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摘 要：小学语文教材在编写的过程中充分考虑到了学生的理解能力和兴趣喜好，所以其中选入的课文基本是贴合学生生活的。并且相比于严肃枯燥的课堂，学生自然更愿意投入到生活的怀抱。因此在小学语文阅读教学中，教师不妨采取生活化教学策略。争取有效提升学生的学习效果，并使阅读教学的价值最大化。
关键词：小学语文;阅读教学;生活化;教学效果
随着时代的发展和教育环境的改善，一些传统的教学方法已经无法适应学生的发展需求，这就要求教师要根据学生各方面的特点来改革和创新教学形式。然而不难发现，我们在生活中获取知识和信息的主要渠道便是阅读，并且我们所接触的阅读内容基本以生活为蓝本的，这充分说明阅读与生活息息相关。所以在小学语文阅读课堂上，教师不妨根据课文内容适当引入生活元素、创设生活图景，并让阅读融入学生的生活。从而优化学生的学习体验，更好地实现小学语文的教学目标。
1.利用生活元素优化课前导入
课前导入就是课下到课上之间的过渡过程，有效的导入不仅可以让学生集中注意力，还能帮助学生铺垫学习内容，进而使学生保持积极主动的学习状态。然而小学生贪玩好动，学习观念不强，总是沉浸在课下自由玩乐的氛围之中，不愿意主动参与课堂学习，这便给教师的导入技巧提出了更高的要求。而小学阶段的阅读文本与生活息息相关，并且学生对丰富多彩的生活图景更富有热情。所以在小学语文阅读课堂的导入环节，教师不妨利用有效的手段为学生展示相应的生活元素，并借此引出课文内容。从而唤起学生的学习热情，促使学生主动参与阅读活动。
例如：在学习《落花生》一课时，我先给学生展示一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”学生经过一番思考和讨论，终于猜到“花生”这一答案。接着我便借助多媒体给学生展示一些与花生有关的图片，并提问道：“大家喜欢吃花生吗？你对花生有哪些了解？”这时学生便围绕花生展开讨论。之后我引出本文题目和作者，并问道：“作者一家也很喜欢吃花生，但是他们除了吃外，还从花生中悟出了很多道理，同学们知道是什么吗？”在前面生活元素的铺垫下，学生对此问题产生好奇心，并主动开始阅读课文。从而优化了课前导入的效果，并为高效课堂的构建打开良好开端。
2.结合生活经验理解课文内容
小学生视野狭隘，且认知水平较低，所以在阅读学习中很难对课文产生透彻和全面的理解，这不仅影响了学生阅读能力的进步，也会逐渐消磨学生的学习激情。但作为教师，不能因为学生自身素养不足就忽略这一问题，而是要采取有效的手段来解决问题，帮助学生跨过难关。而考虑到小学语文的阅读文本十分贴合学生的童年生活，并且熟悉的生活场景可以启发学生思维，帮助学生理解课文内容。因此在小学语文阅读课堂上，教师不妨引导学生回顾和课文内容相关的生活经历，以促使学生借助自身的生活常识和生活经验来分析课文内容和作者的情感。从而强化学生的学习效果，提升学生的理解能力。
例如：在学习《慈母情深》一课时，我先带领学生熟悉课文，然后提问道：“你在生活中有没有向父母要钱的经历？你的心情是什么样的？”有学生答道：“父母工作挣钱十分不容易，所以在向父母要钱时会有些愧疚。”于是我继续问道：“作者生活的那个时代物资贫瘠，他的家庭经济状况也很差。那么当作者得到母亲给的一元五角之后，他却买了罐头，你如何理解这种行为？”这时学生便结合自己的生活经历以及自己和父母之间的感情来分析这一问题。通过这种方式，可以拉近学生和阅读课堂的距离，并让学生与作者达成共情，进而帮助学生更透彻地理解课文内涵。
3.阅读走进生活提升教育价值
阅读是一种重要的生活方式，并且从阅读中我们常常能得到心灵的慰藉，学习到为人处世的方法。并且，小学生心性幼稚，正处于构建道德观念的重要时期，而阅读教学在这一方面却可以起到很好的作用。因此在生活化的小学语文阅读教学中，教师不仅要让生活元素走进阅读课堂，还要让阅读走进学生的生活。比如让阅读成为学生的一种生活习惯，借此培养学生健康的生活情趣;或者鼓励学生将从阅读中领悟到的道理和精神践行于实际生活中，从而提升学生的思想境界和道德修养。
例如：在学习《石灰吟》一课时，我先给学生拓展诗人于谦的生平，并重点介绍他在北京保卫战中的英勇事迹，以使学生对于谦的性格和风骨有基本的了解。然后我拓展石灰相关的资料，并带领学生学习诗文，之后我提问道：“石灰的特点是什么？这首诗仅仅是在写石灰吗？”学生经过一番讨论，说出诗人借助石灰所表达的洁身自好、百折不挠的决心和品质。于是我倡导学生在生活中学习诗人的精神，借此实现语文阅读的德育价值。另外，我也会根据课文和学生的阅读水平为其介绍一些课外读物，鼓励学生认真阅读，以逐渐培养学生的阅读习惯。通过以上方式，可以促使学生形成良好的生活习惯和道德品质，以升华语文阅读教学的意义。
总之，作为小学语文教师，要积极寻找语文阅读和生活之间的联系，有效实施生活化教学方针。从而促进學生阅读能力的发展，更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献
[1] 杨来娣.小学语文生活化教学策略[J].亚太教育，2019（09）：77.
[2] 史翔.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].学周刊，2019（11）：116.
关键词：小学语文;阅读教学;生活化;教学效果
随着时代的发展和教育环境的改善，一些传统的教学方法已经无法适应学生的发展需求，这就要求教师要根据学生各方面的特点来改革和创新教学形式。然而不难发现，我们在生活中获取知识和信息的主要渠道便是阅读，并且我们所接触的阅读内容基本以生活为蓝本的，这充分说明阅读与生活息息相关。所以在小学语文阅读课堂上，教师不妨根据课文内容适当引入生活元素、创设生活图景，并让阅读融入学生的生活。从而优化学生的学习体验，更好地实现小学语文的教学目标。
1.利用生活元素优化课前导入
课前导入就是课下到课上之间的过渡过程，有效的导入不仅可以让学生集中注意力，还能帮助学生铺垫学习内容，进而使学生保持积极主动的学习状态。然而小学生贪玩好动，学习观念不强，总是沉浸在课下自由玩乐的氛围之中，不愿意主动参与课堂学习，这便给教师的导入技巧提出了更高的要求。而小学阶段的阅读文本与生活息息相关，并且学生对丰富多彩的生活图景更富有热情。所以在小学语文阅读课堂的导入环节，教师不妨利用有效的手段为学生展示相应的生活元素，并借此引出课文内容。从而唤起学生的学习热情，促使学生主动参与阅读活动。
例如：在学习《落花生》一课时，我先给学生展示一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”学生经过一番思考和讨论，终于猜到“花生”这一答案。接着我便借助多媒体给学生展示一些与花生有关的图片，并提问道：“大家喜欢吃花生吗？你对花生有哪些了解？”这时学生便围绕花生展开讨论。之后我引出本文题目和作者，并问道：“作者一家也很喜欢吃花生，但是他们除了吃外，还从花生中悟出了很多道理，同学们知道是什么吗？”在前面生活元素的铺垫下，学生对此问题产生好奇心，并主动开始阅读课文。从而优化了课前导入的效果，并为高效课堂的构建打开良好开端。
2.结合生活经验理解课文内容
小学生视野狭隘，且认知水平较低，所以在阅读学习中很难对课文产生透彻和全面的理解，这不仅影响了学生阅读能力的进步，也会逐渐消磨学生的学习激情。但作为教师，不能因为学生自身素养不足就忽略这一问题，而是要采取有效的手段来解决问题，帮助学生跨过难关。而考虑到小学语文的阅读文本十分贴合学生的童年生活，并且熟悉的生活场景可以启发学生思维，帮助学生理解课文内容。因此在小学语文阅读课堂上，教师不妨引导学生回顾和课文内容相关的生活经历，以促使学生借助自身的生活常识和生活经验来分析课文内容和作者的情感。从而强化学生的学习效果，提升学生的理解能力。
例如：在学习《慈母情深》一课时，我先带领学生熟悉课文，然后提问道：“你在生活中有没有向父母要钱的经历？你的心情是什么样的？”有学生答道：“父母工作挣钱十分不容易，所以在向父母要钱时会有些愧疚。”于是我继续问道：“作者生活的那个时代物资贫瘠，他的家庭经济状况也很差。那么当作者得到母亲给的一元五角之后，他却买了罐头，你如何理解这种行为？”这时学生便结合自己的生活经历以及自己和父母之间的感情来分析这一问题。通过这种方式，可以拉近学生和阅读课堂的距离，并让学生与作者达成共情，进而帮助学生更透彻地理解课文内涵。
3.阅读走进生活提升教育价值
阅读是一种重要的生活方式，并且从阅读中我们常常能得到心灵的慰藉，学习到为人处世的方法。并且，小学生心性幼稚，正处于构建道德观念的重要时期，而阅读教学在这一方面却可以起到很好的作用。因此在生活化的小学语文阅读教学中，教师不仅要让生活元素走进阅读课堂，还要让阅读走进学生的生活。比如让阅读成为学生的一种生活习惯，借此培养学生健康的生活情趣;或者鼓励学生将从阅读中领悟到的道理和精神践行于实际生活中，从而提升学生的思想境界和道德修养。
例如：在学习《石灰吟》一课时，我先给学生拓展诗人于谦的生平，并重点介绍他在北京保卫战中的英勇事迹，以使学生对于谦的性格和风骨有基本的了解。然后我拓展石灰相关的资料，并带领学生学习诗文，之后我提问道：“石灰的特点是什么？这首诗仅仅是在写石灰吗？”学生经过一番讨论，说出诗人借助石灰所表达的洁身自好、百折不挠的决心和品质。于是我倡导学生在生活中学习诗人的精神，借此实现语文阅读的德育价值。另外，我也会根据课文和学生的阅读水平为其介绍一些课外读物，鼓励学生认真阅读，以逐渐培养学生的阅读习惯。通过以上方式，可以促使学生形成良好的生活习惯和道德品质，以升华语文阅读教学的意义。
总之，作为小学语文教师，要积极寻找语文阅读和生活之间的联系，有效实施生活化教学方针。从而促进學生阅读能力的发展，更好地实现小学语文的育人价值。
参考文献
[1] 杨来娣.小学语文生活化教学策略[J].亚太教育，2019（09）：77.
[2] 史翔.论小学语文阅读教学中的生活化教学[J].学周刊，2019（11）：116.