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《新课标》明确指出：小学数学整理复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把整理复习的主动权交给学生，让学生理清知识系统，弥补之前学习知识的不足；练习落到实处，及时引导矫正。
小学六年级数学整理复习是小学数学教学中的一个重要环节，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、综合应用的重任，而整理复习课的效果，与教师如何运用策略组织好学生进行整理复习有很大的关系。可是长期以来，受应试教育思想的影响，很多教师把小学数学六年级整理复习课，变成旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生写得“累+乏味”，教师改得“烦恼+疲惫”。那么，如何上好小学数学六年级整理复习课？小学六年级数学整理复习有哪些策略？
一、建构知识网络
（一）建构知识网络的必要性
数学是一门系统性很强的学科，而小学阶段的各知识点在教学中往往是分册分散出现的，这些知识随着时间的推移年级的上升而逐渐加深，知识点环环相扣，而学生却随着时间的推移慢慢遗忘，就会出现“掉链子”，数学知识是日积月累的，这时必须对旧知识进行回顾和再现。因此通过复习把分散的知识加以整理、概括，使零散无序的知识变得有序、系统，使所学知识的系统化，形成完整的知识网络，从而收到“举一反三”的效果，达到提高、升华的目标。
（二）教师更新观念，把复习的主动权还给学生
1.找准师生各自位置
《新课标》要求我们要“以学生发展为本”， 教师不再是数学复习课中的“专制者”“讲学者”和“评判者”，而是整理复习过程中的组织者、引导者与合作者。过去我们的复习课都是由教师包办代替学生归纳、整理，虽然也完成了对知识的系统化，但学生仅仅作为被动的接受者，在对知识的主动建构和能力发展方面收效微乎其微。因此教师要改变落后的观念，精确定位，做好学生整理复习过程中的伙伴与朋友。不要把整理复习当作学生知识的回忆和巩固的过程，而是要把整理复习作为引导学生自主整理，使知识系统化的过程，要让学生通过复习得到不同发展的过程。
2.让学生自主参与，体验成功快乐
这个过程显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，引导学生自主整理，构建知识网络，使学生对所学过的知识有新的认识和提高，达到“温故知新”的效果。
3.明确要求，当好“导演”，让学生用自己喜欢的方式整理复习
对于这样的学习过程，教师必须注意两个问题：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。二是教师在学生整理时，应适当给予一些帮助，不能全盘放手。
二、精讲多练，合作探究
（一）整理复习≠题海练习，教师要精心设计练习，做到精练
整理复习离不开必要的练习，但不能搞题海战术，这样只能加重学生的课业负担，效果适得其反，这就要求教师要精心设计学生的练习。教师要以《新课标》为纲，以教师用书的建议和借鉴历年考卷来综合分析考点，明确复习目标、重难点，制定周密的复习计划和复习导学案。练习设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，设计基础题，如“2017年，南宁市市户籍人口约有2869100人。这个数改写成用，‘万’作单位的数是（ ）万人，四舍五入到‘万’位约是（ ）万人。”夯实基础知识；设计对比题，如“①一根绳子长8米，截去3/4 ，还剩多少米？②一根绳子长8米，截去3/4米，还剩多少米？”；设计判断题、改错题，让学生当“小法官”，帮助学生对知识的沟通与辨析；设计综合题、发展题，让学生闯关，提高学生的解题技能。使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步形成知识结构。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，切实提高复习课的课堂教学效率，巩固学生已掌握的数学知识。
（二）合作探究，查漏补缺
不可否认，练习查漏补缺是复习课的一个重要内容。很多学生在总复习的梳理知识时，进行了一次查漏补缺，但因为每个学生基础不一样，认知水平肯定存在着差异，这时通过练习，让学生知道自己哪方面知识没有掌握，通过同桌和小组进行合作探究，在小组或全班共同交流，集思广益，也许在其他同学的提醒下提问的学生就想起来了，如此通过合作探究进行查漏补缺，纳入到原有的认知结构中，完善认知。因而，复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善，鼓励学生人手一本“总复习错题订正本”，对自己的错题进行收集记录，灵活运用订正本，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺”，“亡羊补牢”，真正提高复习效率。
（三）有针对性地精讲，发挥学生的主观能动性
复习不等于做试卷，我们要精讲多练。教师如何“精讲”呢？不少老师复习就是“练——评——再练——再评”地循环，对学生做过的试卷不加分析，每张试卷都是每题都要讲，不讲不放心，毫无针对性，效率自然低。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此在复习课上首先应使学生产生问题，在思考中上课，这样就可以提高学生上课的兴趣。
总之，小学数学六年级总复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把总复习的主动权交给学生，让学生建構知识系统，弥补之前学习知识的不足；练习落到实处，及时“亡羊补牢”。关注学生能力的培养，注重良好学习习惯和态度的养成，让数学情感、态度、价值观在学生学习数学的活动中的起综合作用，促进学生的可持续发展。
小学六年级数学整理复习是小学数学教学中的一个重要环节，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、综合应用的重任，而整理复习课的效果，与教师如何运用策略组织好学生进行整理复习有很大的关系。可是长期以来，受应试教育思想的影响，很多教师把小学数学六年级整理复习课，变成旧知识的简单再现和机械重复，搞面面俱到和题海战术。结果是学生写得“累+乏味”，教师改得“烦恼+疲惫”。那么，如何上好小学数学六年级整理复习课？小学六年级数学整理复习有哪些策略？
一、建构知识网络
（一）建构知识网络的必要性
数学是一门系统性很强的学科，而小学阶段的各知识点在教学中往往是分册分散出现的，这些知识随着时间的推移年级的上升而逐渐加深，知识点环环相扣，而学生却随着时间的推移慢慢遗忘，就会出现“掉链子”，数学知识是日积月累的，这时必须对旧知识进行回顾和再现。因此通过复习把分散的知识加以整理、概括，使零散无序的知识变得有序、系统，使所学知识的系统化，形成完整的知识网络，从而收到“举一反三”的效果，达到提高、升华的目标。
（二）教师更新观念，把复习的主动权还给学生
1.找准师生各自位置
《新课标》要求我们要“以学生发展为本”， 教师不再是数学复习课中的“专制者”“讲学者”和“评判者”，而是整理复习过程中的组织者、引导者与合作者。过去我们的复习课都是由教师包办代替学生归纳、整理，虽然也完成了对知识的系统化，但学生仅仅作为被动的接受者，在对知识的主动建构和能力发展方面收效微乎其微。因此教师要改变落后的观念，精确定位，做好学生整理复习过程中的伙伴与朋友。不要把整理复习当作学生知识的回忆和巩固的过程，而是要把整理复习作为引导学生自主整理，使知识系统化的过程，要让学生通过复习得到不同发展的过程。
2.让学生自主参与，体验成功快乐
这个过程显然要求教师放手让学生自己独立或通过小组合作去完成，引导学生自主整理，构建知识网络，使学生对所学过的知识有新的认识和提高，达到“温故知新”的效果。
3.明确要求，当好“导演”，让学生用自己喜欢的方式整理复习
对于这样的学习过程，教师必须注意两个问题：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要小，做到小而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。二是教师在学生整理时，应适当给予一些帮助，不能全盘放手。
二、精讲多练，合作探究
（一）整理复习≠题海练习，教师要精心设计练习，做到精练
整理复习离不开必要的练习，但不能搞题海战术，这样只能加重学生的课业负担，效果适得其反，这就要求教师要精心设计学生的练习。教师要以《新课标》为纲，以教师用书的建议和借鉴历年考卷来综合分析考点，明确复习目标、重难点，制定周密的复习计划和复习导学案。练习设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，设计基础题，如“2017年，南宁市市户籍人口约有2869100人。这个数改写成用，‘万’作单位的数是（ ）万人，四舍五入到‘万’位约是（ ）万人。”夯实基础知识；设计对比题，如“①一根绳子长8米，截去3/4 ，还剩多少米？②一根绳子长8米，截去3/4米，还剩多少米？”；设计判断题、改错题，让学生当“小法官”，帮助学生对知识的沟通与辨析；设计综合题、发展题，让学生闯关，提高学生的解题技能。使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步形成知识结构。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则，切实提高复习课的课堂教学效率，巩固学生已掌握的数学知识。
（二）合作探究，查漏补缺
不可否认，练习查漏补缺是复习课的一个重要内容。很多学生在总复习的梳理知识时，进行了一次查漏补缺，但因为每个学生基础不一样，认知水平肯定存在着差异，这时通过练习，让学生知道自己哪方面知识没有掌握，通过同桌和小组进行合作探究，在小组或全班共同交流，集思广益，也许在其他同学的提醒下提问的学生就想起来了，如此通过合作探究进行查漏补缺，纳入到原有的认知结构中，完善认知。因而，复习需要关注学生主体积极投入状态下的个性化查缺与完善，鼓励学生人手一本“总复习错题订正本”，对自己的错题进行收集记录，灵活运用订正本，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺”，“亡羊补牢”，真正提高复习效率。
（三）有针对性地精讲，发挥学生的主观能动性
复习不等于做试卷，我们要精讲多练。教师如何“精讲”呢？不少老师复习就是“练——评——再练——再评”地循环，对学生做过的试卷不加分析，每张试卷都是每题都要讲，不讲不放心，毫无针对性，效率自然低。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此在复习课上首先应使学生产生问题，在思考中上课，这样就可以提高学生上课的兴趣。
总之，小学数学六年级总复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，把总复习的主动权交给学生，让学生建構知识系统，弥补之前学习知识的不足；练习落到实处，及时“亡羊补牢”。关注学生能力的培养，注重良好学习习惯和态度的养成，让数学情感、态度、价值观在学生学习数学的活动中的起综合作用，促进学生的可持续发展。