复习是学习过程中的重要一环，通过复习不仅能使我们的知识系统化，而且能帮助我们理解巩固和提高知识技能，也可以弥补原有的缺陷，使所学知识进一步完善。思维导图是使用图形，将发散性思考具体化，帮助发散性思维的表达，具体教学中有重点突出、层次分明的特点。小学英语复习正是利用了思维导图的这个特点，将英语学习中的冗杂繁多、凌乱琐碎的知识进行梳理，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生将所学英语知识纳入或同化到一个知识结构中，加速对获得知识的巩固。小学的英语复习课，主要围绕一个话题或单元的词汇、语法或整个话题的知识结构进行复习的。下面结合教材，分析如何这些内容用思维导图的方式，应用到日常的教学过程里。
　　一、运用思维导图，强化单词记忆
　　在小学阶段，学生需要掌握的英语词量已达到800多个。学生学习单词往往是死记硬背，今天背，明天忘，如此循环。大部分精力都得花费在此，但最后却成了无用功。恰当地运用复习方法才是复习效果好的关键所在。思维导图通过图形，将单词的层次和关系进行清晰的梳理。复习单词时，我们可以先提示学生围绕复习主题，找到各个关键词汇，成为思维导图各层次的中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散联想，然后在下一层级中回忆出自己已学的词汇，通过一层层词汇的内在联系，将相关的知识点串联起来，集中记忆。这样可以零乱的单词进行归类，帮助学生将单词整理成一个个系统的模块。同时也可以让学生既抓牢重点单词，又能通过重点词汇向外联想，达到查漏补缺的效果。
　　二、巧用思维导图，熟练语法使用
　　英语的语法是英语书面表达规范的基础，特别是中文的表达习惯与英语完全不同，令小学生一时难以适应。而实际教学中，我们有些教师也一时没有什么好的办法让学生掌握正确的语法，常常出现让学生死记硬背的现况。在这种枯燥的方式下，学生学习的主动性差，脑中塞满的语法也容易混淆，经常张冠李戴。下面，我们一起运用思维导图来复习小学语法中的一个重要时态：一般现在时。首先，我们可以将一般现在时的时间特征、句子结构、动词特征作为一级主题词建构思维导图，然后在句子结构之下再分肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句；在时间特征下列举出相关的单词；在动词特征下再分为主语是第三人称单数时和主语是非第三人称单数时的变动词的化规则生通过制作一般现在时的思维导图。再用同样的方法制作其它三种时态（现在进行时、一般将来时、一般过去时）的思维导图，通过分析、对比并发现其中的规律，区别这四个时态，在运用的时候就不容易出错了。
　　三、善用思维导图，完成话题整合
　　知识与方法永远是复习课的主题。作为一名教师，我们既要授人以“鱼”，又要授人以“渔”。
　　知识的结合是复习课的重要课型特征，因此，复习课既要涉及知识的整合和巩固，也要重视学生能力和技巧的培养；既要注重学生认知结构的构建，也要在展现回顾知识的产生和发展中引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。从教学目标出发，复习课要体现课堂教学的联想性和应用性，思維导图具有内容可视化、知识结构化的特点，图文并重，优于文字的图形、助记图标、颜色和关键词可使学生的想象力和创造力都得到提升和训练，使学生思维的广度和深度得以拓展。思维导图利用话题复习课教学，便于师生互相交流，有助于学生在纷繁复杂的知识海洋中抽丝剥茧，提炼总结出相关知识的内在联系，复习回顾已学旧知的重点内容，然后再进一步向四周扩散，找到各知识点内在的连接点，将表面看似毫无联系的事物进行创造性的连接，层层深入，形成衣服知识网络图，便于学生抓住重点进行识忆，促进记忆力，同时也通过创造性的思考活动，提升了学生的思考技巧，拓展思维，使复习变得生动有趣。
　　如对于“季节 ”这一话题，教师在学生预习建构好自己的思维导图基础上，复习课上可将班级内某位学生制作的思维导图作为范例，组织学生合作学习，不断完善该话题思维导图，借助思维导图与同学联系对话、与小组合作完成对话；借助思维导图互通有无，扩展知识，拓展思维。每个学生制作的话题思维导图都不尽相同，而课堂上不同学生针对该话题延伸的知识点也可以作为其他同学的学习资源和思考的起点。这样，经过话题复习中知识的整合、思想的碰撞。可以促使学生对话题相关的内容不断深入思考。而后，在课堂上根据学生的分享和补充，教师利用多媒体增加和丰富了思维导图的枝干和细节部分，学生在课堂交流中也增加的一些细节，最后，教师展示学生完成得较好的思维导图。
　　责任编辑 黄博彦