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【摘要】语文阅读教学应该强调学生的主体作用，教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙、导思、导疑、导法，要培养学生掌握科学的阅读技能，让学生养成良好的阅读习惯，做到课内课外优势互补。
【关键词】阅读 策略
素质教育的出发点和归宿是学生的发展，即开拓学生的视野，培养其创造能力和创造精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。而“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，因此，语文教学必须把培养学生的阅读、写作和口语交际能力作为着眼点。在语文阅读教学中，应着重培养学生运用工具书的能力，速读与记忆的能力，分析与概括的能力，鉴赏与批评的能力。这就需要培养学生掌握科学的阅读技能，课内课外优势互补，养成良好的阅读习惯。
一、阅读教学重在“授人以渔”
一般来说，阅读是搜集、筛选、整理加工读物的信息。阅读能力强，表现为吸收得快，加工得好。然而，长期以来，语文教学中的阅读训练只是写作的附庸，“读书破万卷”为的是“下笔如有神”;对这种重写轻读的现象，叶圣陶先生曾指出其偏颇：“又有人以为学习语文课之目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故读讲之际，喋喋言作法，言技巧。我则语之以读书亦为目的，老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”其实，学生不是“知识的容器”，“被填的鸭子”，而是有思想、有感情的活生生的人，是阅读行为的主体;老师在整个阅读训练过程中的工作，主要不是“讲授”，而是引导学生自己去感得、知得、悟得。余秋雨说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”中国古代也有人指出：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”
在阅读教学上，应特别重视精读与泛读的结合。“精读”是一种“咬文嚼字”、“精心揣摩”的阅读，精读训练是阅读能力向高级阶段发展所必经的练习过程，它有助于学生养成细读深思的良好习惯，掌握圈点批注等读书的方法，培养分析、综合、联想、想象等思维能力。“泛读”是一种“观其大略”、“不求甚解”的阅读，便于保持阅读的整体印象，获得主要信息，而且速度较快。课内精读课文，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，课外重在泛读，积累知识，开阔视野。
在阅读教学中，要强调过程教学，不给学生现成的结论，要给以学生激励、点拔、启发、引导，教会学生精读，略读、速读的方法。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
二、阅读教学应重视内外互补
现行语文教材的阅读部分选取了许多文质兼美的文章，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，有利于发展学生个性，培养学生创新意识。语文的运用，离不开人的思想感情、经历和素养的参与。这种复杂性，决定了语文学习必须联系生活。“语文源于生活，又服务于生活，语文教学与生活相联系，必定生动活波，事半功倍。”（刘国正语） 联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学生致用和学文育人。反之，脱离了生活，语文就变成毫无生气的空壳，语文学习必然呆板枯燥，劳而寡效。因此，在教学上，要加强语文活动课，尤其是课外阅读，使课内学习促进课外学习，课外阅读丰富课堂教学，真正使课外、课内优势互补，比翼齐飞。
三、阅读较学应注重习惯养成
叶老指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。”“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”叶老曾就阅读习惯有过明确阐述：“所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够綜观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”
需要强调的是，任何良好习惯的形成，都有一个长期的，复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。
当然，阅读教学强调学生的主体作用，強调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是“总导演”，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙、导思、导疑、导法，让学生养成良好的阅读习惯，做到课内课外优势互补，最终达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的境界，达到“教是为了不教”的目的。
【关键词】阅读 策略
素质教育的出发点和归宿是学生的发展，即开拓学生的视野，培养其创造能力和创造精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。而“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，因此，语文教学必须把培养学生的阅读、写作和口语交际能力作为着眼点。在语文阅读教学中，应着重培养学生运用工具书的能力，速读与记忆的能力，分析与概括的能力，鉴赏与批评的能力。这就需要培养学生掌握科学的阅读技能，课内课外优势互补，养成良好的阅读习惯。
一、阅读教学重在“授人以渔”
一般来说，阅读是搜集、筛选、整理加工读物的信息。阅读能力强，表现为吸收得快，加工得好。然而，长期以来，语文教学中的阅读训练只是写作的附庸，“读书破万卷”为的是“下笔如有神”;对这种重写轻读的现象，叶圣陶先生曾指出其偏颇：“又有人以为学习语文课之目的惟在作文，读书盖为作文之预备，故读讲之际，喋喋言作法，言技巧。我则语之以读书亦为目的，老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”其实，学生不是“知识的容器”，“被填的鸭子”，而是有思想、有感情的活生生的人，是阅读行为的主体;老师在整个阅读训练过程中的工作，主要不是“讲授”，而是引导学生自己去感得、知得、悟得。余秋雨说：“阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。”中国古代也有人指出：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”
在阅读教学上，应特别重视精读与泛读的结合。“精读”是一种“咬文嚼字”、“精心揣摩”的阅读，精读训练是阅读能力向高级阶段发展所必经的练习过程，它有助于学生养成细读深思的良好习惯，掌握圈点批注等读书的方法，培养分析、综合、联想、想象等思维能力。“泛读”是一种“观其大略”、“不求甚解”的阅读，便于保持阅读的整体印象，获得主要信息，而且速度较快。课内精读课文，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，课外重在泛读，积累知识，开阔视野。
在阅读教学中，要强调过程教学，不给学生现成的结论，要给以学生激励、点拔、启发、引导，教会学生精读，略读、速读的方法。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
二、阅读教学应重视内外互补
现行语文教材的阅读部分选取了许多文质兼美的文章，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，有利于发展学生个性，培养学生创新意识。语文的运用，离不开人的思想感情、经历和素养的参与。这种复杂性，决定了语文学习必须联系生活。“语文源于生活，又服务于生活，语文教学与生活相联系，必定生动活波，事半功倍。”（刘国正语） 联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学生致用和学文育人。反之，脱离了生活，语文就变成毫无生气的空壳，语文学习必然呆板枯燥，劳而寡效。因此，在教学上，要加强语文活动课，尤其是课外阅读，使课内学习促进课外学习，课外阅读丰富课堂教学，真正使课外、课内优势互补，比翼齐飞。
三、阅读较学应注重习惯养成
叶老指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。”“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”叶老曾就阅读习惯有过明确阐述：“所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够綜观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”
需要强调的是，任何良好习惯的形成，都有一个长期的，复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。
当然，阅读教学强调学生的主体作用，強调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是“总导演”，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙、导思、导疑、导法，让学生养成良好的阅读习惯，做到课内课外优势互补，最终达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的境界，达到“教是为了不教”的目的。