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[摘要]作者以自己在英语小班化的教育实践为例，阐述了英语小班化的必要性和实践创新活动，认为在课前、课上和课下三个环节应采取不同的教学策略，注重师生互动、生生互动的教学模式，这将为学生个性化的发展创造更加有利的条件，在提高教学质量的同时，更适合学生的全面发展。
[关键词]互动教学 情感培养 实践 英语小班化
一、英语小班化教学的必要性
随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，相应地造成学生生源在不断减少，同时，教育教学改革的深化，也使大班授课制日益暴露出一些弊端。“教育要均衡发展，资源要合理配置”的社会呼声也越来越高，按区域分片招生已成定局。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。为此，如何开展小班化教学已成为当前社会、特别是教育行业普遍关注探讨的话题。笔者作为一名中学英语教师，在这里简要介绍一下在小班化英语教学中的实践创新活动和体会。
二、英语小班化教学创新实践
1.先学后教（课前）
首先，让学生采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据学案中的学习目标，导学问题，学习方法，使其在学案导学的引领下，利用教材，独立学习，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。
其次，根据英语学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题，思维的障碍，要以学定教。“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲下去，要对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。
最后，对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。
2.形成互动（课上）
在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，相关指标见表1。
由表1可见，若发言次数相同，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。
互动式教学可分四步走。
（1）创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名英语教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。
对于初学者来说，可以借助手势，表情、配以动作进行教学。随着学习的深入，教师可根据学生的年龄特点，知识水平，教学内容进行情景创设。
（2）渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。
（3）探究互动。它是教学的“核心”，也是学生思维最活跃、情感最高潮的阶段。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。
（4）合作交流。教师可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。
（5）能力提升。它指的是对所学内容的延伸和拓展，是培养学生创新意识和实践能力的重要环节。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。
3.感情培养（课下）
（1）加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化比较严重，这就要求英语教师也要经常地从思想上教育和鼓励低差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流，对话，谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，低差生更需要关心与和谐教育。
（2）利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，二者能够使学生更多地接触老师，了解老师，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以，面批作业，既提高学生的学习兴趣，又能增进师生情感。
三、英语小班化教学的启示
1.英语小班化教学正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物，是社会发展的必然趋势。
2.英语小班化教学更适合素质教育的要求。素质教育注重开发受教育者的潜能，提高他们的创新精神和思维能力，充分发挥个体的积极主动性，培育的是合格加特长人才，小班化教育教学更易于教学互动，更利于教学模式的优化和教学条件的改善，为学生全面而富有个性的发展，创造更加有利的条件。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。
3.英语小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习英语的效率，收到事半功倍的良好效果。
（作者单位：山东兖州市军民学校）
[关键词]互动教学 情感培养 实践 英语小班化
一、英语小班化教学的必要性
随着计划生育政策的落实与巩固，我国不少地区人口增长势头趋缓，相应地造成学生生源在不断减少，同时，教育教学改革的深化，也使大班授课制日益暴露出一些弊端。“教育要均衡发展，资源要合理配置”的社会呼声也越来越高，按区域分片招生已成定局。普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，更是社会发展的需要。为此，如何开展小班化教学已成为当前社会、特别是教育行业普遍关注探讨的话题。笔者作为一名中学英语教师，在这里简要介绍一下在小班化英语教学中的实践创新活动和体会。
二、英语小班化教学创新实践
1.先学后教（课前）
首先，让学生采取自学的方式自主学习教材，并完成相应的课堂练习。“先学”不是漫无目的的“学”，而是根据学案中的学习目标，导学问题，学习方法，使其在学案导学的引领下，利用教材，独立学习，独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”，达到“自致其知”，这一过程是学生自己动脑、动手、获取知识、发现问题的过程。
其次，根据英语学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题，思维的障碍，要以学定教。“后教”不是过去那种按教材内容，按部就班地讲下去，要对学生预习的情况进行检查、检验，全面了解学生自学的情况，对存在的问题，特别是学生的个体差异情况有针对性地进行讲解和点拨。
最后，对所学内容进行总结、延伸和拓展，让学生得到更系统性的学习，以达到学生学习知识的更高层次。
2.形成互动（课上）
在课堂上强化师生互动、生生互动的教学模式。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动，生生互动。以课堂发言为例，笔者对不同规模班级课堂上学生的发言情况进行了多次统计研究，相关指标见表1。
由表1可见，若发言次数相同，大班的发言覆盖率还不足小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。
互动式教学可分四步走。
（1）创设情景。英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去。作为一名英语教师，尤其要把功夫用到课堂上，带动学生走进情景课堂。这就要求我们要结合教材创设情景，力争把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去，使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化，努力为学生创设一个愿意学习的生动而良好的氛围。
对于初学者来说，可以借助手势，表情、配以动作进行教学。随着学习的深入，教师可根据学生的年龄特点，知识水平，教学内容进行情景创设。
（2）渐入佳境。在创设情景之后，学生的心理上、情绪上已经有了获取知识的充分准备，此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界，想方设法吸引他们的注意力，激发他们对课堂教学产生强烈的兴趣与好奇心，点燃其求知的火花，使他们尽快进入学习的最佳状态。
（3）探究互动。它是教学的“核心”，也是学生思维最活跃、情感最高潮的阶段。学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力，尽量为学生提供参与的机会，把静态的内容变为学生动态的探索过程。在探究互动过程中，要让学生尽可能多地说英语，不要怕出语法错误，更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语，以此来增强和培养学生的语感，使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识。
（4）合作交流。教师可利用多种变式手段及各种教学环节使知识由感性认识逐步过渡到理性理解，逐步深化纳入已有的知识体系中。如可通过小组成员的讨论、交流，唤起学生的想象力和思考力，使他们逐步形成对问题独立见解的能力。
（5）能力提升。它指的是对所学内容的延伸和拓展，是培养学生创新意识和实践能力的重要环节。在教师的指导下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化，系统化，使之转化为认识事物，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。
3.感情培养（课下）
（1）加强个别辅导，格外关注差生。英语学习常常两极分化比较严重，这就要求英语教师也要经常地从思想上教育和鼓励低差生，满怀热情地关心他们，让他们向优等生看齐，逐步培养学习兴趣，增强主动学习的热情，化解英语成绩不理想的自卑心理。小班化教学人数少，师生之间交流的机会增多，老师可经常地提问他们，检查他们，主动地辅导他们，多给他们参与学习的机会，并借此与他们交流，对话，谈心，从思想上解除他们的畏难情绪，增强和创新他们的学习兴趣。实践证明，低差生更需要关心与和谐教育。
（2）利用作业面批，提高师生情感。小班化人数少，更利于教师深入学生、了解学生，时时处处关心爱护学生，使自己成为学生心中可敬的师长、可亲的朋友。作业面批面改。一者便于当面指出学生作业中出现的问题，存在的不足，适时地进行指导，二者能够使学生更多地接触老师，了解老师，化解师生之间的矛盾和隔阂，让学生从内心深处感觉到老师诚挚的爱和衷心的帮助。另外，面批作业还能增多师生的合作交流机会，非常有利于学生的合作学习和探究式发展。所以，面批作业，既提高学生的学习兴趣，又能增进师生情感。
三、英语小班化教学的启示
1.英语小班化教学正是在“普九”后，基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它是教育改革进一步深化的产物，是社会发展的必然趋势。
2.英语小班化教学更适合素质教育的要求。素质教育注重开发受教育者的潜能，提高他们的创新精神和思维能力，充分发挥个体的积极主动性，培育的是合格加特长人才，小班化教育教学更易于教学互动，更利于教学模式的优化和教学条件的改善，为学生全面而富有个性的发展，创造更加有利的条件。所以，小班化教育教学是全面推进素质教育的重要载体。
3.英语小班化教学是学生自我发展的需要。小班化教学更能促使学生动手动脑、合作交流、相互帮助，更适合学生的全面发展，从而极大地提高学生学习英语的效率，收到事半功倍的良好效果。
（作者单位：山东兖州市军民学校）