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摘 要：“4+3n”高效课堂模式能有效落实“双主教学”的学生学习的主体地位和教师教学的主导地位。具体体现为四个特点：问题探究是模式的关键，知识整理是模式的重点，阅读思考是模式的特色，巩固练习是模式的着力点。实践证明，该模式对于改变学生的学习方式、教师的教学行为、促进学生发展等方面能发挥较好的作用，极大地提高了课堂教学效率，增强了学生的自主学习能力和可持续发展的能力。
关键词：“4+3n”高效课堂模式；双主教学；学案导学；精讲点拨；当堂训练
构建高效课堂是当今课堂教学改革研究的热点，教师到底应有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效的教学策略呢？学习借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”和东庐中学“导学案”等教学模式的成功办学经验后，我们提炼并推出了“4+3n”高效课堂模式。通过先行先试、大胆实践，初步验证了该模式对于改变学生的学习方式、教师的教学行为、构建高效课堂以及促进学生发展等方面的正面效应。为了更好地认识、理解并发挥该模式在推进构建高效课堂建设中的作用，现就“4+3n”高效课堂模式在初中生物“尿的形成和排出”一节课教学中的应用进行探讨。
一、“4+3n”模式的内涵
“4+3n”模式中，“+”号前面的“4”是代表课堂教学总体结构的四个板块，即“课始时情境引入展示学习目标、学案导学、精讲点拔和课尾时的当堂训练”。“+”号后面的“3”是强调课堂上每个学习目标的教学，经过情境引入、学案导学和精讲点拔三个环节。一般情况下，有几个学习目标，就进行几个轮次的三步循环。“n”是指课堂所学知识点或学习目标的个数。“4+3n”模式的内涵包括：
1.教学过程的四大板块
“引”——情境引入展示目标；“学”——突出学生自主学习；“导”——突出教师精讲点拨；“练”——突出知识当堂训练。
2.教学方式的四个转变
变“讲堂”为“学堂”（课堂环境），变“教案”为“学案”（课前准备），变“先教”为“先学”（教学结构），变“现成”为“生成”（知识获取）。
3.教学方法的四个策略
（1）目标展示：激趣引入，板书课题，出示目标；（2）学案导学：学案引导，解读文本，督导学情；（3）精讲点拨：质疑答疑，点拨难点，归纳知识；（4）当堂训练：布置作业，巡视批改，纠错点评。
二、“4+3n”教学模式的具体操作策略
1.情境引入，展示目标
情境创设的内在意义是产生问题意识，激发兴趣，引发探究。情境引入的方式很多，如故事、实验、动画、猜想、情节、场景等，通过视、听、嗅、触觉等的艺术整合，对人的思想、情感产生感染和冲击，将身心与问题情境融合在一起。
学习目标展示是让学生在上课开始，总体上明确本节课的学习要求和任务，促进学生在课堂的各环节里主动地围绕目标学习和探索。
在“尿的形成和排出”一节课的教学中，笔者首先结合史实“袁世凯做了83天皇帝，死于尿毒症，时年57岁”，引出何谓尿毒症。然后引入课题“尿的形成和排出”及学习目标：正确区分排泄和排遗；描述人体泌尿系统的组成；描述尿的形成和排出过程；概述尿的排出过程和意义。
学习目标一的情境引入：应用厕所、布鲁塞尔标志性建筑撒尿小孩的铜像、呼吸、排汗四张图片引入课题“人体内废物的排出和途径，正确区分排泄和排遗”。
学习目标二的情境引入：利用撒尿小孩的铜像引入人体泌尿系统的组成。
学习目标三的情境引入：何为尿毒症？结合对应课件导入尿的形成过程。
学习目标四的情境引入：袁世凯死于尿毒症，尿毒症何以致死？
2.学案导学
所谓“学案导学”，是指教师预先把每节课的知识点，采用双命名方式（前面是学习方式，后面跟学习内容）编写好“学案”，在上课伊始发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行阅读。这样学生知道自学什么，如何自学，用多长时间，应达到什么要求等。学生自学时，教师要加强督导。表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真自学。要特别关注学困生，可以说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，及时了解他们在学习中存在的疑难，便于“以学定教，精讲点拔”。以“尿的形成和排出”这节课为例：
学案导学目标一：（1）自学课本第80页第一、二自然段，找出排泄、排遗的概念，并加下划线。（2）排泄的途径：①二氧化碳通过 系统（以气体形式）排出的；②水、无机盐、尿素等通过 （以汗液形式）和 系统（以尿液形式）两种途径排出。
学案导学目标二：（1）结合课本第80页“观察与思考”，根据泌尿系统的组成结构图，完成填空。泌尿系统的组成：由 、 、 和 组成；其中_______形成尿液的器官。（2）思考课本第81页的讨论题。
学案导学目标三：（1）自学课本第81页，肾脏的剖面结构由 、 、 组成，肾的结构和功能的基本单位是 ；（2）阅读课本第82页文字及图形完成填空题，尿形成的过程是：① 和 的过滤作用；②________的重吸收作用。（3）资料分析（课本第82页），完成相关讨论题。
学案导学目标四：自学课本第83页第二、三自然段，查找排尿的途径和意义。（1）尿液的排出：肾脏（形成尿） → → → 排出。（（2）排尿的意义：①排出体内 ；②调节体内 和 的平衡。
3.精讲点拔
精讲点拔的核心是质疑答疑。精讲点拔要根据学情和重难点确定，由于课时限制，题目不要多，但要紧扣知识点。精讲点拔的意义在于及时将知识转化成能力。首先是学生的质疑，接着教师设疑，所有的问题都应该由学生先解答，学生解答不了或不全面时，教师再更正和补充。通过质疑答疑、教师点拨、总结反思，学生形成了知识结构和技能方法。在“尿的形成和排出”这节课中，质疑答疑核心是： 目标一的精讲点拨：说出“排泄”与“排遗”的区别。
目标二的精讲点拨：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？
目标三的精讲点拨：（1）图解演示肾单位的结构与功能。（2）血液在流经肾单位的过程会发生什么变化？（3）糖尿、血尿、尿毒症成因。
目标四的精讲点拨：（1）尿毒症何以致死？（2）排尿的意义。
4.当堂训练
当堂训练是将所学知识通过训练，内化为解题能力。有效训练要注意做到：（1）题型要典型、适度、适量。（2）要勤于巡视指导，关注学困生。
其意义在于：（1）及时训练学生将知识转化成能力。（2）及时准确反馈学习效果，检测学生综合运用知识解决实际问题的能力。（3）便于“堂堂清”，减轻学生课外负担。
其方法是：（1）围绕当堂所学知识点，出示综合训练题。（2）学生在规定时间内独立完成。（3）有重点地交流，纠错，查漏补缺。
例如：下列人体生理活动，不属于排泄的是（ ）
A.粪便的排出 B.尿液的排出
C.呼吸排出二氧化碳 D.汗液的排出
当堂训练使知识和能力当堂得以巩固、提升和拓展。
三、“4+3n”高效课堂教学模式特点
“4+3n”高效课堂教学模式的重要载体是学案，体现为四个特点：（1）问题探究是模式的关键。（2）知识整理是模式的重点。（3）阅读思考是模式的特色。（4）巩固练习是模式的着力点。在“尿的形成和排出”这节课中，一是强调教师的“少讲”，讲授的时间要控制在15分钟以内；二是强调学生的“学”，教师指导下“自主学习”的时间要在15分钟左右，培养学生的自主学习能力；三是强调教师的“导”，新授课的学习内容应该是在教师的指导下，通过学生自学、生生互动、师生互动的方式完成新课学习目标；四是强调学生的“练”，“当堂训练”的时间要10～15分钟，通过“练”达成知识的当堂巩固；五是强调课堂的“高效”，新课知识的学习和巩固，不能寄希望于学生在课后完成，教师要立足于知识巩固的当堂达标来组织课堂教学，切实推进课堂教学的高效。
“4+3n”高效课堂模式及其教学策略能够克服传统讲授式教学“满堂灌”的痼疾，有效落实“双主教学”的学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，学生变“被动学习”为主动学习。这种教学模式实现了两个前置，即自主学习前置和问题前置。教师借助“学案导学”这一策略，使学生真正成为了学习的主人，增强了学生的自主学习能力和可持续发展的能力，极大地提高了课堂教学效率。捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”相信经过大家的积极探索和共同努力，高效课堂教学模式能百花齐放，实现这种教育理想。
关键词：“4+3n”高效课堂模式；双主教学；学案导学；精讲点拨；当堂训练
构建高效课堂是当今课堂教学改革研究的热点，教师到底应有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效的教学策略呢？学习借鉴了洋思中学“先学后教、当堂训练”和东庐中学“导学案”等教学模式的成功办学经验后，我们提炼并推出了“4+3n”高效课堂模式。通过先行先试、大胆实践，初步验证了该模式对于改变学生的学习方式、教师的教学行为、构建高效课堂以及促进学生发展等方面的正面效应。为了更好地认识、理解并发挥该模式在推进构建高效课堂建设中的作用，现就“4+3n”高效课堂模式在初中生物“尿的形成和排出”一节课教学中的应用进行探讨。
一、“4+3n”模式的内涵
“4+3n”模式中，“+”号前面的“4”是代表课堂教学总体结构的四个板块，即“课始时情境引入展示学习目标、学案导学、精讲点拔和课尾时的当堂训练”。“+”号后面的“3”是强调课堂上每个学习目标的教学，经过情境引入、学案导学和精讲点拔三个环节。一般情况下，有几个学习目标，就进行几个轮次的三步循环。“n”是指课堂所学知识点或学习目标的个数。“4+3n”模式的内涵包括：
1.教学过程的四大板块
“引”——情境引入展示目标；“学”——突出学生自主学习；“导”——突出教师精讲点拨；“练”——突出知识当堂训练。
2.教学方式的四个转变
变“讲堂”为“学堂”（课堂环境），变“教案”为“学案”（课前准备），变“先教”为“先学”（教学结构），变“现成”为“生成”（知识获取）。
3.教学方法的四个策略
（1）目标展示：激趣引入，板书课题，出示目标；（2）学案导学：学案引导，解读文本，督导学情；（3）精讲点拨：质疑答疑，点拨难点，归纳知识；（4）当堂训练：布置作业，巡视批改，纠错点评。
二、“4+3n”教学模式的具体操作策略
1.情境引入，展示目标
情境创设的内在意义是产生问题意识，激发兴趣，引发探究。情境引入的方式很多，如故事、实验、动画、猜想、情节、场景等，通过视、听、嗅、触觉等的艺术整合，对人的思想、情感产生感染和冲击，将身心与问题情境融合在一起。
学习目标展示是让学生在上课开始，总体上明确本节课的学习要求和任务，促进学生在课堂的各环节里主动地围绕目标学习和探索。
在“尿的形成和排出”一节课的教学中，笔者首先结合史实“袁世凯做了83天皇帝，死于尿毒症，时年57岁”，引出何谓尿毒症。然后引入课题“尿的形成和排出”及学习目标：正确区分排泄和排遗；描述人体泌尿系统的组成；描述尿的形成和排出过程；概述尿的排出过程和意义。
学习目标一的情境引入：应用厕所、布鲁塞尔标志性建筑撒尿小孩的铜像、呼吸、排汗四张图片引入课题“人体内废物的排出和途径，正确区分排泄和排遗”。
学习目标二的情境引入：利用撒尿小孩的铜像引入人体泌尿系统的组成。
学习目标三的情境引入：何为尿毒症？结合对应课件导入尿的形成过程。
学习目标四的情境引入：袁世凯死于尿毒症，尿毒症何以致死？
2.学案导学
所谓“学案导学”，是指教师预先把每节课的知识点，采用双命名方式（前面是学习方式，后面跟学习内容）编写好“学案”，在上课伊始发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对文本进行阅读。这样学生知道自学什么，如何自学，用多长时间，应达到什么要求等。学生自学时，教师要加强督导。表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真自学。要特别关注学困生，可以说几句悄悄话，帮助他们端正自学态度，及时了解他们在学习中存在的疑难，便于“以学定教，精讲点拔”。以“尿的形成和排出”这节课为例：
学案导学目标一：（1）自学课本第80页第一、二自然段，找出排泄、排遗的概念，并加下划线。（2）排泄的途径：①二氧化碳通过 系统（以气体形式）排出的；②水、无机盐、尿素等通过 （以汗液形式）和 系统（以尿液形式）两种途径排出。
学案导学目标二：（1）结合课本第80页“观察与思考”，根据泌尿系统的组成结构图，完成填空。泌尿系统的组成：由 、 、 和 组成；其中_______形成尿液的器官。（2）思考课本第81页的讨论题。
学案导学目标三：（1）自学课本第81页，肾脏的剖面结构由 、 、 组成，肾的结构和功能的基本单位是 ；（2）阅读课本第82页文字及图形完成填空题，尿形成的过程是：① 和 的过滤作用；②________的重吸收作用。（3）资料分析（课本第82页），完成相关讨论题。
学案导学目标四：自学课本第83页第二、三自然段，查找排尿的途径和意义。（1）尿液的排出：肾脏（形成尿） → → → 排出。（（2）排尿的意义：①排出体内 ；②调节体内 和 的平衡。
3.精讲点拔
精讲点拔的核心是质疑答疑。精讲点拔要根据学情和重难点确定，由于课时限制，题目不要多，但要紧扣知识点。精讲点拔的意义在于及时将知识转化成能力。首先是学生的质疑，接着教师设疑，所有的问题都应该由学生先解答，学生解答不了或不全面时，教师再更正和补充。通过质疑答疑、教师点拨、总结反思，学生形成了知识结构和技能方法。在“尿的形成和排出”这节课中，质疑答疑核心是： 目标一的精讲点拨：说出“排泄”与“排遗”的区别。
目标二的精讲点拨：泌尿系统由哪些器官组成？各有什么功能？
目标三的精讲点拨：（1）图解演示肾单位的结构与功能。（2）血液在流经肾单位的过程会发生什么变化？（3）糖尿、血尿、尿毒症成因。
目标四的精讲点拨：（1）尿毒症何以致死？（2）排尿的意义。
4.当堂训练
当堂训练是将所学知识通过训练，内化为解题能力。有效训练要注意做到：（1）题型要典型、适度、适量。（2）要勤于巡视指导，关注学困生。
其意义在于：（1）及时训练学生将知识转化成能力。（2）及时准确反馈学习效果，检测学生综合运用知识解决实际问题的能力。（3）便于“堂堂清”，减轻学生课外负担。
其方法是：（1）围绕当堂所学知识点，出示综合训练题。（2）学生在规定时间内独立完成。（3）有重点地交流，纠错，查漏补缺。
例如：下列人体生理活动，不属于排泄的是（ ）
A.粪便的排出 B.尿液的排出
C.呼吸排出二氧化碳 D.汗液的排出
当堂训练使知识和能力当堂得以巩固、提升和拓展。
三、“4+3n”高效课堂教学模式特点
“4+3n”高效课堂教学模式的重要载体是学案，体现为四个特点：（1）问题探究是模式的关键。（2）知识整理是模式的重点。（3）阅读思考是模式的特色。（4）巩固练习是模式的着力点。在“尿的形成和排出”这节课中，一是强调教师的“少讲”，讲授的时间要控制在15分钟以内；二是强调学生的“学”，教师指导下“自主学习”的时间要在15分钟左右，培养学生的自主学习能力；三是强调教师的“导”，新授课的学习内容应该是在教师的指导下，通过学生自学、生生互动、师生互动的方式完成新课学习目标；四是强调学生的“练”，“当堂训练”的时间要10～15分钟，通过“练”达成知识的当堂巩固；五是强调课堂的“高效”，新课知识的学习和巩固，不能寄希望于学生在课后完成，教师要立足于知识巩固的当堂达标来组织课堂教学，切实推进课堂教学的高效。
“4+3n”高效课堂模式及其教学策略能够克服传统讲授式教学“满堂灌”的痼疾，有效落实“双主教学”的学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，学生变“被动学习”为主动学习。这种教学模式实现了两个前置，即自主学习前置和问题前置。教师借助“学案导学”这一策略，使学生真正成为了学习的主人，增强了学生的自主学习能力和可持续发展的能力，极大地提高了课堂教学效率。捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生多学。”相信经过大家的积极探索和共同努力，高效课堂教学模式能百花齐放，实现这种教育理想。