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摘要：结合“空气调节”课程的特点，针对课程以往作业中存在的问题，尝试对该课程作业的内容、形式、完成方式及评价方式进行改革，并就作业改革中出现的问题采取针对性的对策，在实践中取得了良好的教学效果。
关键词：作业改革；空气调节；作业模式
作者简介：肖键（1982-），女，内蒙古赤峰人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师；杜磊（1991-），男，河北张家口人，保定电力职业技术学院动力工程系专科生。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0097-01
“空气调节”是建筑环境专业的一门主干专业课程，是一门面向应用的、具有很强的实践性与综合性的课程，要求学生系统地掌握空气调节的基本理论知识，具有一般民用与工业建筑空调系统的设计能力，并对空调技术方面的新理论、新工艺和新设备有所了解。在当前高职教育课程改革的大背景下，已对该门课程的教学内容、教学方法及考试方式等进行了改革，而作业改革却稍显滞后。作业作为课堂教学的延伸和补充，是学生巩固和深化知识的一种有效方法，也是教师衡量自己课堂教学效果的一种重要手段。而一直沿用的传统的作业模式绝大部分是留教材后的题目作为学生的书面作业，要求上统一、形式上单一、答案上唯一[1]等特点禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，存在着严重的抄袭现象且作业的反馈功能没有得到有效发挥。为此，开展作业改革是十分必要的。
一、课程作业改革的实践探索
为了适应高端技能型人才培养目标的要求，强化实践技能和综合应用能力的培养，笔者制定了基于过程参与和任务驱动的作业模式，作业内容紧密联系专业岗位实际。具体做法为：4人一组，学生自由结组，以该课程的知识学习为理论基础，在教师的启发引导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，共同完成某实际建筑的中央空调系统设计。要求设计进度与课程的学习进度保持一致，课程学习结束的同时设计工作亦同时完成。通过该模式改革作业的内容、形式、完成方式及评价方式。
1.作业内容的改革
通过这种模式挖掘作业内容的深度，有效的引导学生对整个课程的每个章节、每个知识点的掌握，避免死记硬背、不能运用的弊病，锻炼学生根据实际工程需要运用所学知识的能力，学生的创造自由空间大；拓展作业内容的广度，空调系统设计不仅仅局限于单一的空调课程内，还要学会识读建筑施工图纸，并处理好与暖通、给排水、消防等专业的沟通和配合，积极促进该课程与其他课程间的相互交叉和联系，拓宽学生的知识面，实现多种能力的培养；提高作业内容的探究性，在设计过程中不仅要知道确定哪些参数，更要知道这些参数是怎么来的，确定的是否合理，给学生充分的探究、想象的空间，激发学生的学习兴趣，也符合以学生自主学习为主体的创新型教学模式。
2.作业形式的改革
作业形式尊重学生的个性差异，空调系统设计有多个环节，学生可以根据自己的兴趣或薄弱环节在不同的环节上投入不同的精力或者进行更深度的挖掘，催化学生个性特长的发挥，攻克学生自己在课堂上遗留的未解问题；培养学生思维的广阔性和创新性，空调系统形式多种多样，行业新技术、新工艺时常涌现，学生可以通过综合的技术经济分析比较，选用不同系统形式，并可考虑引入新技术或者自己谋求技术改造及更新，尽管可能会不成熟，却能训练学生自主探究的能力，教师要给予及时必要的引导及纠偏。充分调动学生的学习主动性及合作精神，组与组间采用的建筑施工图纸各不相同，避免多人重复和互相抄袭，在任务的驱动下，组内成员不得不密切配合，相互带动，组间也会相互学习和借鉴。
3.作业完成方式的改革
作业由小组成员共同完成，学生自由结组，促进学生的互相沟通与互动，凸现群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补课堂上交流的不足，在合作完成作业的过程中将合作、竞争和个人行为融为一体，对于培养学生的合作、进取精神大有裨益，从中也培养了学生的研究能力。学生根据自己的习惯和资源，计算部分可采用手工、Excel表格或鸿业软件，绘图部分可采用徒手、AutoCAD或鸿业软件完成。
4.作业评价方式的改革
采用答辩的方式及时对每次作业进行评价，注重完成作业的态度和质量。作业评价过程中要让全组同学全部参与进来，共同分析存在的问题及解决的办法，使他们对自己犯的错误印象更加深刻，给予学生改错和获得理想成绩的机会，并经常提醒学生假如在工作中犯了同样的错误，将会引起什么样的后果，让学生学会如何认真对待每一个工作任务，为今后走向工作岗位踏踏实实、认认真真工作打下基础。对作业中创新的亮点给予高度的认可和评价。
二、课程作业改革遇到的问题及采取的对策
在改革实践中，发现学生存在着诸多问题，采取了切实可行的措施后，作业水平有了很大的改善和提高。
1.缺乏对知识的渴望，主观能动性差
部分爱偷懒的学生难以改变一直以来抄袭作业的习惯，总是依赖组内其他人的答案。因此，教师在平时的教学过程中，应给予重点监督和指导，在作业答辩的过程中，通过增减分数警告学生，避免出现抄袭行为。通过邀请优秀毕业生回校演讲，为在校生讲授空调系统设计这项技能在行业中的重要性及该课程在专业中的重要地位，使学生们了解专业动态，获得自身积极定位，从而激发学生的主观能动性。
2.缺乏一定的团队竞争意识
“90后”的学生个性自我，在任务分工协调的过程中，容易产生矛盾，部分学生进度较慢进而影响了整组的进度。为此，通过对小组的整体表现进行评分，让组内积极的同学带动其他成员，以培养组员的大局意识、合作意识及竞争意识。
3.语言表达能力有很大的欠缺
很多学生不清楚答辩的程序，部分内向的学生答辩时过分紧张导致语无伦次。为此，向学生介绍答辩的程序及注意事项，对于内向爱紧张的学生应给予更多的准备时间和发言锻炼的机会。 三、课程作业改革的实效
此次作业改革，受到了学生的普遍欢迎，经常出现课间和课后学生围着教师请教问题的现象。调动了学生学习的积极性，促进了教学目标的实现，达到了良好的教学效果。
1.在作业中升华了知识
此种作业模式不仅帮助学生巩固了课堂上所学的知识，在设计过程中学生发现的一些问题甚至超出了所学的范围，提高了求知欲，拓宽了知识面；还使学生学会了运用手册、规范、样本及其他有关技术资料，同时加强了其对新知识、新工艺、新技术的学习。
2.在作业中掌握了技能
通过工程设计不仅帮助学生熟悉空调系统的设计步骤和方法，而且强化了对Excel、AutoCAD的运用，同时学习了鸿业软件的使用。理论与实践紧密联系，缩短了与就业设计岗位的距离。
3.在作业中培养了能力
实践性作业的开展，培养了学生的探究能力和创新能力及实践能力。小组交流培养了学生的自学能力及集体意识。学生交流自学成果，小组间相互质疑解答，培养了学生的表达能力。答辩培养了学生的语言组织能力及沉着稳定的心态。
4.在作业中形成了思维
课程设计的多个步骤环环相扣，某一步的参数确定、设备选型或计算过程出现错误，后续的工作都是无用功，该特点使学生具备了严谨的思维；空调系统形式多种多样，需要学生能够运用基本的理论去灵活变通地解决实际问题，该特点培养了学生寻求一题多解的发散性思维及创新思维。
5.在作业中感受到了快乐
每通过一次答辩，学生都会收获一份成功的喜悦，小小的成就感激励着学生做好下一步的设计任务，作业质量普遍提高，甚至有些收获超出了教师的预期。而在学生快乐学习，收获颇多的同时，教师也伴着学生的欢喜而欢喜。
6.在作业中推动了教学改革
在答辩的过程中，教师及时了解学生学习中存在的问题，随时调整教学策略，提高教学效率。此次作业改革在收到实效的同时，也助推了教学方法和考试方式的改革，使该门课程的改革日趋完整和完善。
7.在作业中展示了实力
部分勤学善思的学生在按时完成设计的同时，还揉入了自己的创新性想法。出色的设计成果不仅让学生具备了设计能力，还可以在学生毕业找工作时作为自己具备空调设计技能及相关方面能力的证明。
四、结束语
通过一个学期的作业改革，作业质量明显提高，同时提高了课堂教学效率，虽然作业的难度和容量较大，教师的工作量增加，但还是受到了学生的普遍支持和积极配合，激发了学生学习的主观能动性，作业的功能得到了有效的发挥，同时也促进了课程的改革。但这种作业模式的改革是在尝试中进行的，也存在诸多不尽如人意的地方，因此，需要在今后的工作中去努力完善。
参考文献：
[1]陈玉君，孔元发.强化课程作业改革 提高教育教学质量[J].重庆电力高等专科学校学报，2008，（4）：46-49.
（责任编辑：孙晴）
关键词：作业改革；空气调节；作业模式
作者简介：肖键（1982-），女，内蒙古赤峰人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师；杜磊（1991-），男，河北张家口人，保定电力职业技术学院动力工程系专科生。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0097-01
“空气调节”是建筑环境专业的一门主干专业课程，是一门面向应用的、具有很强的实践性与综合性的课程，要求学生系统地掌握空气调节的基本理论知识，具有一般民用与工业建筑空调系统的设计能力，并对空调技术方面的新理论、新工艺和新设备有所了解。在当前高职教育课程改革的大背景下，已对该门课程的教学内容、教学方法及考试方式等进行了改革，而作业改革却稍显滞后。作业作为课堂教学的延伸和补充，是学生巩固和深化知识的一种有效方法，也是教师衡量自己课堂教学效果的一种重要手段。而一直沿用的传统的作业模式绝大部分是留教材后的题目作为学生的书面作业，要求上统一、形式上单一、答案上唯一[1]等特点禁锢了学生的活动空间，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，存在着严重的抄袭现象且作业的反馈功能没有得到有效发挥。为此，开展作业改革是十分必要的。
一、课程作业改革的实践探索
为了适应高端技能型人才培养目标的要求，强化实践技能和综合应用能力的培养，笔者制定了基于过程参与和任务驱动的作业模式，作业内容紧密联系专业岗位实际。具体做法为：4人一组，学生自由结组，以该课程的知识学习为理论基础，在教师的启发引导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，共同完成某实际建筑的中央空调系统设计。要求设计进度与课程的学习进度保持一致，课程学习结束的同时设计工作亦同时完成。通过该模式改革作业的内容、形式、完成方式及评价方式。
1.作业内容的改革
通过这种模式挖掘作业内容的深度，有效的引导学生对整个课程的每个章节、每个知识点的掌握，避免死记硬背、不能运用的弊病，锻炼学生根据实际工程需要运用所学知识的能力，学生的创造自由空间大；拓展作业内容的广度，空调系统设计不仅仅局限于单一的空调课程内，还要学会识读建筑施工图纸，并处理好与暖通、给排水、消防等专业的沟通和配合，积极促进该课程与其他课程间的相互交叉和联系，拓宽学生的知识面，实现多种能力的培养；提高作业内容的探究性，在设计过程中不仅要知道确定哪些参数，更要知道这些参数是怎么来的，确定的是否合理，给学生充分的探究、想象的空间，激发学生的学习兴趣，也符合以学生自主学习为主体的创新型教学模式。
2.作业形式的改革
作业形式尊重学生的个性差异，空调系统设计有多个环节，学生可以根据自己的兴趣或薄弱环节在不同的环节上投入不同的精力或者进行更深度的挖掘，催化学生个性特长的发挥，攻克学生自己在课堂上遗留的未解问题；培养学生思维的广阔性和创新性，空调系统形式多种多样，行业新技术、新工艺时常涌现，学生可以通过综合的技术经济分析比较，选用不同系统形式，并可考虑引入新技术或者自己谋求技术改造及更新，尽管可能会不成熟，却能训练学生自主探究的能力，教师要给予及时必要的引导及纠偏。充分调动学生的学习主动性及合作精神，组与组间采用的建筑施工图纸各不相同，避免多人重复和互相抄袭，在任务的驱动下，组内成员不得不密切配合，相互带动，组间也会相互学习和借鉴。
3.作业完成方式的改革
作业由小组成员共同完成，学生自由结组，促进学生的互相沟通与互动，凸现群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补课堂上交流的不足，在合作完成作业的过程中将合作、竞争和个人行为融为一体，对于培养学生的合作、进取精神大有裨益，从中也培养了学生的研究能力。学生根据自己的习惯和资源，计算部分可采用手工、Excel表格或鸿业软件，绘图部分可采用徒手、AutoCAD或鸿业软件完成。
4.作业评价方式的改革
采用答辩的方式及时对每次作业进行评价，注重完成作业的态度和质量。作业评价过程中要让全组同学全部参与进来，共同分析存在的问题及解决的办法，使他们对自己犯的错误印象更加深刻，给予学生改错和获得理想成绩的机会，并经常提醒学生假如在工作中犯了同样的错误，将会引起什么样的后果，让学生学会如何认真对待每一个工作任务，为今后走向工作岗位踏踏实实、认认真真工作打下基础。对作业中创新的亮点给予高度的认可和评价。
二、课程作业改革遇到的问题及采取的对策
在改革实践中，发现学生存在着诸多问题，采取了切实可行的措施后，作业水平有了很大的改善和提高。
1.缺乏对知识的渴望，主观能动性差
部分爱偷懒的学生难以改变一直以来抄袭作业的习惯，总是依赖组内其他人的答案。因此，教师在平时的教学过程中，应给予重点监督和指导，在作业答辩的过程中，通过增减分数警告学生，避免出现抄袭行为。通过邀请优秀毕业生回校演讲，为在校生讲授空调系统设计这项技能在行业中的重要性及该课程在专业中的重要地位，使学生们了解专业动态，获得自身积极定位，从而激发学生的主观能动性。
2.缺乏一定的团队竞争意识
“90后”的学生个性自我，在任务分工协调的过程中，容易产生矛盾，部分学生进度较慢进而影响了整组的进度。为此，通过对小组的整体表现进行评分，让组内积极的同学带动其他成员，以培养组员的大局意识、合作意识及竞争意识。
3.语言表达能力有很大的欠缺
很多学生不清楚答辩的程序，部分内向的学生答辩时过分紧张导致语无伦次。为此，向学生介绍答辩的程序及注意事项，对于内向爱紧张的学生应给予更多的准备时间和发言锻炼的机会。 三、课程作业改革的实效
此次作业改革，受到了学生的普遍欢迎，经常出现课间和课后学生围着教师请教问题的现象。调动了学生学习的积极性，促进了教学目标的实现，达到了良好的教学效果。
1.在作业中升华了知识
此种作业模式不仅帮助学生巩固了课堂上所学的知识，在设计过程中学生发现的一些问题甚至超出了所学的范围，提高了求知欲，拓宽了知识面；还使学生学会了运用手册、规范、样本及其他有关技术资料，同时加强了其对新知识、新工艺、新技术的学习。
2.在作业中掌握了技能
通过工程设计不仅帮助学生熟悉空调系统的设计步骤和方法，而且强化了对Excel、AutoCAD的运用，同时学习了鸿业软件的使用。理论与实践紧密联系，缩短了与就业设计岗位的距离。
3.在作业中培养了能力
实践性作业的开展，培养了学生的探究能力和创新能力及实践能力。小组交流培养了学生的自学能力及集体意识。学生交流自学成果，小组间相互质疑解答，培养了学生的表达能力。答辩培养了学生的语言组织能力及沉着稳定的心态。
4.在作业中形成了思维
课程设计的多个步骤环环相扣，某一步的参数确定、设备选型或计算过程出现错误，后续的工作都是无用功，该特点使学生具备了严谨的思维；空调系统形式多种多样，需要学生能够运用基本的理论去灵活变通地解决实际问题，该特点培养了学生寻求一题多解的发散性思维及创新思维。
5.在作业中感受到了快乐
每通过一次答辩，学生都会收获一份成功的喜悦，小小的成就感激励着学生做好下一步的设计任务，作业质量普遍提高，甚至有些收获超出了教师的预期。而在学生快乐学习，收获颇多的同时，教师也伴着学生的欢喜而欢喜。
6.在作业中推动了教学改革
在答辩的过程中，教师及时了解学生学习中存在的问题，随时调整教学策略，提高教学效率。此次作业改革在收到实效的同时，也助推了教学方法和考试方式的改革，使该门课程的改革日趋完整和完善。
7.在作业中展示了实力
部分勤学善思的学生在按时完成设计的同时，还揉入了自己的创新性想法。出色的设计成果不仅让学生具备了设计能力，还可以在学生毕业找工作时作为自己具备空调设计技能及相关方面能力的证明。
四、结束语
通过一个学期的作业改革，作业质量明显提高，同时提高了课堂教学效率，虽然作业的难度和容量较大，教师的工作量增加，但还是受到了学生的普遍支持和积极配合，激发了学生学习的主观能动性，作业的功能得到了有效的发挥，同时也促进了课程的改革。但这种作业模式的改革是在尝试中进行的，也存在诸多不尽如人意的地方，因此，需要在今后的工作中去努力完善。
参考文献：
[1]陈玉君，孔元发.强化课程作业改革 提高教育教学质量[J].重庆电力高等专科学校学报，2008，（4）：46-49.
（责任编辑：孙晴）