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摘要：陶行知是我国近代伟大的人民教育家、思想家。他热爱人民，胸怀改造社会的理想，在继承中国优秀教育传统和借鉴西方先进教育理论的基础上，立足中国国情，躬身实践，创造性地提出和实践了生活教育理论，生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，民主教育是目标。而将生活教育引用到区域中能够通过幼儿的有目的的学习，从而获得真实的学习意义。
关键词：生活教育；区域；学习意义
陶行知的课程理论是独具特色的、是与时俱进的。陶行知的课程理论启示我们，读陶行知课程理论必须与实践相结合，课程改革的关键是理论指导下的实践，我们要注重实践经验的总结、概括和提升。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活即教育”是终身教育，是与个人生活共始终的教育。
如今我们幼儿园中进行了学习型区域的研究，小朋友们也根据我们的研究进行了学习，结合陶行知的生活教育和幼儿的实际我们也进行了一些相应的研究。孩子的天性便是玩，对于孩子们来说他们的学习应该就像是玩游戏一样的进行学习和生活，在他们的学习中我们也应该遵从孩子们的天性。
一、 引导幼儿对区域的选择
经过一年的学习和研究，我们对于区域也有一定的认识了，学习性区域也有着深刻的认识。在学习性区域活动中，能够无拘无束的按照自己的想法进行操作，从而获得相应知识的熏陶。在活动中既发展了他们的能力，也同样培养了孩子们的学习兴趣，这样的学习，就能够推动孩子在学习过程中的积极性，也为孩子的终生学习打好夯实的基础。其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。孩子们学会学习的方法，也许比学会内容更具有意义性。学习性区域活动，就是需要老师给孩子们创设一个可供他们主动去学习的地盘，让孩子们能够主动喜欢上这一活动。在这个活动中，教师与幼儿共同通过实践探索来获得发展的方法，从而也为之后的教育进行铺垫。教师与幼儿亦可以在活动中尝试根据互动来共同探讨一系列的学习方法。在区域活动中，幼儿不光能够进行独立思考，并且在操作过程中也能够通过互相合作从而获得不同的知识，在这个方面它的存在的意义也是十分重大。
在区域的选择上我们也是以孩子为主体，采用个别化学习的方式。尊重他们的选择，让他们能够自主的选择自己想要去玩的地方，但是对于个别需要练习的幼儿，我们只能采用邀请的方法让小朋友们去老师预先准备好的区域中活动，这样子大多数小朋友能够获得自己喜欢玩的机会，而个别幼儿也能够让自己比较不擅长的能力在操作中获得锻炼。
孩子的兴趣关键在于它的外观以及丰富的材料，每个小朋友都喜欢内容丰富的东西，所以我们在创设有意义的区域的同时同样还需要考虑的一点就是内容要丰富，小朋友们在选择的时候总会不自觉的走向最吸引自己的那一个区域上去玩，其次才是感受到操作时候的乐趣，所以在创设区域的时候我们要给孩子们一些尽可能丰富的操作材料。所以我增加了美工区的内容，除了涂色以外还增加了白纸，让小朋友们自由的进行创作，自己喜欢画什么东西就画什么东西。这次增加的物品让小朋友们对美工区的兴趣大大增加了，尤其是自由创作的那张桌子上，小朋友永远是坐满的，他们都愿意
在画画的过程中互相寻找灵感，效果都非常好。
二、 丰富对区域内容的设置
学习性区域不单单是幼儿玩耍的场地，而是幼儿在活动中反应自己学习得是否有成效的标记，小朋友通过根据自己已有经验完成老师布置在区域中的操作，通过小朋友们不断的练习，從而对自己学到的知识进行巩固。所以老师在区域中放置操作材料的时候要帮助幼儿放置有关于学习的内容，并且在放置的时候可以适当的增加幼儿学习的难度，这样子有助于幼儿的巩固以及提升。当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。
在活动中要提高幼儿的兴趣，我觉得最关键的是要丰富操作的材料，小朋友们在操作过程中有丰富的材料进行操作，那么必然会更有兴趣，操作的过程也会更加的有乐趣。以开放的方式投放材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的材料，不同程度的幼儿对材料的理解不同，也就说明他们会有不同的想法去进行操作，获得的成效也是不同的。
三、 引导幼儿对区域的开展
对区域游戏的正确指导主要在于老师适时的参与进幼儿的游戏中去，而不是把自己的思想强加在孩子身上，硬是纠正孩子的想法。通常我们都是通过参与的方式，引起幼儿的积极性，让幼儿顺着老师的思路进行思考，在整个过程中将内容的实质进行讲解，提高幼儿的积极性以及培养幼儿思考的能力。在区域的设置中，老师要上课关注孩子们的需要，时刻让孩子们充满兴趣。如果放置的活动内容太单一、寡淡，那幼儿就不会提起兴趣参与进去，即使强制进去也适得其反。因为幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。
如在数学区的设置中我们通常会将平时学习的内容 放在区域中让小朋友们能够操作并且熟悉，所以在平时的选择中小朋友们的兴趣不会很高，于是我们在引导幼儿的时候通常是陪伴在他们身边。用我们来吸引孩子们的注意力，让小朋友能够愿意来操作。我们班上陈盛煜比较好动，平时都静不下心来做事情，于是为了让他能够认真的完成我们的区域内容，我陪在他旁边和他一起操作，并且用比赛的方式在数学区《数薯条》的内容下我们比赛谁能够在短时间内进行清点和捆扎薯条，并且在陪伴的同时我故意放慢速度来等他，有的时候他就能赶上我的速度，在这样的引导下他兴趣很高，能够自己单独在数学区玩一节活动的时间。
在区域活动中，我们在很多方面进行了设置，通过与幼儿的特征相联系我们也进行了不同的内容的创设，小朋友们就在玩乐中学习到相应的内容，并且也对区域活动有了更深一步的兴趣，小朋友们愿意玩了也就能够获得更多的知识进行学习和生活。
陶行知的生活教育在区域中帮助我们进行了完善区域的设置，更加激起了幼儿操作的乐趣，丰富了幼儿的生活也更加让幼儿愿意进行主动的学习和探究。对幼儿的学习和生活有着极大的作用。
作者简介：杭艳丹，江苏省昆山市，昆山市石浦中心幼儿园。
关键词：生活教育；区域；学习意义
陶行知的课程理论是独具特色的、是与时俱进的。陶行知的课程理论启示我们，读陶行知课程理论必须与实践相结合，课程改革的关键是理论指导下的实践，我们要注重实践经验的总结、概括和提升。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。教育的意义在于生活的变化，因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的；“生活即教育”是终身教育，是与个人生活共始终的教育。
如今我们幼儿园中进行了学习型区域的研究，小朋友们也根据我们的研究进行了学习，结合陶行知的生活教育和幼儿的实际我们也进行了一些相应的研究。孩子的天性便是玩，对于孩子们来说他们的学习应该就像是玩游戏一样的进行学习和生活，在他们的学习中我们也应该遵从孩子们的天性。
一、 引导幼儿对区域的选择
经过一年的学习和研究，我们对于区域也有一定的认识了，学习性区域也有着深刻的认识。在学习性区域活动中，能够无拘无束的按照自己的想法进行操作，从而获得相应知识的熏陶。在活动中既发展了他们的能力，也同样培养了孩子们的学习兴趣，这样的学习，就能够推动孩子在学习过程中的积极性，也为孩子的终生学习打好夯实的基础。其次，新的教育目标价值观要求我们在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。孩子们学会学习的方法，也许比学会内容更具有意义性。学习性区域活动，就是需要老师给孩子们创设一个可供他们主动去学习的地盘，让孩子们能够主动喜欢上这一活动。在这个活动中，教师与幼儿共同通过实践探索来获得发展的方法，从而也为之后的教育进行铺垫。教师与幼儿亦可以在活动中尝试根据互动来共同探讨一系列的学习方法。在区域活动中，幼儿不光能够进行独立思考，并且在操作过程中也能够通过互相合作从而获得不同的知识，在这个方面它的存在的意义也是十分重大。
在区域的选择上我们也是以孩子为主体，采用个别化学习的方式。尊重他们的选择，让他们能够自主的选择自己想要去玩的地方，但是对于个别需要练习的幼儿，我们只能采用邀请的方法让小朋友们去老师预先准备好的区域中活动，这样子大多数小朋友能够获得自己喜欢玩的机会，而个别幼儿也能够让自己比较不擅长的能力在操作中获得锻炼。
孩子的兴趣关键在于它的外观以及丰富的材料，每个小朋友都喜欢内容丰富的东西，所以我们在创设有意义的区域的同时同样还需要考虑的一点就是内容要丰富，小朋友们在选择的时候总会不自觉的走向最吸引自己的那一个区域上去玩，其次才是感受到操作时候的乐趣，所以在创设区域的时候我们要给孩子们一些尽可能丰富的操作材料。所以我增加了美工区的内容，除了涂色以外还增加了白纸，让小朋友们自由的进行创作，自己喜欢画什么东西就画什么东西。这次增加的物品让小朋友们对美工区的兴趣大大增加了，尤其是自由创作的那张桌子上，小朋友永远是坐满的，他们都愿意
在画画的过程中互相寻找灵感，效果都非常好。
二、 丰富对区域内容的设置
学习性区域不单单是幼儿玩耍的场地，而是幼儿在活动中反应自己学习得是否有成效的标记，小朋友通过根据自己已有经验完成老师布置在区域中的操作，通过小朋友们不断的练习，從而对自己学到的知识进行巩固。所以老师在区域中放置操作材料的时候要帮助幼儿放置有关于学习的内容，并且在放置的时候可以适当的增加幼儿学习的难度，这样子有助于幼儿的巩固以及提升。当幼儿在学习性区角活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。
在活动中要提高幼儿的兴趣，我觉得最关键的是要丰富操作的材料，小朋友们在操作过程中有丰富的材料进行操作，那么必然会更有兴趣，操作的过程也会更加的有乐趣。以开放的方式投放材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的材料，不同程度的幼儿对材料的理解不同，也就说明他们会有不同的想法去进行操作，获得的成效也是不同的。
三、 引导幼儿对区域的开展
对区域游戏的正确指导主要在于老师适时的参与进幼儿的游戏中去，而不是把自己的思想强加在孩子身上，硬是纠正孩子的想法。通常我们都是通过参与的方式，引起幼儿的积极性，让幼儿顺着老师的思路进行思考，在整个过程中将内容的实质进行讲解，提高幼儿的积极性以及培养幼儿思考的能力。在区域的设置中，老师要上课关注孩子们的需要，时刻让孩子们充满兴趣。如果放置的活动内容太单一、寡淡，那幼儿就不会提起兴趣参与进去，即使强制进去也适得其反。因为幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。
如在数学区的设置中我们通常会将平时学习的内容 放在区域中让小朋友们能够操作并且熟悉，所以在平时的选择中小朋友们的兴趣不会很高，于是我们在引导幼儿的时候通常是陪伴在他们身边。用我们来吸引孩子们的注意力，让小朋友能够愿意来操作。我们班上陈盛煜比较好动，平时都静不下心来做事情，于是为了让他能够认真的完成我们的区域内容，我陪在他旁边和他一起操作，并且用比赛的方式在数学区《数薯条》的内容下我们比赛谁能够在短时间内进行清点和捆扎薯条，并且在陪伴的同时我故意放慢速度来等他，有的时候他就能赶上我的速度，在这样的引导下他兴趣很高，能够自己单独在数学区玩一节活动的时间。
在区域活动中，我们在很多方面进行了设置，通过与幼儿的特征相联系我们也进行了不同的内容的创设，小朋友们就在玩乐中学习到相应的内容，并且也对区域活动有了更深一步的兴趣，小朋友们愿意玩了也就能够获得更多的知识进行学习和生活。
陶行知的生活教育在区域中帮助我们进行了完善区域的设置，更加激起了幼儿操作的乐趣，丰富了幼儿的生活也更加让幼儿愿意进行主动的学习和探究。对幼儿的学习和生活有着极大的作用。
作者简介：杭艳丹，江苏省昆山市，昆山市石浦中心幼儿园。