。
二、职高数学教学方法
（一）教师端正心态，正视职高现状
教师是教学活动的主要推动者，教学任务的实施者以及学生的精神导师。因此，教师应该端正心态，认识到职高学生不同于普通高中的学生，他们的学习目标主要是为了就职，一切学习活动就是在为未来的职业生活和社会生活做准备。同时，教师也应当认识到学生的基础较差，数学能力参差不齐，使用的教学方法应不同于普通高中。在教学资源较为匮乏的情况下，教师应当用积极的心态去面对学生和学校，对待学生，教师应当坚持宽容和引导两个原则。宽容是指教师努力去理解学生的学习情况和家庭情况，宽容学生数学能力不足和学习习惯的缺陷，给予学生生活上的关怀，利用情感策略打动学生。引导是指教师以身作则，带领学生去学习数学，改变不良的生活习惯，建立起良好的学习习惯。面对学校，教师应当从自身出发，利用身边的资源为学生开辟学习天地，激发学生的学习动机和兴趣。
（二）因材施教，分层次教学
在职高中，一个班级的学生能力参差不齐，各有差异，教师不应当用一种教学方法和评价方法去适应所有学生，教师应当因材施教，针对不同学生的弱点，有针对性地进行教学和疏导。在教学方法上，总体的原则是循序渐进，注重基础，想要打好基础，教师应当引导学生做好课前、课中、课后三部曲，引导学生建立起科学的学习习惯。在课前，学生一定要进行预习，对所学内容有基本的了解;在上课时，教师要引导学生做笔记，进行课堂练习;在课后，教师可以针对学生能力，分星级布置作业，让学生根据自己的能力挑选作业。同时，由于职业高中的学生学习目的主要是为了就业，教师应当针对不同的专业，结合社会生活，展示一些数学题目的实际应用，把握教学的重难点。
例如，对于旅游管理的学生，教师可以在教授排列组合时，设计一些实际运用问题，题目如下：某个国际旅行社有9名专业导游，其中6人会英语，4人会法语，假如要在同一天接待5个不同的外国旅游团队，其中2个队安排英语导游，3个队安排法语导游，则不同的安排方法有多少种？这样的问题与学生的专业相关，既有数学基础，又有涉及专业实用性，能够最大限度激发学生的学习热情。在学习评价方面，教师不应当采取以考试判定成绩的测评方法，教师可以采取课堂表现20%+作业情况35%+考试成绩45%的测评的方式，这样的测评方式有助于调动学生课堂表现，提高出勤率和作业完成情况，能够更好地帮助学生提高。
（三）任务型教学方法，凸显数学的实用性和工具性
任务型教学方法是以任务为中心、以学生为主体，教师围绕一定的教学目标，设计具体的可操作的任务，学生利用所学知识和其他能力来完成任务。任务型驱动教学方法可以逐渐在职高使用，任务型驱动教学方法让学生有明确的目标，从而更加主动的获取和学习知识来完成任务，提高活动参与率，从而达到最好的效果。在职高推广这种方法既符合学生的需要，又适应市场的需要，培养实用型人才。任务型数学驱动的具体步骤分为五步：1.布置任务。2.实施任务。3.达成任务。4.检查奖励。5.总结巩固。布置任务阶段是指教学在课堂中指出任务的目的和任务要求，然后对人员进行分配。同时在教师在布置任务时，要为学生提供解决任务的一些辅助资源，帮助学生顺利完成任务。
实施任务阶段，学生会以个人或者小组形式展开活动，在这时，教师并不是完全离开学生，而是观察学生的活动过程，在学生活动遇到困难时，及时予以帮助和指导。达成任务阶段，也是学生的展示阶段，教师可以邀请学生进行达成任务的具体思路解说和过程解说，主要是帮助学生再一次回顾自己的行为和思路。检查奖励阶段，是检查任务完成效果，然后采用教师评价或者学生互评的方式进行投票，对优秀个人或者团队进行奖励。最后的总结和巩固阶段是由教师总结学生的失误和达成任务需要用到的知识，可以帮助学生更好地巩固所学知识。任务型驱动教学方法是以学生体验为主，再将知识融入活动中。职高的数学教学可以逐步向这种教学方法转型，凸显数学的工具性和实用性。
综上所述，职高数学教学面临许多来自学校、教师和学生的问题，造成教学止步不前，学生厌学心理严重。教师想要扭转这一局面，就应当正视职高教学现状，结合时代背景，积极探索数学教学方法，针对职业高中学生的职业生涯需求，凸显数学的实用性和工具性，设计数学教学方法和教学策略，让学生真正从数学中获益！
【关键词】职业高中 数学教学 教学现状 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.077
职高数学是职业教育的重要文化课程之一，与普通高中不同的是，职高数学不仅强调数学的基础性，更加强调数学的实用性和工具性。下面我们针对职高数学的教学方法进行探讨。
一、职业高中数学教学现状
（一）学生基础薄弱，自信心不足
职业高中的学生大多因为家庭经济条件较为贫困或者学习成绩较差而来的，所以在数学方面，多数学生基础差，没有良好的学习习惯和数学思维。许多学生数学成绩不好，非常害怕数学，再加上一次一次的考试，更是削弱了他们的自信心，降低了学习的积极性。在一个班级里，许多学生上课睡觉，不听教师讲课，下课不做题，他们不相信自己能学好数学，所以采取随波逐流的态度。
（二）学生兴趣不足，动机较弱
在职业高中里，学生的学习时间被分为了两个部分，一部分用于专业技能学习，另一部分用于文化课程学习。因此，不同于普通高中的学习，学生并不能完全把时间全部投入文化课程学习。进入职业高中后，许多学生目标明确，在专业学习方面十分用功，但是对于与专业发展和职业生涯看似毫无关系的文化课程，学生大多敷衍了事，因为他们认为数学对于未来的职业生活没有帮助，学习兴趣不足，没有充足的学习动机。
（三）教学资源落后，教师缺乏热情
在职业高中里，学生以就业为目标。文化课程的教学资源包括教室、教材等不及普通高中，很多教室没有配备多媒体设备，桌椅破旧，没有良好的学习氛围，并且职业高中所使用的数学教材与普通高中相似，只是在顺序上进行了调整，内容上进行了删减，这样的教材无法与学生的专业对口，也不符合学生整体水平。同时，受资源匮乏和学生兴趣不足，教师的教学情绪也受到了影响，许多教师心态由激情昂扬转为得过且过，缺乏教学热情，教学经历投入不足。这也间接地导致了学生学习情绪低落，学习状态进入恶性循环中。
二、职高数学教学方法
（一）教师端正心态，正视职高现状
教师是教学活动的主要推动者，教学任务的实施者以及学生的精神导师。因此，教师应该端正心态，认识到职高学生不同于普通高中的学生，他们的学习目标主要是为了就职，一切学习活动就是在为未来的职业生活和社会生活做准备。同时，教师也应当认识到学生的基础较差，数学能力参差不齐，使用的教学方法应不同于普通高中。在教学资源较为匮乏的情况下，教师应当用积极的心态去面对学生和学校，对待学生，教师应当坚持宽容和引导两个原则。宽容是指教师努力去理解学生的学习情况和家庭情况，宽容学生数学能力不足和学习习惯的缺陷，给予学生生活上的关怀，利用情感策略打动学生。引导是指教师以身作则，带领学生去学习数学，改变不良的生活习惯，建立起良好的学习习惯。面对学校，教师应当从自身出发，利用身边的资源为学生开辟学习天地，激发学生的学习动机和兴趣。
（二）因材施教，分层次教学
在职高中，一个班级的学生能力参差不齐，各有差异，教师不应当用一种教学方法和评价方法去适应所有学生，教师应当因材施教，针对不同学生的弱点，有针对性地进行教学和疏导。在教学方法上，总体的原则是循序渐进，注重基础，想要打好基础，教师应当引导学生做好课前、课中、课后三部曲，引导学生建立起科学的学习习惯。在课前，学生一定要进行预习，对所学内容有基本的了解;在上课时，教师要引导学生做笔记，进行课堂练习;在课后，教师可以针对学生能力，分星级布置作业，让学生根据自己的能力挑选作业。同时，由于职业高中的学生学习目的主要是为了就业，教师应当针对不同的专业，结合社会生活，展示一些数学题目的实际应用，把握教学的重难点。
例如，对于旅游管理的学生，教师可以在教授排列组合时，设计一些实际运用问题，题目如下：某个国际旅行社有9名专业导游，其中6人会英语，4人会法语，假如要在同一天接待5个不同的外国旅游团队，其中2个队安排英语导游，3个队安排法语导游，则不同的安排方法有多少种？这样的问题与学生的专业相关，既有数学基础，又有涉及专业实用性，能够最大限度激发学生的学习热情。在学习评价方面，教师不应当采取以考试判定成绩的测评方法，教师可以采取课堂表现20%+作业情况35%+考试成绩45%的测评的方式，这样的测评方式有助于调动学生课堂表现，提高出勤率和作业完成情况，能够更好地帮助学生提高。
（三）任务型教学方法，凸显数学的实用性和工具性
任务型教学方法是以任务为中心、以学生为主体，教师围绕一定的教学目标，设计具体的可操作的任务，学生利用所学知识和其他能力来完成任务。任务型驱动教学方法可以逐渐在职高使用，任务型驱动教学方法让学生有明确的目标，从而更加主动的获取和学习知识来完成任务，提高活动参与率，从而达到最好的效果。在职高推广这种方法既符合学生的需要，又适应市场的需要，培养实用型人才。任务型数学驱动的具体步骤分为五步：1.布置任务。2.实施任务。3.达成任务。4.检查奖励。5.总结巩固。布置任务阶段是指教学在课堂中指出任务的目的和任务要求，然后对人员进行分配。同时在教师在布置任务时，要为学生提供解决任务的一些辅助资源，帮助学生顺利完成任务。
实施任务阶段，学生会以个人或者小组形式展开活动，在这时，教师并不是完全离开学生，而是观察学生的活动过程，在学生活动遇到困难时，及时予以帮助和指导。达成任务阶段，也是学生的展示阶段，教师可以邀请学生进行达成任务的具体思路解说和过程解说，主要是帮助学生再一次回顾自己的行为和思路。检查奖励阶段，是检查任务完成效果，然后采用教师评价或者学生互评的方式进行投票，对优秀个人或者团队进行奖励。最后的总结和巩固阶段是由教师总结学生的失误和达成任务需要用到的知识，可以帮助学生更好地巩固所学知识。任务型驱动教学方法是以学生体验为主，再将知识融入活动中。职高的数学教学可以逐步向这种教学方法转型，凸显数学的工具性和实用性。
综上所述，职高数学教学面临许多来自学校、教师和学生的问题，造成教学止步不前，学生厌学心理严重。教师想要扭转这一局面，就应当正视职高教学现状，结合时代背景，积极探索数学教学方法，针对职业高中学生的职业生涯需求，凸显数学的实用性和工具性，设计数学教学方法和教学策略，让学生真正从数学中获益！