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摘要：生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。它的主要观点如下：起点非零的学生观；生命牧者的教师观；教皈依学的教学观。初中数学教学实施生本教育可以采取如下步骤：课前的准备，建立学习小组，教师定期为小组布置学习任务，互帮互学，合作学习；课堂的情境，注重课堂的灵活性，教师要做组织者，评价多元化。课后提升，分层设计生本作业。
关键词：初中数学；生本教育；措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0079
一、生本教育思想的主要观点
1. 起点非零的学生观
过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务，总是担心学生完成不了似的。生本教育认为，我们对学生的担心是多余的。因为我们面对的每一个孩子，都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。如此，我们认为学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。遗憾的是，这种本能和天性被许多人包括教育工作者和家长所长期忽视，以致儿童所展露出的这种学习本能和天性有时被人们予以无情的扼杀。生本教育正努力改变这种现状，尽可能顺应孩子学习的天性，还教育以本来面目。
2. 生命牧者的教师观
在生本教育教学中，学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。整体来说，教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。生本教育取代师本教育就是对教师生命活动的最大关注，把教师转变为生命的“牧者”，教师的职能发生了重大变化。在生本教育中，教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；暴风雨来了，我们带他们找地方躲避等。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。
3. 教皈依学的教学观
“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。简单而言，过去的教学用“教得怎样”来评价。过多地关注教师的教，必然会在某种程度上偏离甚至忽视学生的学。忽视学生的学，也就忽视学生本身。生本教育明确提出，孩子是天生的学习者，学习既是孩子的本能，也是孩子的需要。人们一直以来所追逐的教育的秘密实际上就隐藏在学生身上，而我们却视而不见。因此，教学要从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为孩子成长的自然过程的一部分。生本教学以学生为中心，学生参与性高，在课堂教学中，以教师为主的全班集体教学时间不超过60%，以学生自主、主动学习为主的时间不低于40%”。学生有效参与，学生能达成学习目标，在课堂中能合作解决问题，能完成学习任务、活动和作业等学生学习事项，教师通过支持使其效益得以提升。学生公平参与，在课堂教学中，每个学生都能得到适合于他们的、均等的机会，每个人在其原来的基础上，潜能都得到发挥，每个学生的权利都能得到教师和同学们同样的尊重。
二、初中数学教学实施生本教育的措施
1. 小组合作回归“教育本质”
建立学习小组。小组交流的形式多种多样，常由4～6人组成，一起从事学习活动，共同完成学习任务，该小组的设置要遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成。教师定期为小组布置学习任务。小组内的合作与交流学习主要以协同活动为中介实现的。因此，活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师要指导学生怎样学习，开展互帮互学，合作学习。在小组内，学生变被动为主动，互帮互助对教师布置的问题自主学习。
2. 自主探究呈现“生成精彩”
注重课堂的灵活性。各小组间对教师给予的问题发表各自的学习结论，小组间评比。使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。数学的核心是“问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。因此，数学学习不能用教师的思维代替学生的思维。课堂上，教师可以把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在教师讲解之前先思考，学生通过小组讨论，往往可以找到不同于标准答案的很多方法，使数学思维得到广阔的发展。
3. 分层作业焕发“生本光芒”
作业内容分層：作业设置时分为ABC三卷。精选作业，家庭作业总量每天不超过0.5小时。作业设计合理，照顾不同层次的学生学习需要，基本知识与技能类占30%，“过程与方法”类占70%。
作业布置分层：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A类同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦，体验探究的魅力。作业评价采用优化的弹性评价模式，评价的标准多维、评价方法多样、评价主体多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。
总之，生本教育的是以合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，教师以自己的无为造就学生的有为以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，使学生更好地放飞生命的灵思和才情。
（作者单位：广西灵山县灵城第三中学 535400）
关键词：初中数学；生本教育；措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0079
一、生本教育思想的主要观点
1. 起点非零的学生观
过去的教育一般认为学生是无知的，什么都不懂，从而导致人们在内心里总是不相信学生，表现在教育上，就是教师代替学生完成本应由学生本人完成的学习任务，总是担心学生完成不了似的。生本教育认为，我们对学生的担心是多余的。因为我们面对的每一个孩子，都像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。如此，我们认为学生有学习的本能和天性，学生的起点绝不为零。遗憾的是，这种本能和天性被许多人包括教育工作者和家长所长期忽视，以致儿童所展露出的这种学习本能和天性有时被人们予以无情的扼杀。生本教育正努力改变这种现状，尽可能顺应孩子学习的天性，还教育以本来面目。
2. 生命牧者的教师观
在生本教育教学中，学生当然也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。整体来说，教师存在的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。生本教育取代师本教育就是对教师生命活动的最大关注，把教师转变为生命的“牧者”，教师的职能发生了重大变化。在生本教育中，教师的职责就是要像牧者一样，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱；暴风雨来了，我们带他们找地方躲避等。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。
3. 教皈依学的教学观
“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。简单而言，过去的教学用“教得怎样”来评价。过多地关注教师的教，必然会在某种程度上偏离甚至忽视学生的学。忽视学生的学，也就忽视学生本身。生本教育明确提出，孩子是天生的学习者，学习既是孩子的本能，也是孩子的需要。人们一直以来所追逐的教育的秘密实际上就隐藏在学生身上，而我们却视而不见。因此，教学要从“教”转变到促进学生的“学”，让学习成为孩子成长的自然过程的一部分。生本教学以学生为中心，学生参与性高，在课堂教学中，以教师为主的全班集体教学时间不超过60%，以学生自主、主动学习为主的时间不低于40%”。学生有效参与，学生能达成学习目标，在课堂中能合作解决问题，能完成学习任务、活动和作业等学生学习事项，教师通过支持使其效益得以提升。学生公平参与，在课堂教学中，每个学生都能得到适合于他们的、均等的机会，每个人在其原来的基础上，潜能都得到发挥，每个学生的权利都能得到教师和同学们同样的尊重。
二、初中数学教学实施生本教育的措施
1. 小组合作回归“教育本质”
建立学习小组。小组交流的形式多种多样，常由4～6人组成，一起从事学习活动，共同完成学习任务，该小组的设置要遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成。教师定期为小组布置学习任务。小组内的合作与交流学习主要以协同活动为中介实现的。因此，活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师要指导学生怎样学习，开展互帮互学，合作学习。在小组内，学生变被动为主动，互帮互助对教师布置的问题自主学习。
2. 自主探究呈现“生成精彩”
注重课堂的灵活性。各小组间对教师给予的问题发表各自的学习结论，小组间评比。使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。数学的核心是“问题”，解决问题的关键是掌握正确的思维方法。数学学习中最“有价值”的应是“过程的学习”。因此，数学学习不能用教师的思维代替学生的思维。课堂上，教师可以把课本里的“例题”都用“问题”的形式让学生在教师讲解之前先思考，学生通过小组讨论，往往可以找到不同于标准答案的很多方法，使数学思维得到广阔的发展。
3. 分层作业焕发“生本光芒”
作业内容分層：作业设置时分为ABC三卷。精选作业，家庭作业总量每天不超过0.5小时。作业设计合理，照顾不同层次的学生学习需要，基本知识与技能类占30%，“过程与方法”类占70%。
作业布置分层：分基本作业、提高作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于A类同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦，体验探究的魅力。作业评价采用优化的弹性评价模式，评价的标准多维、评价方法多样、评价主体多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价。
总之，生本教育的是以合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，教师以自己的无为造就学生的有为以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，使学生更好地放飞生命的灵思和才情。
（作者单位：广西灵山县灵城第三中学 535400）