【摘 要】
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案例： （一）一位教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文
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案例： （一）一位教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文的感情线索：乐--叹--空。整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间；课堂内容充实得让人应接不暇，学生则被灌得云里雾里。此番情景好比一名尽职的导游在给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，至于游客能否参透其间的文化内涵，就与导游无关了，哪怕其中有添油加醋之嫌，谁也不会较真（比如本课中苏轼在文末表露出的思想可以这么简单地理解成佛家的“空”吗）。
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【摘要】小学生的语文阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的。需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。在这一过程中，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习语文的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧。做到激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生就会扩大知识面和提高阅读速度，就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯。小学语文的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。 【关键词】小学语文
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