【摘要】学生在学習的过程中，分为预习、学习新知、巩固新知几个环节，作业的布置是检验学生是否掌握新知的一个重要标准、也是检验教师是否将知识点讲明白的一个标准，因此教师、学生可以通过布置、完成作业进行查漏补缺，作业的布置是巩固新知的重要手段，应予以重视。小学低学年段的学生对新知充满好奇，好胜心强，同时低学年段的学生思维能力也有一定的差别。布置有质量的作业，结合不同学生接受新知能力及思维能力的需求尤为重要，学生能在作业的完成情况中获取学习数学的兴趣及自信，尤其是数学这门学科，设计分层作业，能巩固学生的基础，同时对学习能力强的学生能引导他们思考、辨析、纠错，进而达到思维的碰撞、提升。
　　【关键词】小学低学年段;数学;分层作业
　　《数学课程标准》明确指出：“让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选及成绩的区分，实在是有害而无一利的事。”因此分层作业的设计能鼓励孩子积极思考、提高学生学习的自信心。当然分层作业是对习题的难易进行分层，并不是对学生的层次进行分层，在进行分层作业设计的同时不能打击孩子学生的自信心，每个孩子都应该被一视同仁，尤其是低学年段的学生，孩子的思考方向、方法可能出乎预料，有教师无法想象的可能性，在低学年段教学中，教师更应该去开发这种可能性。
　　一、分层作业设计的目的
　　1.改革作业的设计方法，针对性练习，因材施教。
　　2.对作业难易进行分层，提高学生的学习积极性，提高学生学习信心。
　　3.提高作业的有效性，不同基础，不同学习需求的同学可以选择完成不同的题目，从而提高学生的学习成绩。
　　二、堂上分层作业的设计方法如下
　　（一）题量适量：低学年段不能布置太多家庭作业，分层作业的设计主要以课堂完成为主，根据当堂新知布置3到4到练习巩固题，当然，可根据题型难易，多设置1到2道题，时间控制在10到15分钟内完成。
　　（二）难易设置分明：根据题型的难易程度将每个题进行分层，1颗星、2颗星、3颗星的难易程度，学生可以根据自己的实际情况挑题完成，学生喜欢表现自己，渴望得到老师的肯定，尤其是低学年段的学生，因此，对作业难易程度进行分层，学生会挑战自我，星级越高的题目越想完成，从而激发学生学习的兴趣和信心。作业的题型设计一定要有明显难易程度的区分，否则，分层就会成为虚设。以人教版一年级上册序数的教学为例，课堂上设置三道题目：1.比大小;2.跑步比赛排名序号;3.（