师生之间交流思想、情感、认识图意,不仅可以通过有声言语,更重要的还得通过无声言语进行。所谓无声言语就是指眼神、表情、动作等,是借助人们的姿势、手势和面部表情来表情达意的无声的非语言信息系统,它是教学语言的重要组成部分。讲课借助无声言语不仅能够吸引学生的注意力,而且能够把课讲得有声有色,使学生通过视觉获得更多的知识信息,加深印象,巩固记忆。无声言语的妙用主要表现在:
　　
　　一、无声言语可以更好地帮助组织教学
　　
　　教师为了给学生传递信息,是使用有声言语还是无声言语,往往受情境制约。教师在讲课时,一个学生左顾右盼,这时,教师若使用有声言语制止该学生,就会干扰整个教学进程,如果使用一个恰当的动作或目光示意,不仅不影响其他学生听课,而且会比严厉的批评、呵斥或其他提示性的有声言语效果更好,更能使学生遵守课堂纪律,专心听讲。有一次,我正在读课本上的例题,全班同学全神贯注地在听课。忽然一个小同学的眼睛偷偷地离开了课本,去看桌子上的什么东西了,我照样读着,慢慢朝着他那里踱着步子,不露声色,仿佛我的走动是课本中内容所需要的。别的同学都在认真地读题并在思考题的解法,那个同学却感觉到了气氛的变化:老师离自己近了。他立即抬起头溜了老师一眼,恰好,我也看了他一眼。师生相视不到一秒钟,甚至更短些,包含了千言万语,那个同学很快移开目光,把注意力集中到思考中,一个小小的风波就这样平息了,课堂上不见一丝涟漪,好像什么也没有发生过。
　　
　　二、无声言语能帮助有声言语激发兴趣
　　
　　教师在上课注意了语气、语调、语速等有声言语变化的同时,再伴之以兴奋、喜悦或憎恶,鄙视的面部表情,或辅之以相应的手势动作,则能加速教师信息的传递,加深学生对教师有声言语内涵的理解,从而能收到较理想的教学效果。
　　有一次,我在教学一例题时,题目中出现“饱满”一词,有的同学说“菜籽长得多饱满”,有的学生说“豆粒长得多饱满”。这时,我走到教室门口,突然转过身来,胸脯略微一挺,头微微昂起,面带笑容,两眼有神,问道:“你们看,老师今天的表情怎样?”这时学生立即回答:“老师精神饱满!”我说:“今天上课,我看大家都挺着胸,昂着头,坐得端端正正,精神很饱满!”老师的无声语言,得当得体,神形兼备,有一种富于“磁性”的审美情趣,传递着丰富的知识信息。我用体态语说话,十分巧妙地使学生对“饱满”一词的理解,从词的本义扩展到引申义方面,同时也大大地激发了学生学习的兴趣。可见,教师的一挥手,一转身,一个表情,一个身体动作,常常是形有尽而意无穷的。
　　
　　三、教学的重点可用无声言语突出。
　　
　　在课堂上,老师要抓住教材的重点和难点言简意赅,有的放矢地进行讲授,在一般叙述时,教态自然大方,平静安详;讲到重点时,一反常态,或离开讲桌,向前跨步,或者用恰当的手势,或者慷慨激昂,这样能从教师情绪感染学生,给学生更加深刻的印象,启迪学生的思维。有一次,我在一次公开课休息时,要求学生谈谈我是怎样的一位老师,学生说出很多答案。学生回答一句,我板书一句。学生把答案基本上都说出来了,就是没有人概括出中心意思,听这堂公开课的老师都很着急,可是我手拿教鞭,不慌不忙,一边指着黑板上的答案一边复述。然后用教鞭在刚才所有的板书上有力地挥舞出一个大括号的动作问道:“还有吗?”话音未落,学生便说出了正确答案。我巧妙地运用无声言语启发学生,引导学生,紧紧地抓住重点,使学生茅塞顿开,简直妙不可言。
　　
　　四、无声言语可扩大教学信息的发射量
　　
　　实践告诉我们,课堂教学效果与学生对有用信息的接收量成正比。要扩大学生对教师所发出的信息接收量,就必须增加对学生信息接收感官的刺激。而在保持教师有声言语发射量的同时,恰当地使教师的无声言语作用于学生的视觉系统,这就是较之于单一地用有声言语作用于学生的听觉系统。不仅扩大了教师教学信息的发射量,尤其扩大了学生感官的刺激面,容易引起和保持大脑皮层的兴奋,增强他们信息接受系统的摄取功能。
　　综上所述,除了要在有声言语的传递上下功夫,还必须加强课堂自身表情行为动作修养,努力掌握无声言语的表达艺术,提高无声言语的积极效应,起到“无声胜有声”的作用,从而更有效地提高课堂教学效果。(作者单位陕西省榆林市府谷县第一小学)责任编辑 丁洪刚