一、“创设情境，问题解决”式
　　根据教学需要创设真实的情境，使学生能在和现实情况基本一致或类似的情境中，选出与学生密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容，让学生去解决，教师只负责向学生提供该问题的有关线索。教师和学生，学生和学生之间讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。如香港、澳门课的教学：1.播放有关香港和澳门的回归片段；2.提问：你能简单介绍香港和澳门吗？3.组织学习课文指导归纳；4.启发：你还想了解得更多吗？5.学生提问、交流，确定研究专题。再如，学习经纬网时：1.提问：假如一艘船在海上遇难如何向别人报告自己所在的位置；2.理解问题：通过议论使其认识到“如何在地球表面确定一个点的位置”。进而引导学生运用生活经验，确定某一学生在教室里的座位或电影院里找座位的方法。3.寻找方法：教师引导确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。4.解决问题：引出经纬线，学生观察地球仪，阅读课本，为遇难船只报告它们所处经纬度，确定位置。
　　二、“寓教于乐，分组协作”式
　　把游戏娱乐拉进课堂，生动形象地在“玩”中使知识得到升华，调动起学生的积极性，主动参与性。分组协作有利于学生之间交流沟通、培养团队精神，凝聚人心。如讲各种交通运输方式，可运用角色扮演铁路、公路、水路、航空运输方式，主题设为“哪种交通好”，围绕主题，策划、搜集和制作对自己有利的材料。上课时，各方轮流发言，通过讲解、表演等形式突出各方特点。
　　三、“布置主题，课上发布”式
　　教师确定研究主题，学生可利用各种工具和信息资源，如文字材料、书籍、音像材料、多媒体课件及网上的信息等来达到培养学生对信息进行采集、筛选、整理、重组和利用的基本能力。如学习世界资源，可布置“大自然——人类家园”的主题，课下找资料，课上以自己的亲身体会，从不同的方面，以不同的意见发表感受，有理有据。指出土地、水、森林、矿产等对人类的意义，揭示出现实中存在的问题，找到合理利用和保护资源的方法，培养学生正确的资源观及爱护环境的良好品德。
　　此外，在教学过程中可以把课堂教学延伸到企事业单位，田间地头。如学习“中国农业”后，可以组织学生到附近村庄进行社会调查，并让他们亲自参与农事活动，体会劳动的苦与乐，培养学生热爱劳动，爱惜粮食的优良品质，激发他们树立扎根农村，为发展农村经济做贡献的志向。■