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摘 要：幼儿园语言教育活动对幼儿的语言发展有着重要的影响，由于各种因素的阻碍，幼儿园语言教育活动仍然存在一些问题，对幼儿的语言发展十分不利。因此，将着重分析幼儿园语言教育活动中存在的问题，以及相应的教学策略，从而提高教学质量。
关键词：幼儿园；语言教育活动；思考
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
1.目标缺乏针对性
对于幼儿园语言教育活动来说，其目标起统领性作用。通常情况下，幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行，该教学大纲内容是由专门教师进行编写的，有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中，教师在进行语言教育活动时，虽然会参照大纲内容进行讲解，但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容，也就是说没有形成生成性目标，这样就会造成教学内容偏多偏难，不仅影响幼儿的回答积极性，还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法，既降低了教学水平，又偏离了幼儿语言的最近发展区，提升了心理预期，再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动，确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。
2.教育内容与幼儿兴趣不相符
幼儿园在进行语言教育时，要与幼儿自身的语言发展水平相适应，同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度，完全忽略了幼儿自身的语言特点，这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符，还会影响整个教育活动的教学效果。另外，还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材，但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容，对幼儿进行有针对性的提问和讲解，这样就会转移幼儿的注意力，让他们更倾向于新奇的事物，而不是在语言教育活动中学到应学的知识，这样对幼儿的语言发展有很大的影响。
二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略
1.设计有针对性的教育目标
教师在进行语言教育活动前，要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位，定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标，从而让教学目标更加具有层次化。其次，因每一个幼儿都有自己的知识经验，所以教师在设计教学目标时，要按照幼儿的个体差异做横向考虑，这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中，从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时，要懂得灵活多变，要有较强的应变能力。比如，教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣，那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中，从而满足幼儿对兴趣的渴望，并激发他们的学习热情。比如，教师在教幼儿儿歌时，当幼儿全部朗诵结束后，如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣，此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景，这样不但可以增加课堂的乐趣，还能够提高幼儿的语言表达能力。
2.设计内容要贴近生活
教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则，所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本，选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容，例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外，教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面，因此，教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力，刺激幼儿语言表达的欲望，并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上，需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问，不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”，更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”，从而达到“增量”的目的。
3.优化教学组织形式
对于幼儿园的语言教育活動来说，教师要尽可能地采用多样化的教学模式，不能仅局限在一种教学模式中。比如，教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中，还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论，这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外，教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境，并设计各种丰富多样的语言教育活动，比如，分阶段举行亲子活动、表演活动等，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时，教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演，让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法，并以此来达到更好的效果。
总而言之，幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异，针对语言教育活动中所出现的问题，有效地采取教学策略对其进行改正，这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。
参考文献：
[1]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析：以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013（16）.
[2]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012（1）.
编辑 李琴芳
关键词：幼儿园；语言教育活动；思考
一、幼儿园语言教育活动存在的问题
1.目标缺乏针对性
对于幼儿园语言教育活动来说，其目标起统领性作用。通常情况下，幼儿园在进行语言教育活动时大多都由班级教师根据教学大纲统一进行，该教学大纲内容是由专门教师进行编写的，有针对性地根据所在区域的实际水平所制定的课程标准。但在有些幼儿园中，教师在进行语言教育活动时，虽然会参照大纲内容进行讲解，但是却没有根据所教幼儿的年龄特点进行适宜的调整或者设计教学内容，也就是说没有形成生成性目标，这样就会造成教学内容偏多偏难，不仅影响幼儿的回答积极性，还会在一定程度上降低教学质量。这种盲目依照大纲目标的教学做法，既降低了教学水平，又偏离了幼儿语言的最近发展区，提升了心理预期，再加上没有针对幼儿的整体语言水准进行教学设计的教学活动，确实没有办法凸显出幼儿年龄阶段的发展特点。
2.教育内容与幼儿兴趣不相符
幼儿园在进行语言教育时，要与幼儿自身的语言发展水平相适应，同时还要培养幼儿的口语和书面表达能力。不过有一些幼儿园的教师并没有仔细研究教学内容的难易程度，完全忽略了幼儿自身的语言特点，这不仅与幼儿兴趣的教学内容不相符，还会影响整个教育活动的教学效果。另外，还有一些教师虽然选择了幼儿比较感兴趣的内容作为教学题材，但是在实际教学期间却没有按照这些教学内容，对幼儿进行有针对性的提问和讲解，这样就会转移幼儿的注意力，让他们更倾向于新奇的事物，而不是在语言教育活动中学到应学的知识，这样对幼儿的语言发展有很大的影响。
二、幼儿园语言教育活动的有效教学策略
1.设计有针对性的教育目标
教师在进行语言教育活动前，要对幼儿的语言发展敏感期及语言最近发展区进行准确定位，定位完成后再按照所有幼儿的年龄特点、语言发展水平等规划出每节课的教学目标，从而让教学目标更加具有层次化。其次，因每一个幼儿都有自己的知识经验，所以教师在设计教学目标时，要按照幼儿的个体差异做横向考虑，这样才能让具有层次化的教学目标融入实际教学内容中，从而达到因材施教的教学目的。幼儿园的教师在对幼儿的大纲设计教学内容时，要懂得灵活多变，要有较强的应变能力。比如，教师如果在语言教育活动中发现幼儿对某一人物或者某一事件特别感兴趣，那么就可以按照幼儿的这种兴趣爱好把该事件或者该人物融入教学内容中，从而满足幼儿对兴趣的渴望，并激发他们的学习热情。比如，教师在教幼儿儿歌时，当幼儿全部朗诵结束后，如果发现幼儿对该儿歌的话题十分感兴趣，此时教师就可以让幼儿充分发挥自己的想象力来描述儿歌中的情景，这样不但可以增加课堂的乐趣，还能够提高幼儿的语言表达能力。
2.设计内容要贴近生活
教师在进行语言教育活动时要始终遵循兴趣性与多途径原则，所以在选择教学内容时要以“儿童本位”为根本，选取与幼儿年龄特征相符并感兴趣的阅读内容，例如与幼儿生活经历和感受相贴近的、对幼儿具有启发性和教育性及趣味性较强的寓言童话故事。不能选择让幼儿接受困难的、具有疑问的国外童话故事。除此之外，教师在课堂中有效的提问方式也是提高幼儿语言能力的重要方面，因此，教师在教学时要运用启发性提问来增强幼儿的心理动力，刺激幼儿语言表达的欲望，并增加他们语言运用的各种机会。在对幼儿发散性思维的拓展上，需要教师具有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿感兴趣的内容设计提问，不仅要着重提高幼儿语言元素的“存量”，更应该促使他们具有能够驾驭语言知识的“流量”，从而达到“增量”的目的。
3.优化教学组织形式
对于幼儿园的语言教育活動来说，教师要尽可能地采用多样化的教学模式，不能仅局限在一种教学模式中。比如，教师可以把语言活动融入各种游戏及阅读中，还可以以分组的形式让幼儿自行进行讨论，这将给予幼儿更大的语言发展空间。除此之外，教师还应当运用各种方式为幼儿提供一个良好的语言学习环境，并设计各种丰富多样的语言教育活动，比如，分阶段举行亲子活动、表演活动等，从而让幼儿在轻松愉悦的氛围中提高自己的语言能力。与此同时，教师还可以针对一些故事中所描述的情景让幼儿进行表演，让他们在娱乐的环境中练习语言的使用方法，并以此来达到更好的效果。
总而言之，幼儿园中的教师要根据幼儿的个体差异，针对语言教育活动中所出现的问题，有效地采取教学策略对其进行改正，这样才能使教师在有效的教学中让幼儿获得更大的收益。
参考文献：
[1]肖海月.“呈现式教学”视域下的幼儿园语言教育探析：以绕口令《天上有星》教育活动为例[J].江苏教育研究，2013（16）.
[2]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012（1）.
编辑 李琴芳