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一直以来，写作教学都是高中语文教学的重头戏，也是教学中的难点，出现了“教师出题学生写，学生写文教师改，费时费力不讨好，发给学生一边丢”的被动局面。教师面面俱到地讲解每一篇作文的审题立意，费时费力地批改每一篇作文，认认真真地讲评学生的作文，而学生只是关心一下分数和评语，很少有学生对教师评语中指出的优缺点进行思考，更谈不上在下次的作文中借鉴了。而在语文试卷总分中占五分之二比重的作文又毫不掩饰地彰显着作文教学的重要性。作为一名语文教师，无疑要将作文教学列入教学的重点，于是，如何能够有效提高学生的写作水平，就成为我们语文教师应该，也是必须深入思考的课题。要想提高学生的作文水平，首先要提高学生的写作兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，综合借鉴别人的经验，结合自己的教学实际，笔者尝试着将写作教学中作文批改这一环节的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。著名教育家叶圣陶老先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养自改的能力，这是终身受用的。”叶老的话准确阐述了学生批改作文的重要作用。“教是为了不需要教”。教师在教学生怎么写作文的同时，更要教会学生修改文章的方法，培养学生自己修改文章的能力，从而形成教师和学生在写作教学中的双向交流，提高学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平，这样，作文教学才能收到很好的效果。
一、师生之间的双向交流
由于学生学习内容的复杂性和深刻性，在学习过程中就要求学生形成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，发挥学生的主动性、自觉性和积极性。以前的作文批改是教师的单边活动，学生始终处于被动地位，对教师批改过的作文，学生也不仔细看。由于时间限制，教师又不可能对学生的每篇作文都进行详尽的批改，评语通常是笼统的，几乎每次都是什么“字迹工整或不工整，语言通顺或不通顺，中心突出或不突出”之类的套话，没有针对性，不能引起学生的兴趣和关注。作文发回来后，看一眼分数就放在一边，直到下次写作文的时候才拿出来。这种局面，在实施了双向交流的作文批改的方法后得到了改善。具体的做法如下。
教师认真阅读学生的作文，对普遍性的优缺点，加以概括、综合，然后选择一至两篇有代表性的作文，拿到课堂上进行详细的批改指导和训练。首先，教师将带有原文和批改评语的作文批改范例印发给学生，对学生进行批改指导，详细讲解，指出修改原因，批语的针对性，讲解作文要求，强调一些基本的写作知识和批改方法。当然，作文讲评课也要一改以往的“教师讲，学生听”，而是要“师生共评”。无论是品味优美的作文还是分析某篇文章的得失，推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发挥自己的意见，使学生自己品出文章的味道，看出文章的得失，推敲出词句的正误。在讲评课上及时收集学生的见解，选择有道理的直接补充到批改内容中，对学生的正确见解及时肯定，提高了学生仔细揣摩别人作文的兴致。
然后，把作文发给学生（不发给本人），让学生进行批改。这是一次批改实践活动，是写作及批改常识的一次运用。在教师的指导下，学生学会如何批改别人的文章。当然，在作文下发的同时，要明确提出作文批改要求：学生尽量像老师那样，修改错字病句，理顺语序，根据文章要求进行分析，写出眉批、腰批及总评。因为文章不同，学生的批、改、评不受教师批改例文的限制和约束。
为了互相学习提高，批改者对文章批改中出现的疑难问题，可与作者互相研究，也可和教师进行探讨。批改后必须写上批改者的姓名，然后把作文交给作者。作者对批改者的意见，可以进行反批和辩论，可在批语后面写出自己的意见，对自己的作文进行深入细微的批阅。
学生批改完毕，教师再把学生的作文收回来审阅，通常会有两种现象：一是个别之处批改有错误，对这点，教师可以把作者及批改者都找来，进行面批面改，弥补不足。二是学生批改作文的思维非常活跃，他们不但改正错字病句，而且从字词句到段落的过渡，从文章的开头到结尾，从文章的立意到布局，甚至材料的剪裁详略都进行了评论，学生的批改各有特色。
一个学期，学生进行六次作文批改，不但提高了效率，解放了老师，而且提高了学生修改文章的能力和写作水平。
二、学生之间的双向交流
学生都有好奇心，虚荣心，都愿意将自己好的一面展示给别人，为了让自己的批改更有说服力，学生常常查字典来印证一个字或词的正确性，查资料来辨别作者引文或名人事例的准确性，批改别人的作文甚至比自己写作文还认真。正是因为批改者的认真，不仅促使批改者无形当中扩大了阅读范围，澄清了模棱两可的认识，积累了作文素材，同时也促使学生在写作文的时候再三斟酌词句，选用贴切准确的事例。促使学生平时细心观察生活，将自己的所见、所听、所思、所感用恰当新颖的语言表达出来。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”学生养成观察生活的习惯，自然就积累了写作素材，这样坚持久了，学生在写作文的时候，叙事抒情议论就不会空洞牵强，无病呻吟了，就会有真情实感，作文自然也是“有血有肉”，不是一副“空骨架”了。通过学生之间的这种交流，形成了一个良性的循环，提高了学生写作的积极性和自觉性，让学生的每一次作文都有一个美好的期待，而不是无可奈何的一次应付，而批改者也会从中学到很多东西。
当然，写作水平低的同学愿意让写作水平高的同学批改自己的作文，而写作水平高的同学则不太愿意让写作水平不如自己的同学批改自己的作文。通常情况下，学生喜欢批改异性的作文。这些是学生在批改作文过程中产生的不同的情感。每个学生都希望自己的写作水平逐步提高，希望别人指出自己文章的毛病，也希望通过别人的文章对照出自己的不足，取长补短。或发现别人的不足，引以为戒。这种需要正促成了学生互相认真批改别人的作文行动。另外，希望别人认真批改自己的作文，也就意味着自己必须认真批改别人的作文。否则，势必造成被批改者对自己有看法，导致别人也不认真批改自己的作文，这样，双方都没有好处。所以，学生对别人的作文都能进行详细认真的批改，增加了学习和提高的机会。
而喜欢给异性同学批改作文，不仅出于情感的需要，产生满意、喜欢，感到心理上的满足，更主要的是能督促批改者尽量批改得准确，他们深恐自己的疏忽和遗漏造成不良影响从而有损于自己的形象。在互相研究中他们非常严肃认真，避免了相互不负责任的现象。这样，批改者不仅是心理满足，而且是一种心理约束，达到批改作文的最佳效果。
当然，每个学生的写作水平不同，文章的优劣也就不同，这就出现了水平高的学生给水平低的学生批改作文或相反的现象。教师应适当引导，强调批改目的的共性——提高自己，不同的同学对不同的作文批改，心理也就不同。高水平者为低水平者批改作文，他们产生的心理是“他的文章毛病出在哪？有没有长处？”把批改作文作为一个学习检验自己的机会，发现不足，进行修改，提高自己，并引以为戒。每篇文章，不可能一无是处，发现长处，认真学习。而水平低的批改者，在批改时产生的心理是“他的文章为什么比我好？”所以批改时认真分析，甚至去请教作者本人和老师，共同分析，虚心学习，取长补短，并力求找出文中不足，提高自己的写作水平。
为了避免批改的片面性，笔者采用了小组集体批改作文的方法，即一篇文章多人批的方法，这样，见仁见智，更有利于写作者全面认识自己文章的优缺点，更好地修改自己的文章。这种同学之间的双向交流，确实提高了同学们的写作水平，而且增强了同学间的团结和同学的责任心。
学生批改作文，从主观愿望和客观实际上都起到了提高学生的写作水平和批改能力的作用。收到了很好的效果。笔者所任课的班级，实行这种批改方法后，每个同学的作文水平都有不同程度的提高，并且，学生作文的字迹也日趋工整，责任心和表现欲也有所提升。所以，学生批改作文的办法，只要组织得当，就能充分调动学生的学习积极性，发挥学生在作文教学中的主体作用，就能提高学生的写作能力和批改能力，从而也必然会提高学生的语文成绩。
（责任编辑：李雪虹）
一、师生之间的双向交流
由于学生学习内容的复杂性和深刻性，在学习过程中就要求学生形成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，发挥学生的主动性、自觉性和积极性。以前的作文批改是教师的单边活动，学生始终处于被动地位，对教师批改过的作文，学生也不仔细看。由于时间限制，教师又不可能对学生的每篇作文都进行详尽的批改，评语通常是笼统的，几乎每次都是什么“字迹工整或不工整，语言通顺或不通顺，中心突出或不突出”之类的套话，没有针对性，不能引起学生的兴趣和关注。作文发回来后，看一眼分数就放在一边，直到下次写作文的时候才拿出来。这种局面，在实施了双向交流的作文批改的方法后得到了改善。具体的做法如下。
教师认真阅读学生的作文，对普遍性的优缺点，加以概括、综合，然后选择一至两篇有代表性的作文，拿到课堂上进行详细的批改指导和训练。首先，教师将带有原文和批改评语的作文批改范例印发给学生，对学生进行批改指导，详细讲解，指出修改原因，批语的针对性，讲解作文要求，强调一些基本的写作知识和批改方法。当然，作文讲评课也要一改以往的“教师讲，学生听”，而是要“师生共评”。无论是品味优美的作文还是分析某篇文章的得失，推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发挥自己的意见，使学生自己品出文章的味道，看出文章的得失，推敲出词句的正误。在讲评课上及时收集学生的见解，选择有道理的直接补充到批改内容中，对学生的正确见解及时肯定，提高了学生仔细揣摩别人作文的兴致。
然后，把作文发给学生（不发给本人），让学生进行批改。这是一次批改实践活动，是写作及批改常识的一次运用。在教师的指导下，学生学会如何批改别人的文章。当然，在作文下发的同时，要明确提出作文批改要求：学生尽量像老师那样，修改错字病句，理顺语序，根据文章要求进行分析，写出眉批、腰批及总评。因为文章不同，学生的批、改、评不受教师批改例文的限制和约束。
为了互相学习提高，批改者对文章批改中出现的疑难问题，可与作者互相研究，也可和教师进行探讨。批改后必须写上批改者的姓名，然后把作文交给作者。作者对批改者的意见，可以进行反批和辩论，可在批语后面写出自己的意见，对自己的作文进行深入细微的批阅。
学生批改完毕，教师再把学生的作文收回来审阅，通常会有两种现象：一是个别之处批改有错误，对这点，教师可以把作者及批改者都找来，进行面批面改，弥补不足。二是学生批改作文的思维非常活跃，他们不但改正错字病句，而且从字词句到段落的过渡，从文章的开头到结尾，从文章的立意到布局，甚至材料的剪裁详略都进行了评论，学生的批改各有特色。
一个学期，学生进行六次作文批改，不但提高了效率，解放了老师，而且提高了学生修改文章的能力和写作水平。
二、学生之间的双向交流
学生都有好奇心，虚荣心，都愿意将自己好的一面展示给别人，为了让自己的批改更有说服力，学生常常查字典来印证一个字或词的正确性，查资料来辨别作者引文或名人事例的准确性，批改别人的作文甚至比自己写作文还认真。正是因为批改者的认真，不仅促使批改者无形当中扩大了阅读范围，澄清了模棱两可的认识，积累了作文素材，同时也促使学生在写作文的时候再三斟酌词句，选用贴切准确的事例。促使学生平时细心观察生活，将自己的所见、所听、所思、所感用恰当新颖的语言表达出来。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”学生养成观察生活的习惯，自然就积累了写作素材，这样坚持久了，学生在写作文的时候，叙事抒情议论就不会空洞牵强，无病呻吟了，就会有真情实感，作文自然也是“有血有肉”，不是一副“空骨架”了。通过学生之间的这种交流，形成了一个良性的循环，提高了学生写作的积极性和自觉性，让学生的每一次作文都有一个美好的期待，而不是无可奈何的一次应付，而批改者也会从中学到很多东西。
当然，写作水平低的同学愿意让写作水平高的同学批改自己的作文，而写作水平高的同学则不太愿意让写作水平不如自己的同学批改自己的作文。通常情况下，学生喜欢批改异性的作文。这些是学生在批改作文过程中产生的不同的情感。每个学生都希望自己的写作水平逐步提高，希望别人指出自己文章的毛病，也希望通过别人的文章对照出自己的不足，取长补短。或发现别人的不足，引以为戒。这种需要正促成了学生互相认真批改别人的作文行动。另外，希望别人认真批改自己的作文，也就意味着自己必须认真批改别人的作文。否则，势必造成被批改者对自己有看法，导致别人也不认真批改自己的作文，这样，双方都没有好处。所以，学生对别人的作文都能进行详细认真的批改，增加了学习和提高的机会。
而喜欢给异性同学批改作文，不仅出于情感的需要，产生满意、喜欢，感到心理上的满足，更主要的是能督促批改者尽量批改得准确，他们深恐自己的疏忽和遗漏造成不良影响从而有损于自己的形象。在互相研究中他们非常严肃认真，避免了相互不负责任的现象。这样，批改者不仅是心理满足，而且是一种心理约束，达到批改作文的最佳效果。
当然，每个学生的写作水平不同，文章的优劣也就不同，这就出现了水平高的学生给水平低的学生批改作文或相反的现象。教师应适当引导，强调批改目的的共性——提高自己，不同的同学对不同的作文批改，心理也就不同。高水平者为低水平者批改作文，他们产生的心理是“他的文章毛病出在哪？有没有长处？”把批改作文作为一个学习检验自己的机会，发现不足，进行修改，提高自己，并引以为戒。每篇文章，不可能一无是处，发现长处，认真学习。而水平低的批改者，在批改时产生的心理是“他的文章为什么比我好？”所以批改时认真分析，甚至去请教作者本人和老师，共同分析，虚心学习，取长补短，并力求找出文中不足，提高自己的写作水平。
为了避免批改的片面性，笔者采用了小组集体批改作文的方法，即一篇文章多人批的方法，这样，见仁见智，更有利于写作者全面认识自己文章的优缺点，更好地修改自己的文章。这种同学之间的双向交流，确实提高了同学们的写作水平，而且增强了同学间的团结和同学的责任心。
学生批改作文，从主观愿望和客观实际上都起到了提高学生的写作水平和批改能力的作用。收到了很好的效果。笔者所任课的班级，实行这种批改方法后，每个同学的作文水平都有不同程度的提高，并且，学生作文的字迹也日趋工整，责任心和表现欲也有所提升。所以，学生批改作文的办法，只要组织得当，就能充分调动学生的学习积极性，发挥学生在作文教学中的主体作用，就能提高学生的写作能力和批改能力，从而也必然会提高学生的语文成绩。
（责任编辑：李雪虹）