在实施素质教育中，学生素质的高低衡量着知识掌握的程度，怎样使学生掌握更多的知识，这是每个教师在教学过程中必须掌握的教学技巧，学生思维能力的拓展、创新能力的增强，都取决于其知识掌握的能力和教师在教学过程中的实施。
　　探求新的知识，发现新的问题，教师要引导并鼓励学生大胆地提出问题，在学中发问，在问中求学，边学边用，激发学生的创新思维意识。“提出问题往往比解决问题重要。”就说明：要善于发现问题，善于提出问题，不仅教师需要这样做，而且还要引导、激发学生这样做。在汉语基础知识教学中，由于汉语字词变化频繁，字的笔画变化与变异、词与句的位置变化都会使原有的意思完全改变。例：“土与士”、“旧与旦”，它们的笔画数都一样，而只是变化和变形，两个字所表达的意义就不一样，类似这样的汉字还有很多很多……。又如：“新旧两个社会”和“两个新旧社会”这两个词组，它们的字和字数都相同而只是位置的变化，致使两组词所表达的意义截然不同，前者指的是只有新旧两个社会，而后者却变成了两个新社会和两个旧社会。同样，“我要学”与“要我学”这两组短句，前一组是我主动学，后一组却是我被动学，两组短句所表达意思的也迥然不同。通过这样逐渐地分析比较与提出，力求使学生得到启发，从而激发学生探求新知识的欲望，促使学生创新思维能力的提高。
　　求知是从提出问题开始的，培养学生的善问能力，不仅使学生敢问，而且要善问；不仅要知其然，还要知其所以然。要不断发现问题、提出问题、解决问题，这个过程就是教学中传授知识、掌握知识、提高素质的过程，由于学生的好奇心很强，对任何问题都表现出喜欢追根寻源，有时甚至会达到非弄懂不可的地步。鉴于此，在教学过程中，教师应及时创设启发式提问的教学情境，注意突出知识的结构，从总体到局部，找出各部分描写与叙述特征进行分析与归纳，由浅入深、从易到难，变繁杂为简便，由抽象变具体，指导学生的思维方法，向学生提出一些假设问题，或者让学生提出一些与之相关的问题。比如“是什么”、“怎么样”、“为什么”等等问题，各人发表各自见解，在问题的辩解中明白作者的写作意图和方法，这样既使学生拓展了思维，又开阔了视野，同时也活跃了课堂氛围，使学生在争辩中加深理解，明了目的，克服人云亦云，形成各抒己见，求异求佳的好学风，避免随波逐流的学习习惯。
　　教学艺术的创新使学生在思维能力上也得到了创新，在一次次获得成功的同时，激发了学生更多的学习兴趣，学生在学习中会更加积极主动地提出各种问题，教师应在教学中鼓励和激发学生，调动学生的学习积极性，从而使学生的素质和创新思维能力得到提高。