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【教学背景】
1.教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课，课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。
2.学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为A、B、C三组，A组3人，具有一定的认字能力，认识学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学过的课文。B组2人，认识大部分学过的字词，阅读能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为唐氏综合症患儿，发音不清晰。C组3人，能跟读词语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。
依据教材和学情，我制定了如下教学目标：
1.会读课文第一、二段。
A组：流利地朗读课文，无错字。
B组：朗读课文，无错字。
C组：能跟读课文。
2. 会说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
A组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
B组：能根据图片和提示说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
C组：能跟读“草芽对小鸟说：‘我是春天。’荷叶对青蛙说：‘我是夏天。’”
3.感受春天和夏天的美丽，知道保护大自然。
【教学实录】
一、复习导入
师：我们先来复习学过的字词。
A组：认字、组词、点读词语。B组：认读词语。C组：认读图片。
师：再把字词齐读一遍。
（生齐读字词：荷叶、青蛙、身、挺身、圆、圆圆的、皮、顽皮）
师：读得太棒了！老师奖励你们看四季的图片，边欣赏边思考，图片展示的是什么季节？（出示春、夏、秋、冬图片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。师板书：春夏秋冬。
（学生很兴奋，积极性很高）
师：今天，我们继续学习第15课《四季》。（板书课题）
【设计意图】智障学生识记慢、忘记快，学生学习能力差异大，采用分层复习巩固和检验，依据学生的参与度与达成度充分肯定和奖励学生，满足智障学生获得成功的需要，提高学生的学习兴趣。此外，联系生活，由生活导向新知，使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
二、新授
师：跟老师读一读“四季”，体会春夏秋冬的美丽。将手指点到题目， 注意点读。
（生读得很认真，声音很响亮）
师：课文分为几个自然段？
生：四个。
师：真聪明！拿出铅笔标一标。
（教师对学生进行个别辅导）
师：××的字写得真漂亮！我们先来学习第一自然段，请同学们将手指点到第一自然段第一个字，跟老师读。（生认真跟读第一自然段2次，很投入）
课件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
师：草芽尖尖，还可以怎么说？
生：尖尖的草芽。
师：你还知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的针。
生：尖尖的铅笔。
师（补充）：春天来了，春笋长出来了，还可以说尖尖的笋。
（课件出示：草芽图片）
师：同学们的表现真让老师惊喜！看，草芽从土壤里冒出来了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要读得轻一些，听老师读“草芽尖尖”，你们来试一试。
生：草芽尖尖。
师：真好听！尖尖的草芽探出头来看到新鲜的事物特别开心，因此，“我是春天”要读得欢快一点，听老师读“我是春天”，你们读读看。
生：我是春天。
师：非常棒！你们能把第一自然段读出来吗？
（生齐读后，A组学生点读，B组学生组内合作、跟师合作读，C组学生跟读）
师点评：读得很准确，××的声音比昨天大了，给她鼓鼓掌。
师：草芽是怎么样的？
生：很尖。
师：草芽尖尖的，她对谁说话了？
生：小鸟。
师：说了什么？
生：我是春天。
师：思考（ ）对（ ）说：“我是春天。”
（生愣住了，教师重复问题，在耐心引导后，学生把第一自然段读了一遍，教师结合课文继续引导，学生最终说出了正确答案）
生：草芽对小鸟说：“我是春天。”
请C组学生跟读句子。
师：第一自然段描述了什么季节？
生：春天。
师：你还能从哪里看出春天来了？
生：桃花开了。
（课件出示：桃树开花图片）
生：柳树发芽了。
（课件出示：蝴蝶、花儿、柳树、燕子图片）
师：春天真美，你能根据图片用“（ ）对（ ）说：‘我是春天。’”的句式来表达美丽的春天吗？
A组：根据图片和句式说句子。B组：根据图片、句式和A组学生的回答说句子。
生：花儿对蝴蝶说：“我是春天。”
生：燕子对柳树说：“我是春天。”
生：柳树对燕子说：“我是春天。”
【设计意图】智障学生缺乏想象力，难以理解课文。通过“读—想—读—问—说—练”的形式，充分联系生活，用生活情景来开展教学，针对学生不同的学习能力，采用分层教学，在学生会正确朗读的基础上理解课文意思，最后回归生活，锻炼智障学生的说话能力和思维能力。点读能够改善学生漏字、添字、跳行回头的阅读障碍，帮助学生认字、阅读。 师：第一自然段描写了春天，下面，老师带领你们走入夏天，来感受一下夏天的美。请将手指点到第二自然段第一个字，跟老师读。
（在学生大声地跟读第二自然段后，师生合作读，生齐读，A组学生读）
师：同学们有没有发现第二自然段和第一自然段的结构是一样的？
生：有。
师：下面请根据老师给你们的题目分组讨论学习第二自然段。
（教师将学生分成2组，与辅助老师各辅导一组）
学生讨论得非常开心，积极地说出自己的想法。讨论完成后，教师讲解。
师：圆圆的荷叶，你还知道圆圆的什么？
生：圆圆的西瓜。
生：圆圆的皮球。
生：圆圆的轮胎。
生：圆圆的蛋糕。
师：太厉害了！你能把第二段大声地读出来吗？
A组和B组学生大声地读出了课文，无错字。C组跟读课文，无错字。
师：荷叶是怎么样的？
生：圆圆的。
师：（ ）对（ ）说：“我是夏天。”
生：荷叶对青蛙说：“我是夏天。”
师：你还能从什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花开了。
生：夏天有圆圆的太阳。
【设计意图】智障学生缺乏分析、概括的能力，缺乏思维独立性，注意力容易分散，情绪情感上不善于主动表达，使得小组讨论合作学习在培智语文课堂上成为一种重要的课堂组织形式，组内成员在共同完成任务的过程中促使他们主动思考、沟通、合作、互助，提高智障学生解决问题、合作和思维的能力，培养学生的自信心。
师：同学们肯定还有很多情感没有抒发出来，下面，请你们来演一演，表演小鸟和草芽的对话、荷叶和青蛙的对话。
（学生积极踊跃地举手）
表演一：师生合作表演小鸟和草芽的对话。
小鸟飞到草芽边。
师：小鸟，你好。
生：小草，你好。
师：你看，我发芽了。
生：你真漂亮。
师：春天来了。
生：我看到桃花开了。
师：我是春天。
表演二：生生合作表演荷叶和青蛙的对话。
青蛙一蹦一跳地跳到荷叶边上。
生：青蛙，你好。
生：荷叶，你好。
生：青蛙你会唱歌吗？
生：会。
生：你唱给我听听。
生：呱呱呱。
生：真好听，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花开了，我是夏天。
师：他们表演得太棒了，给他们鼓鼓掌。
【设计意图】说话能力是中度智障学生语文培养的重点，结合启智三班学生说话能力、交往能力差的特点，让学生演一演、说一说。将语文问题还原为智障学生的生活实际，激发学生的兴趣，促进学生语文能力、生活能力协同发展，锻炼学生的说话能力、交往能力，培养学生的社会适应能力。
三、巩固练习
师：把第一自然段和第二自然段连起来读，你们会吗？（生读课文第一、二自然段）
师：老师忍不住还想再听一次。
（生再读课文第一、二自然段）
师：考一考，老师把课文中的词语印在了词卡上，你们会读吗？
生读：荷叶、青蛙、圆圆的、小鸟、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
师：拿出学具盒，老师说词语，你们把它找出来。
生找词卡“春天、夏天”并读词语。
师：同学们从课文中感受了春天和夏天的美丽，下面我们来欣赏欣赏春天和夏天的景色。
（课件播放图片）
师：你们喜欢春天和夏天吗？
生：喜欢。
师：我们要保护大自然，春天来了，不要践踏草坪，夏天吃的冰激凌的包装纸要丢到哪里去？
生：垃圾桶。
师：同学们来写一写。
（师发放作业并进行个别指导）
投影：A组：尖尖的（ ） 圆圆的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
B组：（ ） （ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
C组：抄一抄：草芽 荷叶 圆圆
要求A组独立完成，B组可以参照书本。生书写完成后，师从A、B、C组中各取了一份作业，分别投影出来。
师：我们一起来检查一下对不对。
生：对。
师：一起读一读。
生：草芽……
【设计意图】启智三班学生书写能力差异大，A组学生能够书写大部分学过的字词，B组学生会书写学过的结构简单、笔画较少的字词，C组学生会抄写。另外，“芽”是学生书写容易出错的字，“圆”是课文要求掌握的字。小练笔根据学生情况，采用分层设计，通过写和反复地读达到巩固、记忆的目的。
四、评价
师：老师的任务完成了，下面来看看你们的目标有没有达成？
【设计意图】为检测每位学生目标达成情况，促进学生发展，肯定学生本堂课中的进步与付出，我为每位学生制定了符合其特点的可评价目标，课堂中，学生完成了对应目标，辅助老师就会在相应栏中打“√”。课堂末，教师根据评价表在完成目标学生的总评栏中贴上笑脸，对未完成目标的学生针对其未学会的内容进行再次教授，帮助学生达成目标。
学生全部达成目标，教师奖励笑脸贴在总评栏中。 师：今天，同学们的表现真让老师惊喜。
【课后反思】
《四季》是三年级的课文，课文生动有趣贴近学生生活，如何结合“关注目标与内容”紧扣每位学生的特点，联系生活设计教学环节并即时评价是本节课的关键。
一、回归生活，教学做合一
我国现代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障学生多伴有多重残疾，对抽象性的知识、技能难以掌握，对他们要实现有效的语文教学，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障学生的身心特点，让语文课堂贴近现实生活。培智学校的教育目标之一就是要使学生适应生活，生活化的课堂是实现这一目标的有效途径。因此，在课堂中，我非常注重用生活教育、为生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳树、蝴蝶、燕子等图片进行引导，学生看到图片很兴奋，理解起来也相对容易多了，再将课文拓展到生活中去，让学生说尖尖的什么，谁对谁说“我是春天”，学生很踊跃地举手，话匣子一下打开了，教师又让学生演草芽、小鸟、荷叶、青蛙的对话，充分把教科书与智障学生生活融合为一体，学生演得认真，其他学生听得认真。一位学生说“夏天蚊子很多”，另一位说“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗乐了，学生的表现真的让我很惊喜，这一环节的设计得到了意想之外的效果。
二、以生为本，分层教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对特殊教育指出，要进行人才培养体制改革，应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。因此，为了促进学生在原有基础上实现最大程度的发展，我在教学中充分尊重学生的个体差异进行分层教学，在阅读上让A组独立点读，B组组内合作、与师合作读，C组跟读。学生愿意读、乐意读，声音响亮，读得准确，有的学生还会去鼓励其他同学大胆读。在作业上，A、B、C三组的作业难度不同，对学生要求也不同。说句子中，A组根据图片和句式说句子，B组根据图片、句式和A组学生的回答说句子，C组跟说。通过分层教学，充分照顾到了每一位学生，满足了学生成功的需要，学生表现得很积极，完全不会因为怕自己完成不了而胆怯不敢尝试，充分激发了学生的学习兴趣，学生在快乐中完成了自己的学习目标。
三、关注目标，即时评价
《培智学校新课程设置实验方案》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”“要发挥评价的教育功能”。评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。我对学生的评价体现在语言评价和目标评价上，在课堂教学中，只要学生愿意回答，我就给予肯定和鼓励，如“你们的表现真让老师惊喜”“太聪明了”“老师忍不住还想再听一次”，学生非常开心，更积极地参与课堂教学。同时，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言，如“某某的声音比昨天的大了”“读得很准确”等，这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。义乌市语文教研员金姝娟老师点评说，老师非常有爱心和耐心，是一位非常有人格魅力的老师。另外，针对学生的学习能力，我制定了目标评价表。每一位学生的目标清晰可见。在课堂末，依据评价表来评测学生目标是否达成，针对评价结果，更好地进行下一步教学设计。
四、注重基础，规范语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师在培智语文教育活动中的语言准确、严密、精炼且富有逻辑性，对促进智障学生思维发展具有十分重要的作用。本堂课惭愧的是，在课堂中我多次出现语言表达不准确、混乱、重复的现象，破坏了教学语言的连续和流畅，浪费了不少时间。如：“重复说哦！好不好？”“那我们。同学们表现得真棒！那我们三个人合作读一读。”再如在试教中，我问“夏天，你还想到了什么？”学生理解不了，所以无法回答。在这堂课中，改成了“你还能从什么地方看出夏天到了？”收到很好的效果。如何改善课堂教学语言的表达方式，提高课堂教学效果，值得我深思。
希望在以后的教学中能正视自己存在的问题，扬长避短，不断地学习积累，多听、多记、多思、多磨练，改正自己的不足，不断提高自己的专业素养和业务水平。
1.教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课，课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。
2.学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为A、B、C三组，A组3人，具有一定的认字能力，认识学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学过的课文。B组2人，认识大部分学过的字词，阅读能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为唐氏综合症患儿，发音不清晰。C组3人，能跟读词语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。
依据教材和学情，我制定了如下教学目标：
1.会读课文第一、二段。
A组：流利地朗读课文，无错字。
B组：朗读课文，无错字。
C组：能跟读课文。
2. 会说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
A组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
B组：能根据图片和提示说“（ ）对（ ）说：‘我是春（夏）天。’”
C组：能跟读“草芽对小鸟说：‘我是春天。’荷叶对青蛙说：‘我是夏天。’”
3.感受春天和夏天的美丽，知道保护大自然。
【教学实录】
一、复习导入
师：我们先来复习学过的字词。
A组：认字、组词、点读词语。B组：认读词语。C组：认读图片。
师：再把字词齐读一遍。
（生齐读字词：荷叶、青蛙、身、挺身、圆、圆圆的、皮、顽皮）
师：读得太棒了！老师奖励你们看四季的图片，边欣赏边思考，图片展示的是什么季节？（出示春、夏、秋、冬图片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。师板书：春夏秋冬。
（学生很兴奋，积极性很高）
师：今天，我们继续学习第15课《四季》。（板书课题）
【设计意图】智障学生识记慢、忘记快，学生学习能力差异大，采用分层复习巩固和检验，依据学生的参与度与达成度充分肯定和奖励学生，满足智障学生获得成功的需要，提高学生的学习兴趣。此外，联系生活，由生活导向新知，使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
二、新授
师：跟老师读一读“四季”，体会春夏秋冬的美丽。将手指点到题目， 注意点读。
（生读得很认真，声音很响亮）
师：课文分为几个自然段？
生：四个。
师：真聪明！拿出铅笔标一标。
（教师对学生进行个别辅导）
师：××的字写得真漂亮！我们先来学习第一自然段，请同学们将手指点到第一自然段第一个字，跟老师读。（生认真跟读第一自然段2次，很投入）
课件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
师：草芽尖尖，还可以怎么说？
生：尖尖的草芽。
师：你还知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的针。
生：尖尖的铅笔。
师（补充）：春天来了，春笋长出来了，还可以说尖尖的笋。
（课件出示：草芽图片）
师：同学们的表现真让老师惊喜！看，草芽从土壤里冒出来了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要读得轻一些，听老师读“草芽尖尖”，你们来试一试。
生：草芽尖尖。
师：真好听！尖尖的草芽探出头来看到新鲜的事物特别开心，因此，“我是春天”要读得欢快一点，听老师读“我是春天”，你们读读看。
生：我是春天。
师：非常棒！你们能把第一自然段读出来吗？
（生齐读后，A组学生点读，B组学生组内合作、跟师合作读，C组学生跟读）
师点评：读得很准确，××的声音比昨天大了，给她鼓鼓掌。
师：草芽是怎么样的？
生：很尖。
师：草芽尖尖的，她对谁说话了？
生：小鸟。
师：说了什么？
生：我是春天。
师：思考（ ）对（ ）说：“我是春天。”
（生愣住了，教师重复问题，在耐心引导后，学生把第一自然段读了一遍，教师结合课文继续引导，学生最终说出了正确答案）
生：草芽对小鸟说：“我是春天。”
请C组学生跟读句子。
师：第一自然段描述了什么季节？
生：春天。
师：你还能从哪里看出春天来了？
生：桃花开了。
（课件出示：桃树开花图片）
生：柳树发芽了。
（课件出示：蝴蝶、花儿、柳树、燕子图片）
师：春天真美，你能根据图片用“（ ）对（ ）说：‘我是春天。’”的句式来表达美丽的春天吗？
A组：根据图片和句式说句子。B组：根据图片、句式和A组学生的回答说句子。
生：花儿对蝴蝶说：“我是春天。”
生：燕子对柳树说：“我是春天。”
生：柳树对燕子说：“我是春天。”
【设计意图】智障学生缺乏想象力，难以理解课文。通过“读—想—读—问—说—练”的形式，充分联系生活，用生活情景来开展教学，针对学生不同的学习能力，采用分层教学，在学生会正确朗读的基础上理解课文意思，最后回归生活，锻炼智障学生的说话能力和思维能力。点读能够改善学生漏字、添字、跳行回头的阅读障碍，帮助学生认字、阅读。 师：第一自然段描写了春天，下面，老师带领你们走入夏天，来感受一下夏天的美。请将手指点到第二自然段第一个字，跟老师读。
（在学生大声地跟读第二自然段后，师生合作读，生齐读，A组学生读）
师：同学们有没有发现第二自然段和第一自然段的结构是一样的？
生：有。
师：下面请根据老师给你们的题目分组讨论学习第二自然段。
（教师将学生分成2组，与辅助老师各辅导一组）
学生讨论得非常开心，积极地说出自己的想法。讨论完成后，教师讲解。
师：圆圆的荷叶，你还知道圆圆的什么？
生：圆圆的西瓜。
生：圆圆的皮球。
生：圆圆的轮胎。
生：圆圆的蛋糕。
师：太厉害了！你能把第二段大声地读出来吗？
A组和B组学生大声地读出了课文，无错字。C组跟读课文，无错字。
师：荷叶是怎么样的？
生：圆圆的。
师：（ ）对（ ）说：“我是夏天。”
生：荷叶对青蛙说：“我是夏天。”
师：你还能从什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花开了。
生：夏天有圆圆的太阳。
【设计意图】智障学生缺乏分析、概括的能力，缺乏思维独立性，注意力容易分散，情绪情感上不善于主动表达，使得小组讨论合作学习在培智语文课堂上成为一种重要的课堂组织形式，组内成员在共同完成任务的过程中促使他们主动思考、沟通、合作、互助，提高智障学生解决问题、合作和思维的能力，培养学生的自信心。
师：同学们肯定还有很多情感没有抒发出来，下面，请你们来演一演，表演小鸟和草芽的对话、荷叶和青蛙的对话。
（学生积极踊跃地举手）
表演一：师生合作表演小鸟和草芽的对话。
小鸟飞到草芽边。
师：小鸟，你好。
生：小草，你好。
师：你看，我发芽了。
生：你真漂亮。
师：春天来了。
生：我看到桃花开了。
师：我是春天。
表演二：生生合作表演荷叶和青蛙的对话。
青蛙一蹦一跳地跳到荷叶边上。
生：青蛙，你好。
生：荷叶，你好。
生：青蛙你会唱歌吗？
生：会。
生：你唱给我听听。
生：呱呱呱。
生：真好听，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花开了，我是夏天。
师：他们表演得太棒了，给他们鼓鼓掌。
【设计意图】说话能力是中度智障学生语文培养的重点，结合启智三班学生说话能力、交往能力差的特点，让学生演一演、说一说。将语文问题还原为智障学生的生活实际，激发学生的兴趣，促进学生语文能力、生活能力协同发展，锻炼学生的说话能力、交往能力，培养学生的社会适应能力。
三、巩固练习
师：把第一自然段和第二自然段连起来读，你们会吗？（生读课文第一、二自然段）
师：老师忍不住还想再听一次。
（生再读课文第一、二自然段）
师：考一考，老师把课文中的词语印在了词卡上，你们会读吗？
生读：荷叶、青蛙、圆圆的、小鸟、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
师：拿出学具盒，老师说词语，你们把它找出来。
生找词卡“春天、夏天”并读词语。
师：同学们从课文中感受了春天和夏天的美丽，下面我们来欣赏欣赏春天和夏天的景色。
（课件播放图片）
师：你们喜欢春天和夏天吗？
生：喜欢。
师：我们要保护大自然，春天来了，不要践踏草坪，夏天吃的冰激凌的包装纸要丢到哪里去？
生：垃圾桶。
师：同学们来写一写。
（师发放作业并进行个别指导）
投影：A组：尖尖的（ ） 圆圆的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
B组：（ ） （ ）尖尖，她对小鸟说：“我是春天。”
荷叶（ ）（ ），她对青蛙说：“我是夏天。”
C组：抄一抄：草芽 荷叶 圆圆
要求A组独立完成，B组可以参照书本。生书写完成后，师从A、B、C组中各取了一份作业，分别投影出来。
师：我们一起来检查一下对不对。
生：对。
师：一起读一读。
生：草芽……
【设计意图】启智三班学生书写能力差异大，A组学生能够书写大部分学过的字词，B组学生会书写学过的结构简单、笔画较少的字词，C组学生会抄写。另外，“芽”是学生书写容易出错的字，“圆”是课文要求掌握的字。小练笔根据学生情况，采用分层设计，通过写和反复地读达到巩固、记忆的目的。
四、评价
师：老师的任务完成了，下面来看看你们的目标有没有达成？
【设计意图】为检测每位学生目标达成情况，促进学生发展，肯定学生本堂课中的进步与付出，我为每位学生制定了符合其特点的可评价目标，课堂中，学生完成了对应目标，辅助老师就会在相应栏中打“√”。课堂末，教师根据评价表在完成目标学生的总评栏中贴上笑脸，对未完成目标的学生针对其未学会的内容进行再次教授，帮助学生达成目标。
学生全部达成目标，教师奖励笑脸贴在总评栏中。 师：今天，同学们的表现真让老师惊喜。
【课后反思】
《四季》是三年级的课文，课文生动有趣贴近学生生活，如何结合“关注目标与内容”紧扣每位学生的特点，联系生活设计教学环节并即时评价是本节课的关键。
一、回归生活，教学做合一
我国现代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障学生多伴有多重残疾，对抽象性的知识、技能难以掌握，对他们要实现有效的语文教学，需要在现代化生活教育思想指导下，结合智障学生的身心特点，让语文课堂贴近现实生活。培智学校的教育目标之一就是要使学生适应生活，生活化的课堂是实现这一目标的有效途径。因此，在课堂中，我非常注重用生活教育、为生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳树、蝴蝶、燕子等图片进行引导，学生看到图片很兴奋，理解起来也相对容易多了，再将课文拓展到生活中去，让学生说尖尖的什么，谁对谁说“我是春天”，学生很踊跃地举手，话匣子一下打开了，教师又让学生演草芽、小鸟、荷叶、青蛙的对话，充分把教科书与智障学生生活融合为一体，学生演得认真，其他学生听得认真。一位学生说“夏天蚊子很多”，另一位说“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗乐了，学生的表现真的让我很惊喜，这一环节的设计得到了意想之外的效果。
二、以生为本，分层教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对特殊教育指出，要进行人才培养体制改革，应“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。因此，为了促进学生在原有基础上实现最大程度的发展，我在教学中充分尊重学生的个体差异进行分层教学，在阅读上让A组独立点读，B组组内合作、与师合作读，C组跟读。学生愿意读、乐意读，声音响亮，读得准确，有的学生还会去鼓励其他同学大胆读。在作业上，A、B、C三组的作业难度不同，对学生要求也不同。说句子中，A组根据图片和句式说句子，B组根据图片、句式和A组学生的回答说句子，C组跟说。通过分层教学，充分照顾到了每一位学生，满足了学生成功的需要，学生表现得很积极，完全不会因为怕自己完成不了而胆怯不敢尝试，充分激发了学生的学习兴趣，学生在快乐中完成了自己的学习目标。
三、关注目标，即时评价
《培智学校新课程设置实验方案》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系”“要发挥评价的教育功能”。评价是促使每个学生实现自己最大限度发展的一个重要环节。我对学生的评价体现在语言评价和目标评价上，在课堂教学中，只要学生愿意回答，我就给予肯定和鼓励，如“你们的表现真让老师惊喜”“太聪明了”“老师忍不住还想再听一次”，学生非常开心，更积极地参与课堂教学。同时，我抓住每个层次的学生不同的表现，使用不同的评价语言，如“某某的声音比昨天的大了”“读得很准确”等，这些中肯的评价鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，帮他们提高了自我意识，找准了今后发展的方向。义乌市语文教研员金姝娟老师点评说，老师非常有爱心和耐心，是一位非常有人格魅力的老师。另外，针对学生的学习能力，我制定了目标评价表。每一位学生的目标清晰可见。在课堂末，依据评价表来评测学生目标是否达成，针对评价结果，更好地进行下一步教学设计。
四、注重基础，规范语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师在培智语文教育活动中的语言准确、严密、精炼且富有逻辑性，对促进智障学生思维发展具有十分重要的作用。本堂课惭愧的是，在课堂中我多次出现语言表达不准确、混乱、重复的现象，破坏了教学语言的连续和流畅，浪费了不少时间。如：“重复说哦！好不好？”“那我们。同学们表现得真棒！那我们三个人合作读一读。”再如在试教中，我问“夏天，你还想到了什么？”学生理解不了，所以无法回答。在这堂课中，改成了“你还能从什么地方看出夏天到了？”收到很好的效果。如何改善课堂教学语言的表达方式，提高课堂教学效果，值得我深思。
希望在以后的教学中能正视自己存在的问题，扬长避短，不断地学习积累，多听、多记、多思、多磨练，改正自己的不足，不断提高自己的专业素养和业务水平。