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【摘要】结合大学英语课堂互动教学的现状，分别对任务性教学、慕课（MOOC）和微课的现状进行分析，并剖析出三者对大学英语课堂教学的优势和不足，进而对大学生英语课堂教学活动进行反思，最后提出解决方案，从而促使大学生积极踊跃地参与英语课程学习，不断提高教师教学质量和大学生英语学习水平。
【关键词】大学英语课堂；反思；教学质量；学习水平
【基金项目】本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）的研究成果[编号：（2017471）]。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0008-01
一、大学英语课堂教学现状分析
1.新旧教学模式的融合
传统教学通常为传授性教学，即教师教，学生被动地接受知识，而这种模式缺乏师生互动性，缺乏学生的参与度和兴趣感，易导致学生融入不了课堂，教师唱独角戏的状况。为解决传统的教学模式出现的问题，任务型教学、慕课（MOOC）、翻转课堂、微课等教学模式应用而生。
2.任务型教学模式
该模式的核心是“做中学”，教师在设计教学任务时应了解教学要求和语言内容，制定活动计划时要定位好師生角色，明确活动方式，课堂监控手段。任务型语言教学模式体现了英语教学途径、手段和理念的更新，更注重学生语言自主学习能力和实际运用能力的培养，切实达成了以学生为中心、自主学习和个性化学习的转化。通过任务的开展使学生带着明确的任务目标积极主动地参与到学习中，促使师生双向互动，生生多向互动，有助于训练各种语言技能，培养其语言综合应用能力。
3.慕课（Massive Open Online Courses），高等教育的颠覆性挑战
2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。慕课（MOOC）是对传统信息教育技术（远程教育、网络课堂及精品课堂）的继承和发展。它将教学资源精品化，教学方式技术化，同时可以对学生的学习成果进行测评，是一门以现代互联网技术为依托的新型教学模式。
4.翻转课堂，微课的融入
在互联网+时代，大学英语课堂教学面临着发展的新机遇，但同时互联网+的发展也给传统英语教学带来了巨大挑战。微课在“互联网+”时代依旧方兴未艾，与传统的网络资源相比，微课以其短小精悍的特点实现教学内容的凝结和优化。在教育教学中，微课的讲授呈现出点状、碎片化的形式。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适于移动学习时代知识与传播，也适合学习者个性化、深度的学习需求。
二、新旧大学课堂教学模式的机遇和挑战
教学形式多样化和教学模式多元化，不断丰富并发展着大学英语课堂，但同时也对传统大学英语课堂提出了严峻的挑战。
任务型教学模式。任务型教学模式的提出，使大学英语课堂的目标更加明确。传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）—练习（Practice）—输出（Production）”，即我们提到的PPP教学法，它根据总体的教学目标并运用创造性思维来设计形式灵活多样的教学活动。任务型教学活动是师生角色转换的催化剂，有利于学生明确学习目标，增强学习信心。然而，任务型教学也面临着巨大挑战：它对教师的综合能力提出了更高的要求，教师在具备高水平的语言知识能力的同时，更要有广泛的知识面和过硬的课堂驾驭能力。
慕课（Massive Open Online Courses）。慕课（MOOC）的教育风暴为大学生的英语学习提供了一个很好的契机，也为大学生英语课堂教育模式的改革增添了一缕曙光。这缕曙光主要源于慕课（MOOC）本身存在的特点：首先，慕课（MOOC）费用低，易操作，区别于传统的课堂，它是一个面向全球学习者的学习平台。其次，慕课（MOOC）的覆盖范围广。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，互联网已将人们的学习和生活紧紧联系在一起。
然而，慕课（MOOC）的教学模式也存在不足之处。第一，慕课（MOOC）本身对学习者的自学能力，时间管理能力，自我操练能力及自我反思总结的能力都有很高的要求。而事实是，慕课（MOOC）仅仅有不足10%的学员坚持完成课堂学习，这就是学习预期大打折扣；第二，它仅限于课堂教学层面，缺乏数字化教学资源库和其他教育管理平台的数据交换；第三，慕课（MOOC）缺乏及时互动性。慕课（MOOC）是学生通过留言形式，老师进行选择性回答，这样不但无法一一解决学生的疑问，而且问答中会产生时间差，无法做到及时有效的回答。
翻转课堂，微课发展的优势与劣势。翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变 成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。随着社会对大学生自身修养及自我能力的要求不断提升，微课作为一种教学媒介，有许多优点。首先，它课例简单，学习内容和目标单一，教师可以间接从学习和研究中受到启发，有些甚至可以照搬到自己的教学活动中；其次，对于某些重难点的解析，通过微课视频的播放，让学生对多学习和来了解一下别人的观点和思考，这样既开拓了学生的视野，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实具体而又典型的案例分析与教学中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，从而实现教学观念的转变，迅速提高教学授课效率。但微课本身存在很多不足：微课内容少，尚未将所有优质的在校资源联系在一起，课程来源仅限于课程参与者；其次，其课堂内容碎片化，不系统。
三、大学英语课堂教学的反思及解决方案
对于教育教学模式的不断发展革新，大学师生应不断适应教学新环境，同时也应对自身能力及教学媒介进行深刻的反思。
教师要不断鼓励学生，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，兴趣远远胜过责任感。对于非英语为母语的中国大学生而言，兴趣显得尤为重要。所以，教师应运用启发式教学思维激发学生的学习兴趣。
四、结语
本研究对大学英语课堂现状进行分析比较，分别剖析了任务型教学、慕课（MOOC）、微课三大教学模式的优缺点，最后提出了反思性解决方案。对学生而言，有利于对自身的学习进行反思，提高学习效率和提升学习水平；对教师而言，有利于教师自身综合能力的全方位提升。
参考文献
[1]宋娟.任务型教学模式下大学英语课堂教学改革的实践研究[J].湖北函授大学学报，2016，（17）：138-139.
作者简介：范黎明，女，河南长葛人，南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。
【关键词】大学英语课堂；反思；教学质量；学习水平
【基金项目】本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）的研究成果[编号：（2017471）]。
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0008-01
一、大学英语课堂教学现状分析
1.新旧教学模式的融合
传统教学通常为传授性教学，即教师教，学生被动地接受知识，而这种模式缺乏师生互动性，缺乏学生的参与度和兴趣感，易导致学生融入不了课堂，教师唱独角戏的状况。为解决传统的教学模式出现的问题，任务型教学、慕课（MOOC）、翻转课堂、微课等教学模式应用而生。
2.任务型教学模式
该模式的核心是“做中学”，教师在设计教学任务时应了解教学要求和语言内容，制定活动计划时要定位好師生角色，明确活动方式，课堂监控手段。任务型语言教学模式体现了英语教学途径、手段和理念的更新，更注重学生语言自主学习能力和实际运用能力的培养，切实达成了以学生为中心、自主学习和个性化学习的转化。通过任务的开展使学生带着明确的任务目标积极主动地参与到学习中，促使师生双向互动，生生多向互动，有助于训练各种语言技能，培养其语言综合应用能力。
3.慕课（Massive Open Online Courses），高等教育的颠覆性挑战
2012年，以“勇敢之城”、“课程时代”和“教育在线”为主的三大网络课程运营商掀起了这场轰轰烈烈的信息教育革命。慕课（MOOC）是对传统信息教育技术（远程教育、网络课堂及精品课堂）的继承和发展。它将教学资源精品化，教学方式技术化，同时可以对学生的学习成果进行测评，是一门以现代互联网技术为依托的新型教学模式。
4.翻转课堂，微课的融入
在互联网+时代，大学英语课堂教学面临着发展的新机遇，但同时互联网+的发展也给传统英语教学带来了巨大挑战。微课在“互联网+”时代依旧方兴未艾，与传统的网络资源相比，微课以其短小精悍的特点实现教学内容的凝结和优化。在教育教学中，微课的讲授呈现出点状、碎片化的形式。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适于移动学习时代知识与传播，也适合学习者个性化、深度的学习需求。
二、新旧大学课堂教学模式的机遇和挑战
教学形式多样化和教学模式多元化，不断丰富并发展着大学英语课堂，但同时也对传统大学英语课堂提出了严峻的挑战。
任务型教学模式。任务型教学模式的提出，使大学英语课堂的目标更加明确。传统英语教学模式是指“呈现（Presentation）—练习（Practice）—输出（Production）”，即我们提到的PPP教学法，它根据总体的教学目标并运用创造性思维来设计形式灵活多样的教学活动。任务型教学活动是师生角色转换的催化剂，有利于学生明确学习目标，增强学习信心。然而，任务型教学也面临着巨大挑战：它对教师的综合能力提出了更高的要求，教师在具备高水平的语言知识能力的同时，更要有广泛的知识面和过硬的课堂驾驭能力。
慕课（Massive Open Online Courses）。慕课（MOOC）的教育风暴为大学生的英语学习提供了一个很好的契机，也为大学生英语课堂教育模式的改革增添了一缕曙光。这缕曙光主要源于慕课（MOOC）本身存在的特点：首先，慕课（MOOC）费用低，易操作，区别于传统的课堂，它是一个面向全球学习者的学习平台。其次，慕课（MOOC）的覆盖范围广。随着宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，互联网已将人们的学习和生活紧紧联系在一起。
然而，慕课（MOOC）的教学模式也存在不足之处。第一，慕课（MOOC）本身对学习者的自学能力，时间管理能力，自我操练能力及自我反思总结的能力都有很高的要求。而事实是，慕课（MOOC）仅仅有不足10%的学员坚持完成课堂学习，这就是学习预期大打折扣；第二，它仅限于课堂教学层面，缺乏数字化教学资源库和其他教育管理平台的数据交换；第三，慕课（MOOC）缺乏及时互动性。慕课（MOOC）是学生通过留言形式，老师进行选择性回答，这样不但无法一一解决学生的疑问，而且问答中会产生时间差，无法做到及时有效的回答。
翻转课堂，微课发展的优势与劣势。翻转课堂借助于时下流行的碎片学习、移动学习等学习理念，巧妙地将面对面学习与在线学习结合起来，使课堂教学变 成学习者与教师之间、学习者相互之间的深度交流与合作。随着社会对大学生自身修养及自我能力的要求不断提升，微课作为一种教学媒介，有许多优点。首先，它课例简单，学习内容和目标单一，教师可以间接从学习和研究中受到启发，有些甚至可以照搬到自己的教学活动中；其次，对于某些重难点的解析，通过微课视频的播放，让学生对多学习和来了解一下别人的观点和思考，这样既开拓了学生的视野，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实具体而又典型的案例分析与教学中实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，从而实现教学观念的转变，迅速提高教学授课效率。但微课本身存在很多不足：微课内容少，尚未将所有优质的在校资源联系在一起，课程来源仅限于课程参与者；其次，其课堂内容碎片化，不系统。
三、大学英语课堂教学的反思及解决方案
对于教育教学模式的不断发展革新，大学师生应不断适应教学新环境，同时也应对自身能力及教学媒介进行深刻的反思。
教师要不断鼓励学生，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，兴趣远远胜过责任感。对于非英语为母语的中国大学生而言，兴趣显得尤为重要。所以，教师应运用启发式教学思维激发学生的学习兴趣。
四、结语
本研究对大学英语课堂现状进行分析比较，分别剖析了任务型教学、慕课（MOOC）、微课三大教学模式的优缺点，最后提出了反思性解决方案。对学生而言，有利于对自身的学习进行反思，提高学习效率和提升学习水平；对教师而言，有利于教师自身综合能力的全方位提升。
参考文献
[1]宋娟.任务型教学模式下大学英语课堂教学改革的实践研究[J].湖北函授大学学报，2016，（17）：138-139.
作者简介：范黎明，女，河南长葛人，南阳师范学院外国语学院本科英语口笔译方向就读。