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摘要：情景教学模式是指教师结合有关历史信息的实物如历史课本教材和历史博物馆展览品来进行教学，这种教学模式的特点是通过具体的形象勾画出生动的历史情景，有一种身临其境的感觉，从而激发学生学习的兴趣，更快更好地理解教学内容。
关键词：高中历史；情景教学；作用；方法
高中历史课相对其他课程是一门比较独特的课程，有知识量大、综合性强的特点，对于学生的逻辑思维有一定的要求。而当前历史教学模式主要以灌输式为主，即一切以教师要求为中心，对所有内容都是死记硬背，完全忽视了对学生思维能力和综合素质的培养，在教学过程中有效利用情景教学模式，不仅提高了课堂教学质量，也培养了学生的综合素质。
一、 运用情景教学模式的作用
（一） 有效提升学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的基础，兴趣是最好的老师，如果学生对历史知识没有兴趣，不喜欢上历史课，那么就会影响课堂教学效果，因此，在课堂上需要激发学生的兴趣，在教学的过程中，通过模拟书本上相似的情景，让学生眼前一亮，自然也就会主动参与到课堂教学中，提升教学效率。
（二） 有效调动学生的主动性
教师在教学过程中，通过运用情景教学模式，给学生带来一种近乎真实的体验，如同置身于其中，使学生成为课堂的主体，给学生一个参与课堂活动的机会，可以有效地促进师生之间的关系，有效调动学生的主动性，增强学生的记忆。
（三） 有效提高学生运用历史知识的能力
通过充分利用情景教学模式，从教学目标出发，结合教学大纲，充分发挥教师和学生的想象力，使用符合课本知识的历史语言，从而将本次教学内容生动地展现在课堂上，从而可以引导学生对历史知识进行分析，运用之前所学历史知识，深刻理解学习内容，有效提高学生运用知识的能力。
二、 运用情景教学模式的基本原则
（一） 主体性原则
课堂教学的目的是为了更好地让学生学习知识，了解内容，因此，在教学的过程中，应当以学生为主体，而教师则作为一个领导者，是教师中平等的一员，这也要求教师需要改变以前那种居高临下的态度，构建一种平等互助的学习氛围，以此来共同完成学习任务，也只有在这样的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，激发学生们的思维能力，学生可以更好地学习知识，教师也可以获得更高的教学效果。
（二） 创新性原则
历史教学是一种创造性的劳动行为，教师在教学的过程中，应基于课本知识的科学性，又应该对有限的知识进行创新，不遵循教材上的所有概念，根据学生的不同特点和具体情况，进行修改创新，也就是说教师在设计情景时，根据现有的教学大纲，对内容有所取舍和变通，创设合适的情景，同时以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为目标，达到教学效果。
（三） 具体性原则
对于一本历史书来讲，每一堂课所教的内容都是不一样的，要完成的教学目标也是不同的，因此运用情景教学模式时，需要遵循具体性原则，每一种情景的教学效果都是不一样的，不能一次情景运用两次，教师需要根据具体内容更新情景，比如在教学过程中，不仅要让学生学习到书本知识，还要培养学生的爱国主义、集体主义，这就要求教师需要运用多种多样的情景，依照具体性原则，突出生动性效果。
三、 运用情景教学模式的具体方法
（一） 通过有感情的语言来感染学生
语言是连接教师和学生的纽带，在教学过程中，如果教师的语言富有感情，声情并茂地为学生们传授知识，则能激发学生学习的欲望，比如用赞扬沉痛的语气描述那些为民族大义而牺牲自己性命的英雄人物，在課堂上将学生们带入敬佩、尊敬的氛围中，而对那些卖国求荣、以牺牲国家利益而赚取个人利益的卑鄙龌龊的卖国贼，则用愤怒、鄙视的语气，使学生深刻地了解他们的恶劣行为，审视自己的价值观是否正确，培养爱国情怀，通过这样深情的语言，不仅有效带动课堂氛围，还正确地学习历史知识。
（二） 利用多媒体进行历史还原
随着教育基础设施不断完善，多媒体逐渐走入每一间教室。所以教师备课时要善用多媒体技术，将晦涩难懂的历史知识以老照片、视频、声音等具体的形式展示出来。比如，在学习“南京大屠杀”这一知识点时，老师可以多搜集一些当时的照片进行放映，也可以截取相关纪录片和电影片段进行放映，学生可以一下被带入那个惨绝人寰、战乱不休的年代，受到很大的心灵感触。学生也能因此了解到课本上没有的内容，并且这种形式能充分调动身体各处感知，引发学生的共鸣。学生的注意力会更加集中，学习和记忆效率会大幅上升。
（三） 设定问题创造场景
历史课堂上老师也更应该挖掘学生的创造性，在讲课的过程中，随时将问题抛给学生，促进学生想象力和创造力的发展。比如：在学习“一五计划”这一课时，给学生设置情景问题：在新中国成立不久，国民经济初步恢复发展的情景下，如果你是当时的国家领导人，你会怎么做？通过这个情景问题的设定，学生会考虑当时的时代背景进行理性分析和探究，考虑发展农业、工业和其他产业在中国的可行性及后果，从而更加理解实施“一五计划”原因、实施过程出现的各种问题以及对整个中国经济发展的影响。教师通过一个简单的情景问题设定，让学生自己控制自己的学习思维，而并不是总是跟着老师走，这样更能激发学生历史学习的创造性，促进学习进步。
（四） 历史角色情景再现
历史中的每一个角色其实都是性格鲜明的，但由于时代太久远，记载不详细而模糊了人物的特点，学生对人物个性的了解只能浮在表层，这时候历史角色情景再现就能帮助学生更好地理解。比如：在学习“南京条约”时，让两名同学分别扮演李鸿章和日本代表，想象在签署条约的时候，他们分别说了什么，当时的心情如何，会有什么样的行为举止，通过自己的方式运用情感夸张地表达出来。通过这样的历史角色再现情景，学生可以快速进入角色，真实体贴地感受到历史角色的情感和心理状态、所思所想，学生们心灵受到感染，学习历史更加有情景感。
四、 结语
情景历史教育不仅使学生达到了既定的学习目标，提高了个人的专业素质，也促进了学生在其他方面的发展和进步，有利于学生形成良好、科学的历史观。因此，在高中历史课堂中，老师不仅仅要对史实进行讲解，更要发挥学生在课堂中的作用，贯彻实施情境教育教学模式，这样的课堂才能发挥其全部功效，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱明露.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].吉林教育，2016，（41）：97.
[2]庞鹏宇.情景教学法在高中历史教学的运用研究[J].学周刊，2015，（12）：103.
作者简介：
赖昱杉，四川省南充市，四川省南部县伏虎中学。
关键词：高中历史；情景教学；作用；方法
高中历史课相对其他课程是一门比较独特的课程，有知识量大、综合性强的特点，对于学生的逻辑思维有一定的要求。而当前历史教学模式主要以灌输式为主，即一切以教师要求为中心，对所有内容都是死记硬背，完全忽视了对学生思维能力和综合素质的培养，在教学过程中有效利用情景教学模式，不仅提高了课堂教学质量，也培养了学生的综合素质。
一、 运用情景教学模式的作用
（一） 有效提升学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣是提高课堂教学质量的基础，兴趣是最好的老师，如果学生对历史知识没有兴趣，不喜欢上历史课，那么就会影响课堂教学效果，因此，在课堂上需要激发学生的兴趣，在教学的过程中，通过模拟书本上相似的情景，让学生眼前一亮，自然也就会主动参与到课堂教学中，提升教学效率。
（二） 有效调动学生的主动性
教师在教学过程中，通过运用情景教学模式，给学生带来一种近乎真实的体验，如同置身于其中，使学生成为课堂的主体，给学生一个参与课堂活动的机会，可以有效地促进师生之间的关系，有效调动学生的主动性，增强学生的记忆。
（三） 有效提高学生运用历史知识的能力
通过充分利用情景教学模式，从教学目标出发，结合教学大纲，充分发挥教师和学生的想象力，使用符合课本知识的历史语言，从而将本次教学内容生动地展现在课堂上，从而可以引导学生对历史知识进行分析，运用之前所学历史知识，深刻理解学习内容，有效提高学生运用知识的能力。
二、 运用情景教学模式的基本原则
（一） 主体性原则
课堂教学的目的是为了更好地让学生学习知识，了解内容，因此，在教学的过程中，应当以学生为主体，而教师则作为一个领导者，是教师中平等的一员，这也要求教师需要改变以前那种居高临下的态度，构建一种平等互助的学习氛围，以此来共同完成学习任务，也只有在这样的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，激发学生们的思维能力，学生可以更好地学习知识，教师也可以获得更高的教学效果。
（二） 创新性原则
历史教学是一种创造性的劳动行为，教师在教学的过程中，应基于课本知识的科学性，又应该对有限的知识进行创新，不遵循教材上的所有概念，根据学生的不同特点和具体情况，进行修改创新，也就是说教师在设计情景时，根据现有的教学大纲，对内容有所取舍和变通，创设合适的情景，同时以学生为主体，以激发学生的学习兴趣为目标，达到教学效果。
（三） 具体性原则
对于一本历史书来讲，每一堂课所教的内容都是不一样的，要完成的教学目标也是不同的，因此运用情景教学模式时，需要遵循具体性原则，每一种情景的教学效果都是不一样的，不能一次情景运用两次，教师需要根据具体内容更新情景，比如在教学过程中，不仅要让学生学习到书本知识，还要培养学生的爱国主义、集体主义，这就要求教师需要运用多种多样的情景，依照具体性原则，突出生动性效果。
三、 运用情景教学模式的具体方法
（一） 通过有感情的语言来感染学生
语言是连接教师和学生的纽带，在教学过程中，如果教师的语言富有感情，声情并茂地为学生们传授知识，则能激发学生学习的欲望，比如用赞扬沉痛的语气描述那些为民族大义而牺牲自己性命的英雄人物，在課堂上将学生们带入敬佩、尊敬的氛围中，而对那些卖国求荣、以牺牲国家利益而赚取个人利益的卑鄙龌龊的卖国贼，则用愤怒、鄙视的语气，使学生深刻地了解他们的恶劣行为，审视自己的价值观是否正确，培养爱国情怀，通过这样深情的语言，不仅有效带动课堂氛围，还正确地学习历史知识。
（二） 利用多媒体进行历史还原
随着教育基础设施不断完善，多媒体逐渐走入每一间教室。所以教师备课时要善用多媒体技术，将晦涩难懂的历史知识以老照片、视频、声音等具体的形式展示出来。比如，在学习“南京大屠杀”这一知识点时，老师可以多搜集一些当时的照片进行放映，也可以截取相关纪录片和电影片段进行放映，学生可以一下被带入那个惨绝人寰、战乱不休的年代，受到很大的心灵感触。学生也能因此了解到课本上没有的内容，并且这种形式能充分调动身体各处感知，引发学生的共鸣。学生的注意力会更加集中，学习和记忆效率会大幅上升。
（三） 设定问题创造场景
历史课堂上老师也更应该挖掘学生的创造性，在讲课的过程中，随时将问题抛给学生，促进学生想象力和创造力的发展。比如：在学习“一五计划”这一课时，给学生设置情景问题：在新中国成立不久，国民经济初步恢复发展的情景下，如果你是当时的国家领导人，你会怎么做？通过这个情景问题的设定，学生会考虑当时的时代背景进行理性分析和探究，考虑发展农业、工业和其他产业在中国的可行性及后果，从而更加理解实施“一五计划”原因、实施过程出现的各种问题以及对整个中国经济发展的影响。教师通过一个简单的情景问题设定，让学生自己控制自己的学习思维，而并不是总是跟着老师走，这样更能激发学生历史学习的创造性，促进学习进步。
（四） 历史角色情景再现
历史中的每一个角色其实都是性格鲜明的，但由于时代太久远，记载不详细而模糊了人物的特点，学生对人物个性的了解只能浮在表层，这时候历史角色情景再现就能帮助学生更好地理解。比如：在学习“南京条约”时，让两名同学分别扮演李鸿章和日本代表，想象在签署条约的时候，他们分别说了什么，当时的心情如何，会有什么样的行为举止，通过自己的方式运用情感夸张地表达出来。通过这样的历史角色再现情景，学生可以快速进入角色，真实体贴地感受到历史角色的情感和心理状态、所思所想，学生们心灵受到感染，学习历史更加有情景感。
四、 结语
情景历史教育不仅使学生达到了既定的学习目标，提高了个人的专业素质，也促进了学生在其他方面的发展和进步，有利于学生形成良好、科学的历史观。因此，在高中历史课堂中，老师不仅仅要对史实进行讲解，更要发挥学生在课堂中的作用，贯彻实施情境教育教学模式，这样的课堂才能发挥其全部功效，达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱明露.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].吉林教育，2016，（41）：97.
[2]庞鹏宇.情景教学法在高中历史教学的运用研究[J].学周刊，2015，（12）：103.
作者简介：
赖昱杉，四川省南充市，四川省南部县伏虎中学。