论文部分内容阅读
摘要：结合中职学校的平面设计行业人才培养和学生的实际情况，Photoshop传统教学方法已经无法满足行业对平面设计人才的需求，单一的教学模式已经不能适应学生的学习需要。该文在理实一体化教学模式的基础上引入了“案例 任务驱动”的教学法，详细阐述案例和任务驱动相结合教学法的内涵、实施过程、实践结果分析和优势等，表明了“案例 任务驱动”教学法的应用能有效地提高Photoshop课程教学的质量。
关键词：案例；任务驱动；Photoshop；教学法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0131-02
Abstract： combined with the actual situation of the graphic design industry personnel training and students in the secondary vocational schools， Photoshop traditional teaching method has been unable to meet the industry demand for graphic design talent， single teaching mode already cannot adapt to the learning needs of students. The integration of theory and practice of teaching mode based on the introduced "case and task driven" teaching method， detailed case and task driven combining the connotation of the teaching method， implementation process， the analysis of the practice result and advantages， show that the application of case task driven teaching method can effectively improve quality of teaching of Photoshop.
Key words： case； task driven； Photoshop； teaching method；
图像处理软件Photoshop被广泛用于平面设计、广告设计、印刷、装帧等行业，对该软件的掌握是从事平面设计行业所应具备的基本技能要求，是中等职业院校平面设计专业的必修课程。该软件界面简单，功能强大，容易学会，但是学精、学会运用很难。
本文提出了基于理实一体化教学模式下，以平面设计中的各种经典案例为线索，根据工作情景设置教学情景，将案例分解成子任务，采用任务驱动教学法实施教学，统称为“案例 任务驱动”教学法。在此教学模式下，每个学生都要承担每个子任务的设计制作工作，将被动学习转为主动学习，调动学生的学习积极性，最终实现教学目的。
1 “案例 任务驱动”教学法
基于理实一体化的教学模式下，单纯采取案例教学法或者任务驱动教学法都会存在一些不足，就Photoshop这门课而言，只采取案例教学法，教师或者学生对评价过程难以鉴定，对于没有图像处理基础的学生，一开始就采用案例法教学，学生会觉得很有难度，有部分学生可能会遇“难”而却步。同样只采取任务驱动法也容易让基础不好的学生在有限的课堂时间内难以完成任务，最终随便交作品应付老师。
案例教学法和任务驱动法两者结合使用是可行的，教师在课前根据教材和知识点的内容准备经典的案例，然后在课堂与学生交流讨论，把案例细分为一个个子任务，让知识点分散在子任务中，再由学生通过实践任务操作。使学生在任务的“驱动”下承担责任，根据任务的完成情况给与相应的评价。这样不但解决了案例教学法中评价难的问题，而且子任务的分解，把“大”案例变化“小”任务，学生更容易接受和完成，也解决了任务驱动法中难以完成的压力。
2 教学法的实施
2.1 课前准备
教师对书本的内容非常熟悉，结合课本的实例和行业实际要求，将内容分成若干个案例。案例的选择由浅入深，有梯度性，每个经典案例都能根据涉及到的知识点，分解成不同的任务，可以采用任务驱动法去解决问题，实现教学目的。Photoshop本门课程的教学目标是让学生毕业能够满足平面设计行业的要求，因此课前准备的案例应该与行业要求衔接，创设的情景应引入工作情景。以“超市广告设计”为例，就以本地区比较出名的大超市，根据该超市的实际情况制作一副“五一”超市促销和抽奖活动的广告。老师要根据商家的要求，把本课的知识点融入到这个设计中，作为本课的学习目标，让工作情景进入课堂，以行业的标准规范上课的要求。
2.2 案例分析和任务驱动
在Photoshop的教学中，给出了经典案例和学习目标后，让学生讨论、分析该案例所用到的知识点，然后提示学生怎么把该案例划分成一个个子任务，通过如何完成子任务的操作，提出需要使用的工具和操作方案。在实现子任务的过程中，如果遇到一些没有学习过的新知识点，任务所需要解决的问题，最好通过学生提出。根据学生知识掌握的情况，老师可以给出答案的提示，让学生根据提示，制定出实践操作的步骤。如“圣诞卡”设计，展示给学生看的是某张圣诞卡的设计效果，具体的操作步骤没有告诉学生，让大家讨论，制定操作步骤，先让他们把学过和没有学过的知识当作不同的子任务划分出来，将能完成的任务先动手操作，遇到不懂的，鼓励他们互相学习讨论、问老师，最终将这个案例设计出来。通过任务分解，化整为零，解决问题，这样做不但激发他们的动手能力，更是激发他们的动脑能力。 2.3 考核评价
学生的考核评价分为两部分首先要学生对自己这个案例的操作进行评价，也就是我们常说的自我评价，根据老师预先做好的表格对本节课的表现作一个评价。另外，老师对他们学习过程和最终作品的做出评价，综合两者的评价，最后得到这个案例的综合性评价。
Photoshop是一门实践操作性很强的课程，传统的笔试考核已经不能满足课程教学目标的要求，应该采取上机操作考试的方式进行考核。期末的上机操作考试往往因为考试时间的限制，题量和考试内容都不能体现一个学生一个学期的学习情况。笔者认为学生的最终成绩，不单纯只由期末考试来决定，期末考试只能占40%，平时课堂成绩占60%，平时成绩是课堂制作案例的综合性评价的平均值，这种考核相对能体现学生一个学期Photoshop这门课程的学习情况。
3 结果分析
“案例 任务驱动”教学法的结合使用，对学生的要求不仅仅只是动手能力，还要学生有动脑能力。把一个个经典的案例转换成一个个工作任务，把书本的知识点变成工作过程的细节，将复杂的内容分解成学生能接受和处理的子任务，学生的自信心也得到增强，学习积极性、主动性和创造性明显得到提高，合作意识和分析问题的能力也有一定的提高，为后续其他课程的学习奠定一定的基础。
4 小结
现在，中职学校的Photoshop教学还主要采用教师讲授学生练，老师操作示范学生模仿等传统的教学模式，这种模式使得学生仅机械地掌握了Photoshop软件的操作，缺乏实际运用能力。学生掌握了Photoshop软件的用法，能模仿教师操作或者教材实例制作作品，但是不会进行知识点的运用和迁移制作出创作类型的作品，教学效果很难达到预期目标。基于理实一体化教学模式下“案例 任务驱动”教学法的应用，能使学生学会思考，学会知识点联系和迁移使用，能有效地解决Photoshop传统教学上的只动手少动脑的问题，使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]孙小丹. 一种以职业素质为导向的任务驱动型教学模式——以《Photoshop平面媒体设计》课程为例[J]. 闽西职业技术学院学报，2014（2）：23-27.
[2]穆雪. 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用研究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2014（3）：47-49.
[3]张如云，许波勇. 浅论“任务驱动”教学法在高职Photoshop教学中的应用[J]. 办公自动化，2009（6）：56-57.
[4]叶爱英. 案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J]. 职业教育研究，2008（12）：81-82.
[5]杨晓飞. 案例教学法在Photoshop教学中的应用[J]. 考试周刊，2011（37）：137-138.
[6]韩绍鑫. 案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J]. 计算机光盘软件与应用，2013（7）：155-156.
关键词：案例；任务驱动；Photoshop；教学法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0131-02
Abstract： combined with the actual situation of the graphic design industry personnel training and students in the secondary vocational schools， Photoshop traditional teaching method has been unable to meet the industry demand for graphic design talent， single teaching mode already cannot adapt to the learning needs of students. The integration of theory and practice of teaching mode based on the introduced "case and task driven" teaching method， detailed case and task driven combining the connotation of the teaching method， implementation process， the analysis of the practice result and advantages， show that the application of case task driven teaching method can effectively improve quality of teaching of Photoshop.
Key words： case； task driven； Photoshop； teaching method；
图像处理软件Photoshop被广泛用于平面设计、广告设计、印刷、装帧等行业，对该软件的掌握是从事平面设计行业所应具备的基本技能要求，是中等职业院校平面设计专业的必修课程。该软件界面简单，功能强大，容易学会，但是学精、学会运用很难。
本文提出了基于理实一体化教学模式下，以平面设计中的各种经典案例为线索，根据工作情景设置教学情景，将案例分解成子任务，采用任务驱动教学法实施教学，统称为“案例 任务驱动”教学法。在此教学模式下，每个学生都要承担每个子任务的设计制作工作，将被动学习转为主动学习，调动学生的学习积极性，最终实现教学目的。
1 “案例 任务驱动”教学法
基于理实一体化的教学模式下，单纯采取案例教学法或者任务驱动教学法都会存在一些不足，就Photoshop这门课而言，只采取案例教学法，教师或者学生对评价过程难以鉴定，对于没有图像处理基础的学生，一开始就采用案例法教学，学生会觉得很有难度，有部分学生可能会遇“难”而却步。同样只采取任务驱动法也容易让基础不好的学生在有限的课堂时间内难以完成任务，最终随便交作品应付老师。
案例教学法和任务驱动法两者结合使用是可行的，教师在课前根据教材和知识点的内容准备经典的案例，然后在课堂与学生交流讨论，把案例细分为一个个子任务，让知识点分散在子任务中，再由学生通过实践任务操作。使学生在任务的“驱动”下承担责任，根据任务的完成情况给与相应的评价。这样不但解决了案例教学法中评价难的问题，而且子任务的分解，把“大”案例变化“小”任务，学生更容易接受和完成，也解决了任务驱动法中难以完成的压力。
2 教学法的实施
2.1 课前准备
教师对书本的内容非常熟悉，结合课本的实例和行业实际要求，将内容分成若干个案例。案例的选择由浅入深，有梯度性，每个经典案例都能根据涉及到的知识点，分解成不同的任务，可以采用任务驱动法去解决问题，实现教学目的。Photoshop本门课程的教学目标是让学生毕业能够满足平面设计行业的要求，因此课前准备的案例应该与行业要求衔接，创设的情景应引入工作情景。以“超市广告设计”为例，就以本地区比较出名的大超市，根据该超市的实际情况制作一副“五一”超市促销和抽奖活动的广告。老师要根据商家的要求，把本课的知识点融入到这个设计中，作为本课的学习目标，让工作情景进入课堂，以行业的标准规范上课的要求。
2.2 案例分析和任务驱动
在Photoshop的教学中，给出了经典案例和学习目标后，让学生讨论、分析该案例所用到的知识点，然后提示学生怎么把该案例划分成一个个子任务，通过如何完成子任务的操作，提出需要使用的工具和操作方案。在实现子任务的过程中，如果遇到一些没有学习过的新知识点，任务所需要解决的问题，最好通过学生提出。根据学生知识掌握的情况，老师可以给出答案的提示，让学生根据提示，制定出实践操作的步骤。如“圣诞卡”设计，展示给学生看的是某张圣诞卡的设计效果，具体的操作步骤没有告诉学生，让大家讨论，制定操作步骤，先让他们把学过和没有学过的知识当作不同的子任务划分出来，将能完成的任务先动手操作，遇到不懂的，鼓励他们互相学习讨论、问老师，最终将这个案例设计出来。通过任务分解，化整为零，解决问题，这样做不但激发他们的动手能力，更是激发他们的动脑能力。 2.3 考核评价
学生的考核评价分为两部分首先要学生对自己这个案例的操作进行评价，也就是我们常说的自我评价，根据老师预先做好的表格对本节课的表现作一个评价。另外，老师对他们学习过程和最终作品的做出评价，综合两者的评价，最后得到这个案例的综合性评价。
Photoshop是一门实践操作性很强的课程，传统的笔试考核已经不能满足课程教学目标的要求，应该采取上机操作考试的方式进行考核。期末的上机操作考试往往因为考试时间的限制，题量和考试内容都不能体现一个学生一个学期的学习情况。笔者认为学生的最终成绩，不单纯只由期末考试来决定，期末考试只能占40%，平时课堂成绩占60%，平时成绩是课堂制作案例的综合性评价的平均值，这种考核相对能体现学生一个学期Photoshop这门课程的学习情况。
3 结果分析
“案例 任务驱动”教学法的结合使用，对学生的要求不仅仅只是动手能力，还要学生有动脑能力。把一个个经典的案例转换成一个个工作任务，把书本的知识点变成工作过程的细节，将复杂的内容分解成学生能接受和处理的子任务，学生的自信心也得到增强，学习积极性、主动性和创造性明显得到提高，合作意识和分析问题的能力也有一定的提高，为后续其他课程的学习奠定一定的基础。
4 小结
现在，中职学校的Photoshop教学还主要采用教师讲授学生练，老师操作示范学生模仿等传统的教学模式，这种模式使得学生仅机械地掌握了Photoshop软件的操作，缺乏实际运用能力。学生掌握了Photoshop软件的用法，能模仿教师操作或者教材实例制作作品，但是不会进行知识点的运用和迁移制作出创作类型的作品，教学效果很难达到预期目标。基于理实一体化教学模式下“案例 任务驱动”教学法的应用，能使学生学会思考，学会知识点联系和迁移使用，能有效地解决Photoshop传统教学上的只动手少动脑的问题，使课堂教学更有效。
参考文献：
[1]孙小丹. 一种以职业素质为导向的任务驱动型教学模式——以《Photoshop平面媒体设计》课程为例[J]. 闽西职业技术学院学报，2014（2）：23-27.
[2]穆雪. 任务驱动教学法在高职Photoshop教学中的应用研究[J]. 辽宁农业职业技术学院学报，2014（3）：47-49.
[3]张如云，许波勇. 浅论“任务驱动”教学法在高职Photoshop教学中的应用[J]. 办公自动化，2009（6）：56-57.
[4]叶爱英. 案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J]. 职业教育研究，2008（12）：81-82.
[5]杨晓飞. 案例教学法在Photoshop教学中的应用[J]. 考试周刊，2011（37）：137-138.
[6]韩绍鑫. 案例教学法在Photoshop教学中的应用及效果分析[J]. 计算机光盘软件与应用，2013（7）：155-156.