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[摘要]本文在简要论述了军事理论教育在普通高校教育教学中的重要地位的基础上，分析了当前军事理论教育内容存在的主要问题与不足，提出了完善共同理论、促进分类实施、突出国家利益等三个方面的改革措施。
[关键词]军事理论 教学内容 措施
根据“打赢未来高科技条件下局部战争”的我国国防建设的需要，以及《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，普通高校大部分都先后开设了军事理论课，对大学生掌握国防知识、激发爱国热情、增强国防观念起到了积极的推动作用。同时也应当看到，目前的军事理论教学还不能适应国家改革发展对国防教育提出的新要求，无论是教学内容还是方式方法，都需要不断改革和完善。本文主要对军事理论教学内容的改革进行探索。
一、军事理论教学在普通高校教育教学中的重要性
1、军事理论课教学是普通高校提高教育质量的有效措施
我国高等教育经过一系列的改革，从办学条件、办学规范等方面取得了飞速发展。近年来，各高校将工作重点转移到以师资队伍建设、学科建设、内部科学管理为重点的内涵发展上来，其核心是要以人才培养质量为生命线，培养有创新精神、创新意的高素质人才。改变高校培养的学生知识面较狭窄，适应能力差，知识更新难度大的现状。在普通高等院校开展军事理论教学，一方面，拓宽知识面，改善大学生的知识结构，提高大学生的应变能力。另一方面，军事教学，将涉及到我国周边环境、文化习俗、科技状况，体现了文理渗透，多学科综合运用。
2、军事理论教学是普通高校国防教育的重要内容
对大学生进行国防教育主要有军事理论课教学和军事技能训练两项内容。其中，军事理论课教学在组织形式上与学生课堂学习的长期习惯相吻合，易于学生接受。在教学硬件设施方面，军事理论课教学可以依托高校良好的自身条件，既能集中组织又能穿插进行，方法、手段灵活多样。为此，国务院办公厅、中央军委办公厅[2001]48号文件明确指出：“普通高等学校本、专科的军事理论课教学时间为36学时……暂不具备军事技能训练条件的普通高校，要先开设军事理论课程”。将军事理论教育列为高校国防教育的首选内容。
3、军事理论课教学是普通高校培养军事人才的主要途径
1997年，原国家教委和总政治部联合下发了《关于进一步做好向军队输送普通高等学校毕业生工作的通知》，标志着我军建立依托地方高等学校培养军队干部制度开始起步。为保证依托国民教育培养人才的质量，近十年来，国家、军队先后颁布十多个法规性文件。其中2001年1月颁布的《中华人民共和国现役军官法》，把“接受普通高等学校毕业生”列为军官来源的主要渠道之一，进一步从法律上将这一制度确定下来。几年来，全军接收地方大学生毕业生以每年10％的速度递增，年度接收量占到军官当年新增的1／4。截至2005年5月，与军队签约培养国防生的地方高校已有112所，在校国防生达3万多人，10余万学子携笔从戎。由此可见，普通高等学校不仅从理论上应承担培养军队所需人才的任务，在实践中也证明了普通高等学校是军队所需人才的主要培养基地之一。
二、当前普通高校军事理论课教学内容的不足
1、注重统一规划，缺乏分类指导
一方面，《教学大纲》十分具体地规定了军事理论课五项主要内容和各自教学目标，虽然有利于规范军事理论课教学，但不能满足事物的多样性要求，必然会影响教学效果。另一方面，目前绝大部分高校采用统编“军事理论”教材，在教学过程中，没有注意结合学生专业特点进行分析和引导，启发学生的自主性，因此既不利于增进学生的学习兴趣，又难以把军事理论课教学活动进一步引向深入。
2、注重思想教育，缺乏理论创新
国防教育的内容十分广泛，其核心是爱国主义精神的教育。因为没有爱国主义精神，牺牲精神、奉献精神、国家观念、国防意识就不可能产生。因此，在军事理论课教学中强调爱国主义教育是必要的。但我们应当认识到，绝大多数大学生在中、小学时期已经较好地接受了爱国主义教育。所以军事理论课教学目的，应当定位在国家安全观、军事理论与战争理论、军事高技术与战争形态等较高较深的层次上，培养学生将所学知识运用于国防建设的思维方式，鼓励学生大胆创新，积极为国防建设作出贡献，并从这个层面上进行爱国主义教育，将爱国主义教育引向深入。
3、注重军事常识，缺乏科技含量
目前的军事理论课教学，比较侧重于军事基础理论和军事常识，这对于发挥高等院校学科门类齐全、师资力量雄厚、科研水平较高的优势，培养国防后备力量人才是不相适应的。党的十六大报告提出：“努力完成机械化和信息化建设的双重历史任务，实现我军现代化的跨越式发展。”江泽民同志站在全球的战略高度，提出了科技强军战略。因此，军事理论课教学必须因应国防和军队建设发展的需要，增加科技含量，促进“高科技”与“高素质”的结合。
三、对普通高校军事理论课教学内容改革的设想
从改革和发展的需要出发，不断深化国防教育领域的改革，从内容上、组织上、方式上适应发展的需要，是国防教育的基本原则之一。因此，普通高校军事理论教学内容必须遵循这些原则和要求，针对存在的不足，不断加以改革和完善。
1、从普遍性出发．完善共同理论一般来说，高校大学生在年龄、思想、学历、经历等层次定位上是基本一致的。高校国防教育的目标也是十分明确和统一的。这是事物普遍性的反映。我军一直以来靠各种条例和法规制度管理部队，取得了显著效果。其中《中国人民解放军内务条令》、《中国人民解放军纪律条令》、《中国人民解放军队列条令》，是面向全军的最主要、最经常的管理依据，合称为“共同条令”。与此相似，普通高校军事理论教学也可以而且应当有一种“共同理论”，高度集中，普遍适用。就当前而言，普通高校共同军事理论应当包含以下内容。
一是现代国防基本理论。如现代国防的含义与基本特征，我国的国防政策与国防建设，综合国力与国家安全等。通过学习教育，强化大学生的“大国防”意识，使其更好地树立国家利益观、综合安全观和现代国防观。
二是军事思想。如我国古代军事思想，毛泽东、邓小平、江泽民等领导人军事思想研究，外军主要军事思想介绍等。使大学生了解军事思想的形成与发展过程，初步树立科学的战争观和方法论。
三是军事高技术与现代战争知识。如军事高技术的发展与应用，高技术对军事领域的深刻影响，高技术局部战争的形成与发展等。使大学生了解高技术战争特点，树立“科学技术是第一生产力”和“科技强军”的观念，激发学习科学技术的热情，强化为国防建设服务的思想。
四是国防形势。如当代国际战略格局和安全形势，我国周边安全环境，我国国防面临的机遇和挑战等。使大学生了解世界战略格局的概况，增强“忧患”意识与国家安全意识。 2、从特殊性出发。促进分类实施
各高校的发展历史、学科结构、办学特色各不相同，这是事物特殊性的反映。《国防教育法》要求：“针对不同对象确定相应的教育内容分类组织实施”。因此，军事理论课教学内容在共同理论的基础上，应当贯穿到各学科教学中去，分类组织实施。具体地讲，要做到“三个结合”。
一是与专业学科教学相结合。国防教育过程的长期性特征，要求高校国防教育既要集中训，更要经常抓。因此，在各专业学科教材中应当贯穿军事理论，在各专业学科教学实践中应关注国防教育。如法学类专业，可结合课程介绍战争法和相关军事法规；医学类专业，可介绍军事医学的发展；理工学科，可结合课程介绍现代兵器知识和原理；有条件的院校，可结合体育课开展“军体五项”训练，等等。在专业学科的教学实践中，老师还可以向学生提出讨论思考题；如何理解本课程知识在现代国防建设中的作用与应用?通过讨论思考，不仅能增强学生的国防意识，而且可以提高学生运用科技服务国防建设的能力。
二是与学生学习兴趣相结合。高校教育学分制改革，为学生按照个人兴趣自主选择军事理论课程提供了可能性。可以将相同或相近专业军事院校的基础理论课程，有选择地纳入普通高校选修课系列，使学生在自主完成学业的过程中，自觉接受国防思想，自觉成为强大的高素质的国防后备力量。
三是与国防科技的发展相结合。国防科技是国防建设的核心力量，国防科技的发展是国防建设发展的重要标志。因此，作为高校国防教育的重要组成部分，普通高校军事理论课教学也不是一成不变的，而应当始终站在国防科技发展的最前沿，不断丰富和创新教学内容，保持与时俱进。
3、从实效性出发，突出国家利益
克劳塞维茨的《战争论》指出：“国家与国家之间没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益。”国家利益是政治、经济、军事、科技、文化、外交等综合斗争与较量的根本目标。国防建设是国家利益的内在需求。国防教育是国防建设的基础工程。因此，普通高校军事理论课教学必须从实效性出发，时刻突出国家利益。
一是全面了解“当面、背面”。要站在国家利益的立场上，从历史角度，从世界范围，了解掌握我国当面之敌和潜在隐患，搞好针对性教育。如全方位了解台湾军情，全面了解朝鲜半岛核问题对我国的影响，可以帮助学生树立必胜信心，坚定维护祖国统一的决心；可以帮助学生全面了解我国周边国际环境，争强忧患意识。
二是善于抓住“热点、焦点”。要善于抓住国家发展和国防建设进程中的热点、焦点问题，搞好专题教育，如我国成功发射和回收“神舟”五号飞船，完成首次载人航天计划，对于开展高校国防教育，增强民族自豪感和凝聚力，具有十分重要的现实意义。
三是及时分析“动向、走向”。要及时捕捉和分析涉及国家利益、影响国家安全的各种新动向、新走向，搞好现实教育。对现实动态的分析，有利于学生拓展国防视野，培养创造性思维能力。
总之，任何事物都是在不断发展变化的。普通高校军事理论课教学内容必须随着时代的前进与发展，不断地加以改革、创新和完善，使之更加适应国防现代化建设、更加有利教学质量提高。
[关键词]军事理论 教学内容 措施
根据“打赢未来高科技条件下局部战争”的我国国防建设的需要，以及《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，普通高校大部分都先后开设了军事理论课，对大学生掌握国防知识、激发爱国热情、增强国防观念起到了积极的推动作用。同时也应当看到，目前的军事理论教学还不能适应国家改革发展对国防教育提出的新要求，无论是教学内容还是方式方法，都需要不断改革和完善。本文主要对军事理论教学内容的改革进行探索。
一、军事理论教学在普通高校教育教学中的重要性
1、军事理论课教学是普通高校提高教育质量的有效措施
我国高等教育经过一系列的改革，从办学条件、办学规范等方面取得了飞速发展。近年来，各高校将工作重点转移到以师资队伍建设、学科建设、内部科学管理为重点的内涵发展上来，其核心是要以人才培养质量为生命线，培养有创新精神、创新意的高素质人才。改变高校培养的学生知识面较狭窄，适应能力差，知识更新难度大的现状。在普通高等院校开展军事理论教学，一方面，拓宽知识面，改善大学生的知识结构，提高大学生的应变能力。另一方面，军事教学，将涉及到我国周边环境、文化习俗、科技状况，体现了文理渗透，多学科综合运用。
2、军事理论教学是普通高校国防教育的重要内容
对大学生进行国防教育主要有军事理论课教学和军事技能训练两项内容。其中，军事理论课教学在组织形式上与学生课堂学习的长期习惯相吻合，易于学生接受。在教学硬件设施方面，军事理论课教学可以依托高校良好的自身条件，既能集中组织又能穿插进行，方法、手段灵活多样。为此，国务院办公厅、中央军委办公厅[2001]48号文件明确指出：“普通高等学校本、专科的军事理论课教学时间为36学时……暂不具备军事技能训练条件的普通高校，要先开设军事理论课程”。将军事理论教育列为高校国防教育的首选内容。
3、军事理论课教学是普通高校培养军事人才的主要途径
1997年，原国家教委和总政治部联合下发了《关于进一步做好向军队输送普通高等学校毕业生工作的通知》，标志着我军建立依托地方高等学校培养军队干部制度开始起步。为保证依托国民教育培养人才的质量，近十年来，国家、军队先后颁布十多个法规性文件。其中2001年1月颁布的《中华人民共和国现役军官法》，把“接受普通高等学校毕业生”列为军官来源的主要渠道之一，进一步从法律上将这一制度确定下来。几年来，全军接收地方大学生毕业生以每年10％的速度递增，年度接收量占到军官当年新增的1／4。截至2005年5月，与军队签约培养国防生的地方高校已有112所，在校国防生达3万多人，10余万学子携笔从戎。由此可见，普通高等学校不仅从理论上应承担培养军队所需人才的任务，在实践中也证明了普通高等学校是军队所需人才的主要培养基地之一。
二、当前普通高校军事理论课教学内容的不足
1、注重统一规划，缺乏分类指导
一方面，《教学大纲》十分具体地规定了军事理论课五项主要内容和各自教学目标，虽然有利于规范军事理论课教学，但不能满足事物的多样性要求，必然会影响教学效果。另一方面，目前绝大部分高校采用统编“军事理论”教材，在教学过程中，没有注意结合学生专业特点进行分析和引导，启发学生的自主性，因此既不利于增进学生的学习兴趣，又难以把军事理论课教学活动进一步引向深入。
2、注重思想教育，缺乏理论创新
国防教育的内容十分广泛，其核心是爱国主义精神的教育。因为没有爱国主义精神，牺牲精神、奉献精神、国家观念、国防意识就不可能产生。因此，在军事理论课教学中强调爱国主义教育是必要的。但我们应当认识到，绝大多数大学生在中、小学时期已经较好地接受了爱国主义教育。所以军事理论课教学目的，应当定位在国家安全观、军事理论与战争理论、军事高技术与战争形态等较高较深的层次上，培养学生将所学知识运用于国防建设的思维方式，鼓励学生大胆创新，积极为国防建设作出贡献，并从这个层面上进行爱国主义教育，将爱国主义教育引向深入。
3、注重军事常识，缺乏科技含量
目前的军事理论课教学，比较侧重于军事基础理论和军事常识，这对于发挥高等院校学科门类齐全、师资力量雄厚、科研水平较高的优势，培养国防后备力量人才是不相适应的。党的十六大报告提出：“努力完成机械化和信息化建设的双重历史任务，实现我军现代化的跨越式发展。”江泽民同志站在全球的战略高度，提出了科技强军战略。因此，军事理论课教学必须因应国防和军队建设发展的需要，增加科技含量，促进“高科技”与“高素质”的结合。
三、对普通高校军事理论课教学内容改革的设想
从改革和发展的需要出发，不断深化国防教育领域的改革，从内容上、组织上、方式上适应发展的需要，是国防教育的基本原则之一。因此，普通高校军事理论教学内容必须遵循这些原则和要求，针对存在的不足，不断加以改革和完善。
1、从普遍性出发．完善共同理论一般来说，高校大学生在年龄、思想、学历、经历等层次定位上是基本一致的。高校国防教育的目标也是十分明确和统一的。这是事物普遍性的反映。我军一直以来靠各种条例和法规制度管理部队，取得了显著效果。其中《中国人民解放军内务条令》、《中国人民解放军纪律条令》、《中国人民解放军队列条令》，是面向全军的最主要、最经常的管理依据，合称为“共同条令”。与此相似，普通高校军事理论教学也可以而且应当有一种“共同理论”，高度集中，普遍适用。就当前而言，普通高校共同军事理论应当包含以下内容。
一是现代国防基本理论。如现代国防的含义与基本特征，我国的国防政策与国防建设，综合国力与国家安全等。通过学习教育，强化大学生的“大国防”意识，使其更好地树立国家利益观、综合安全观和现代国防观。
二是军事思想。如我国古代军事思想，毛泽东、邓小平、江泽民等领导人军事思想研究，外军主要军事思想介绍等。使大学生了解军事思想的形成与发展过程，初步树立科学的战争观和方法论。
三是军事高技术与现代战争知识。如军事高技术的发展与应用，高技术对军事领域的深刻影响，高技术局部战争的形成与发展等。使大学生了解高技术战争特点，树立“科学技术是第一生产力”和“科技强军”的观念，激发学习科学技术的热情，强化为国防建设服务的思想。
四是国防形势。如当代国际战略格局和安全形势，我国周边安全环境，我国国防面临的机遇和挑战等。使大学生了解世界战略格局的概况，增强“忧患”意识与国家安全意识。 2、从特殊性出发。促进分类实施
各高校的发展历史、学科结构、办学特色各不相同，这是事物特殊性的反映。《国防教育法》要求：“针对不同对象确定相应的教育内容分类组织实施”。因此，军事理论课教学内容在共同理论的基础上，应当贯穿到各学科教学中去，分类组织实施。具体地讲，要做到“三个结合”。
一是与专业学科教学相结合。国防教育过程的长期性特征，要求高校国防教育既要集中训，更要经常抓。因此，在各专业学科教材中应当贯穿军事理论，在各专业学科教学实践中应关注国防教育。如法学类专业，可结合课程介绍战争法和相关军事法规；医学类专业，可介绍军事医学的发展；理工学科，可结合课程介绍现代兵器知识和原理；有条件的院校，可结合体育课开展“军体五项”训练，等等。在专业学科的教学实践中，老师还可以向学生提出讨论思考题；如何理解本课程知识在现代国防建设中的作用与应用?通过讨论思考，不仅能增强学生的国防意识，而且可以提高学生运用科技服务国防建设的能力。
二是与学生学习兴趣相结合。高校教育学分制改革，为学生按照个人兴趣自主选择军事理论课程提供了可能性。可以将相同或相近专业军事院校的基础理论课程，有选择地纳入普通高校选修课系列，使学生在自主完成学业的过程中，自觉接受国防思想，自觉成为强大的高素质的国防后备力量。
三是与国防科技的发展相结合。国防科技是国防建设的核心力量，国防科技的发展是国防建设发展的重要标志。因此，作为高校国防教育的重要组成部分，普通高校军事理论课教学也不是一成不变的，而应当始终站在国防科技发展的最前沿，不断丰富和创新教学内容，保持与时俱进。
3、从实效性出发，突出国家利益
克劳塞维茨的《战争论》指出：“国家与国家之间没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益。”国家利益是政治、经济、军事、科技、文化、外交等综合斗争与较量的根本目标。国防建设是国家利益的内在需求。国防教育是国防建设的基础工程。因此，普通高校军事理论课教学必须从实效性出发，时刻突出国家利益。
一是全面了解“当面、背面”。要站在国家利益的立场上，从历史角度，从世界范围，了解掌握我国当面之敌和潜在隐患，搞好针对性教育。如全方位了解台湾军情，全面了解朝鲜半岛核问题对我国的影响，可以帮助学生树立必胜信心，坚定维护祖国统一的决心；可以帮助学生全面了解我国周边国际环境，争强忧患意识。
二是善于抓住“热点、焦点”。要善于抓住国家发展和国防建设进程中的热点、焦点问题，搞好专题教育，如我国成功发射和回收“神舟”五号飞船，完成首次载人航天计划，对于开展高校国防教育，增强民族自豪感和凝聚力，具有十分重要的现实意义。
三是及时分析“动向、走向”。要及时捕捉和分析涉及国家利益、影响国家安全的各种新动向、新走向，搞好现实教育。对现实动态的分析，有利于学生拓展国防视野，培养创造性思维能力。
总之，任何事物都是在不断发展变化的。普通高校军事理论课教学内容必须随着时代的前进与发展，不断地加以改革、创新和完善，使之更加适应国防现代化建设、更加有利教学质量提高。