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[摘要]历史学科教学与传统的只注重历史知识传授的应试教育不同，新课程教育下的历史教学的基本任务是传授历史知识、培养创新能力、思想政治教育、陶冶道德情操，这几个方面是一个完整的有机整体，它们是相辅相成的关系。本文就初中历史课堂教学进行了探讨。
[关键词]初中 历史课堂 教学方法
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。笔者结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了“读、引、议、练”四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。
一、阅读教材，培养自学能力
阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。 心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。
在自学的过程中，我指导学生自学教材。让学生带着问题看书，如《汉书》评价王莽“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸…自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。”我就让学生想：“你认为《汉书》对王莽的评价是否正确？为什么？你认为应如何评价王莽？用史实说明你的观点。”学生带着我布置的问题，阅读教材课文。通过阅读自学，基本了解主要内容，存在的问题让学生组织讨论，这样学生就掌握了一般的自学方法，同时提高了自己的阅读能力。
二、引导学生讨论，激活学生思维
在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。
在讨论的过程中，同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方法，进一步理解课文内容。其间，我注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱，历史思维能力较差的学生，我采取重点辅导，并教他们学习方法。如列出丘吉尔在二战中关于香港问题的讲话；邓小平同志关于香港问题的谈话；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中的有关条文，构成一组材料，指向关于香港问题的形成、根源，及我国恢复对香港行使主权的政策、措施，以及我国为什么过去失去香港，现在能收回香港等问题，就是将多个有关香港的材料聚焦于香港问题这个中心。学生在讨论的过程中就会从多个方向聚焦于一个中心，一部分学生就很难理解，这就需要个别辅导，实行帮扶活动，学生自由组合，我在傍边协助。
三、教师引导，提升学生解决问题的能力
在引导的过程中，主要是着眼于对全班学生的学习辅导，我们要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行引导，才能使学生在复杂的问题中解脱出来。如讲太平天国《天朝田亩制度》时，看到学生在讨论中陷入困境，就提醒：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生在我的引导下，很快就形成了三个新的历史概念：（1）封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。（2）要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。（3）从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，我又引导学生理清它们之间的有机联系，形成网络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要联系地理、语文、政治、外语，甚至数、理、化的知识。这样学生就会在教师的引导下很快的完成学习任务。
四、练习总结，培养学生创新能力
学生在经过“读引议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
在练习的过程中，我紧扣教学目标；通过让学生完成各种类型的作业，再通过对其进行评价、小结等活动，使学生所学的历史知识系统化，并得到及时的巩固和提高。如在练习《鸦片战争》时，就让学生做：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在练习《辛亥革命》时，学生就提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，就是学生在练习中发现的，充分说明学生的思维能力得到了开发。通过练习，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。我针对阅读要求上所出的题目来检测学生所学知识，进行总结，同时对课文中的思考题和练习题，进行练习总结，使学生的理解增强。
任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中小学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。
总之，为了保证在历史课教学中能充分地体现新课程的思想，我们就应该根据历史学科的特点，在相应的教学原则指导下，探索适应历史教学与新课程相和谐统一的教学方法，构建适应现代新课程教育要求的历史课堂教学体系。
（作者单位：江苏海门市天补初级中学）
[关键词]初中 历史课堂 教学方法
传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的千篇一律，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。笔者结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，摸索出了“读、引、议、练”四段学习策略。它不但给学生带来了学习的乐趣，而且教师尝到了课的甜头。
一、阅读教材，培养自学能力
阅读就是教师课前明确课堂教学的目标，精心设计问题，学生根据教师所提问题，阅读教材，思考问题。 心理学研究表明：处在抑制状态的学生是不可能很好地进行学习的。因此教师应想方设法，将这种抑制状态转化为兴奋状态。
在自学的过程中，我指导学生自学教材。让学生带着问题看书，如《汉书》评价王莽“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父历世之权，遭汉中微，国统三绝，而太后寿考为之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盗之祸…自书所载，乱臣贼子，无道之人，考其祸败，未有如莽之甚者也。”我就让学生想：“你认为《汉书》对王莽的评价是否正确？为什么？你认为应如何评价王莽？用史实说明你的观点。”学生带着我布置的问题，阅读教材课文。通过阅读自学，基本了解主要内容，存在的问题让学生组织讨论，这样学生就掌握了一般的自学方法，同时提高了自己的阅读能力。
二、引导学生讨论，激活学生思维
在历史教学中，议论就是有目的地让学生把尚未弄懂的问题的疑点提出来，师生一同展开讨论，激活学生的思维。方法可以由教师先提出疑点，引导学生思维，在讨论中解决问题；或在学生讨论的基础上，教师加以点拨启发，开启学生的思路，当堂讲清疑点；也可以概括几种不同看法，然后指导学生阅读一些相应的课外读物，交给学生解决问题的钥匙，让学生在课外寻求答案。教师引导学生讨论解决问题的过程中，要及时点拨，注重发展学生的求异思维。让学生从各层面寻求答案。
在讨论的过程中，同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方法，进一步理解课文内容。其间，我注重学生中普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础薄弱，历史思维能力较差的学生，我采取重点辅导，并教他们学习方法。如列出丘吉尔在二战中关于香港问题的讲话；邓小平同志关于香港问题的谈话；《中华人民共和国香港特别行政区基本法》中的有关条文，构成一组材料，指向关于香港问题的形成、根源，及我国恢复对香港行使主权的政策、措施，以及我国为什么过去失去香港，现在能收回香港等问题，就是将多个有关香港的材料聚焦于香港问题这个中心。学生在讨论的过程中就会从多个方向聚焦于一个中心，一部分学生就很难理解，这就需要个别辅导，实行帮扶活动，学生自由组合，我在傍边协助。
三、教师引导，提升学生解决问题的能力
在引导的过程中，主要是着眼于对全班学生的学习辅导，我们要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的疑难问题进行引导，才能使学生在复杂的问题中解脱出来。如讲太平天国《天朝田亩制度》时，看到学生在讨论中陷入困境，就提醒：“太平天国革命的纲领是什么？它与北宋、南宋、明末农民起义的口号有什么联系？为什么说太平天国革命是旧式农民革命的最高峰？”学生在我的引导下，很快就形成了三个新的历史概念：（1）封建生产关系造成贫富悬殊及土地兼并严重，是农民起义的重要原因之一。（2）要求推翻封建剥削的制度及建立公平合理的理想社会是人们的普遍愿望。（3）从口号中可以看出中国农民战争的水平是逐步提高的，而太平天国革命是旧式农民革命的最高峰。在新的历史概念建立后，我又引导学生理清它们之间的有机联系，形成网络结构，升华为历史观。此外，有些历史概念的形成，还要联系地理、语文、政治、外语，甚至数、理、化的知识。这样学生就会在教师的引导下很快的完成学习任务。
四、练习总结，培养学生创新能力
学生在经过“读引议”几个过程，获得了新知识、新概念，为了巩固这些知识，教师要精心设计一些练习题，（包括课外练习题），要求学生及时完成的，一般以选择题、填空题和简答题为宜。通过这些练习，一方面训练学生的思维能力，使学生克服求同思维定势，突破已有的知识经验和界限，创造出新办法、新概念和新观点。另一方面，为了注重发展学生的思维过程，课堂上师生一起分析具有典型性、示范性、开放性的例题，让学生从多个层面寻找问题的答案。为学生的课后练习扫除障碍，并希望通过“练”，发现并及时解决问题，从而达到当堂掌握，当堂巩固和当堂理解知识的目的，并且培养学生的创新能力。
在练习的过程中，我紧扣教学目标；通过让学生完成各种类型的作业，再通过对其进行评价、小结等活动，使学生所学的历史知识系统化，并得到及时的巩固和提高。如在练习《鸦片战争》时，就让学生做：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”在练习《辛亥革命》时，学生就提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，就是学生在练习中发现的，充分说明学生的思维能力得到了开发。通过练习，对帮助学生更深入理解清朝的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质非常有用。我针对阅读要求上所出的题目来检测学生所学知识，进行总结，同时对课文中的思考题和练习题，进行练习总结，使学生的理解增强。
任何人都希望别人把自己有能力，并且能某项工作的人。中小学生甚之。如果教师能够把握学生这种要求和愿望，及时地创造机会和条件，满足学生的愿望和要求，鼓励和激励学生的求知欲望，靠近个人的“最近发展区”，树立更高的学习目标，那么，学生的学习积极性将会由此进一步提高，学习的效果和质量也会更高。因此，我们在教学中充分利用媒体组合设计的优势，采用师生互动与人机交互的练习法。
总之，为了保证在历史课教学中能充分地体现新课程的思想，我们就应该根据历史学科的特点，在相应的教学原则指导下，探索适应历史教学与新课程相和谐统一的教学方法，构建适应现代新课程教育要求的历史课堂教学体系。
（作者单位：江苏海门市天补初级中学）