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【摘要】在高中英语写作教学中应用过程写作法，强调突出学生的主体地位，倡导合作探究，并实现对整个教学过程的合理评价。过程写作法的良好应用，有利于高中生写作水平的提高，同时对提升其语言的综合运用能力也有着显著的促进作用，本文阐述了过程写作法的具体涵义，同时提出高中英语过程性写作的指导策略，仅供参考。
【关键词】高中英语;过程写作法;指导策略
【作者简介】郭云霞，北京师范大学集宁附属中学。
高效的高中英语写作教学，不仅可以帮助学生巩固、复习所学的词汇、语法与句型知识，还能培养其英语思维，从而提升其语言的综合运用能力。目前，写作教学虽受到了高中英语教师的广泛关注，教师们也投入了大量的精力来进行教学模式的探索与创新，但教学效果仍不理想。究其原因，便是教师受“结果写作法”影响，太过看重写作成果的分析，而忽视了整个写作过程的监控及和学生的互动，从而导致学生的写作思路不够开阔。“过程写作法”却恰恰相反，可在改善上述问题的同时，激发学生的学习兴趣，培养其积极的写作态度。
一、 过程写作法概述
何为过程写作法？过程写作法就是要求教师将教学重点由写作结果转移到写作过程上，帮助学生发现问题、分析问题与解决问题。在整个教学过程中，教师要积极组织多元化活动，并基于学生的语篇水平来对构思、提纲编写、初稿审定及修改进行指导，确保给予学生写作的全程指导。过程写作法由麦肯齐和汤普金斯提出，因观点实用、新颖，一经提出便迅速受到了国际英语教育领域的关注，并在不断发展过程中成为众多写作教学法的主流。该方法强调突出学生的主体作用，运用交际理论来培养学生的交际能力与思维能力。另外，其认为写作的实质就是将英语作为工具，对意义进行发现与澄清，并准确表达复杂的思想过程，做到让学生有感而发。
二、 高中英语过程性写作指导策略
1.写前构思阶段。学生在落笔前，需要做好各项准备工作，包括收集信息、打腹稿、阅读资料、明确主题、列提纲等。而教师在这一阶段的作用，便是向学生传授题材的挖掘技巧，让其具备从不同角度来思考的能力，从而开拓其思路。在实际教学中，首先，教师应培养学生的审题技巧，要求其从题目或是主题句中挖掘出重要的信息，并由此展开思考。其次，便是利用电子书、手机、平板电脑等辅助工具来搜集、阅读素材，尽量选择一些自己感兴趣、喜爱的题材。最后，就是列提纲，这也是对学生行文思路的一种反映，能在帮助学生明确每段内容的同时，实现对自身意识中更深层次的信息的挖掘。在这一阶段中，学生在教师的引导下可自行选择自主探究或合作探究，有利于其加深写作领悟与体会。
2.具体写作阶段。具体写作阶段也可以说是初稿阶段，是学生将自己的构思利用文字表达出来的一个过程，教师应引导学生应正确应用平时积累的句型与词语，在提升其写作能力的同时，加深对储备知识的理解与掌握。其中在进行段落写作时，教师要顺着学生的思路，对其进行提问或交谈，进而及时提醒其思路中的不足，帮助学生不断完善思路。另外，要提醒学生紧扣题意，将写作重点突出，先不要顾及选词及语法规则等要求，避免学生因一直否定自身写出的东西而限制自身的题材发发掘能力，但这也不是否定语法、词语等因素的重要性，而是有待时机成熟，确保过程性写作教学活动的稳步推进。
3.批注修改阶段。批注修改阶段是对学生初稿进行完善与整理的阶段，教师须将班级学生按照一定标准来进行分组，人数控制在2-3人即可，让他们依照教师提出的问题来进行作文的互评，其中教师提出的问题应以作文内容为主，对写作方式点到即可，当学生完成教师的解答后，要写下书面评语，并指出其中语法上的错误，让他们通过讨论而确定最终的修改意见。同时在讨论过程中，教师要加强组间的巡视，切记不可过多干预，只回答学生的问题或指导。此外，在学生有需要帮助时，教师还可向其展示一些范文，让学生通过阅读、分析范文，思考文章的线索，并掌握句子衔接、段落过渡、主题表达等方法，以帮助学生更好地领悟英语写作技巧。
4.重写整理阶段。在重写整理阶段，教师要尤其注意让学生明白重写只是写作当中的必经阶段，而不是否定初稿或是惩罚。对此，教师可引导学生基于同学提出的修改意见与范文中的写作特点、技巧，对自己的思路进行调整，从而实现对文章的重新梳理。另外，教师也可鼓励学生对已有的作文内容或提綱进行改动或重写，确保在提纲中将增减的内容明确地表达出来。在这一阶段的训练下，学生可以广泛吸纳他人的经验与优点，从而使自己的思路有效扩展，以此提高写作水平。
5.评价审阅阶段。为改变传统评阅师生交流少、过分关注表达形式等问题，教师首先可将自己看作一个读者，以读者的身份来进行评阅，比如遇到作文中精彩的地方，教师便可以此进行点评：“赞同”“真好”等。又或是遇到懂的地方，教师要及时提出来，帮助学生形成敏锐的观察力与感受力，进而在内心思考如何写出让读者满意的文章，做到对作文的认真对待。
综上所述，要想提升学生的英语综合学习能力，就必然要实现高效的写作教学。过程性教学法作为一种实用性强、科学合理的写作教学方法，需要教师做到对各个教学阶段教学方法地有效掌握，通过合理运用，从而提升高中生的写作水平。
参考文献：
[1]秦芳.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语， 2016（36）：171-172.
【关键词】高中英语;过程写作法;指导策略
【作者简介】郭云霞，北京师范大学集宁附属中学。
高效的高中英语写作教学，不仅可以帮助学生巩固、复习所学的词汇、语法与句型知识，还能培养其英语思维，从而提升其语言的综合运用能力。目前，写作教学虽受到了高中英语教师的广泛关注，教师们也投入了大量的精力来进行教学模式的探索与创新，但教学效果仍不理想。究其原因，便是教师受“结果写作法”影响，太过看重写作成果的分析，而忽视了整个写作过程的监控及和学生的互动，从而导致学生的写作思路不够开阔。“过程写作法”却恰恰相反，可在改善上述问题的同时，激发学生的学习兴趣，培养其积极的写作态度。
一、 过程写作法概述
何为过程写作法？过程写作法就是要求教师将教学重点由写作结果转移到写作过程上，帮助学生发现问题、分析问题与解决问题。在整个教学过程中，教师要积极组织多元化活动，并基于学生的语篇水平来对构思、提纲编写、初稿审定及修改进行指导，确保给予学生写作的全程指导。过程写作法由麦肯齐和汤普金斯提出，因观点实用、新颖，一经提出便迅速受到了国际英语教育领域的关注，并在不断发展过程中成为众多写作教学法的主流。该方法强调突出学生的主体作用，运用交际理论来培养学生的交际能力与思维能力。另外，其认为写作的实质就是将英语作为工具，对意义进行发现与澄清，并准确表达复杂的思想过程，做到让学生有感而发。
二、 高中英语过程性写作指导策略
1.写前构思阶段。学生在落笔前，需要做好各项准备工作，包括收集信息、打腹稿、阅读资料、明确主题、列提纲等。而教师在这一阶段的作用，便是向学生传授题材的挖掘技巧，让其具备从不同角度来思考的能力，从而开拓其思路。在实际教学中，首先，教师应培养学生的审题技巧，要求其从题目或是主题句中挖掘出重要的信息，并由此展开思考。其次，便是利用电子书、手机、平板电脑等辅助工具来搜集、阅读素材，尽量选择一些自己感兴趣、喜爱的题材。最后，就是列提纲，这也是对学生行文思路的一种反映，能在帮助学生明确每段内容的同时，实现对自身意识中更深层次的信息的挖掘。在这一阶段中，学生在教师的引导下可自行选择自主探究或合作探究，有利于其加深写作领悟与体会。
2.具体写作阶段。具体写作阶段也可以说是初稿阶段，是学生将自己的构思利用文字表达出来的一个过程，教师应引导学生应正确应用平时积累的句型与词语，在提升其写作能力的同时，加深对储备知识的理解与掌握。其中在进行段落写作时，教师要顺着学生的思路，对其进行提问或交谈，进而及时提醒其思路中的不足，帮助学生不断完善思路。另外，要提醒学生紧扣题意，将写作重点突出，先不要顾及选词及语法规则等要求，避免学生因一直否定自身写出的东西而限制自身的题材发发掘能力，但这也不是否定语法、词语等因素的重要性，而是有待时机成熟，确保过程性写作教学活动的稳步推进。
3.批注修改阶段。批注修改阶段是对学生初稿进行完善与整理的阶段，教师须将班级学生按照一定标准来进行分组，人数控制在2-3人即可，让他们依照教师提出的问题来进行作文的互评，其中教师提出的问题应以作文内容为主，对写作方式点到即可，当学生完成教师的解答后，要写下书面评语，并指出其中语法上的错误，让他们通过讨论而确定最终的修改意见。同时在讨论过程中，教师要加强组间的巡视，切记不可过多干预，只回答学生的问题或指导。此外，在学生有需要帮助时，教师还可向其展示一些范文，让学生通过阅读、分析范文，思考文章的线索，并掌握句子衔接、段落过渡、主题表达等方法，以帮助学生更好地领悟英语写作技巧。
4.重写整理阶段。在重写整理阶段，教师要尤其注意让学生明白重写只是写作当中的必经阶段，而不是否定初稿或是惩罚。对此，教师可引导学生基于同学提出的修改意见与范文中的写作特点、技巧，对自己的思路进行调整，从而实现对文章的重新梳理。另外，教师也可鼓励学生对已有的作文内容或提綱进行改动或重写，确保在提纲中将增减的内容明确地表达出来。在这一阶段的训练下，学生可以广泛吸纳他人的经验与优点，从而使自己的思路有效扩展，以此提高写作水平。
5.评价审阅阶段。为改变传统评阅师生交流少、过分关注表达形式等问题，教师首先可将自己看作一个读者，以读者的身份来进行评阅，比如遇到作文中精彩的地方，教师便可以此进行点评：“赞同”“真好”等。又或是遇到懂的地方，教师要及时提出来，帮助学生形成敏锐的观察力与感受力，进而在内心思考如何写出让读者满意的文章，做到对作文的认真对待。
综上所述，要想提升学生的英语综合学习能力，就必然要实现高效的写作教学。过程性教学法作为一种实用性强、科学合理的写作教学方法，需要教师做到对各个教学阶段教学方法地有效掌握，通过合理运用，从而提升高中生的写作水平。
参考文献：
[1]秦芳.过程性写作法在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语， 2016（36）：171-172.