作文是小学语文教学的重要内容，也是学生日常学习生活的一部分。将写作与生活对接，在丰富学生写作素材的同时，也促进了他们多元思维的生成。但在这个提升写作素养的过程中，基于儿童自觉具有十分重要的意义。一方面教师要遵循学生身心发展规律，顺应他们的天性;另外一方面又要能激发他们的学习动机，让他们变被动写作为主动参与。一言以蔽之，基于儿童自觉的小学生活作文教学可以转变儿童学习方式，从接受式走向探究式;提高儿童自我效能，增强学习的成就感。
　　一、当前小学写作的现状与存在的问题
　　当前基本每个家庭、每个学校都重视小学生的写作训练，甚至将写作作为评判他们语文素养的重要科目。但在具体的写作教学中，又存在着两种比较普遍的问题，一是写作与生活脱节，二是写作与儿童自觉没有实现关联。
　　写作与生活的脱节体现在多方面。首先教师没有引导学生去观察生活，生活是一本大书，学生可以从中获取多方面的素材。让学生去写他们观察到的，写他们熟悉的事物，他们就会有更多的感触流露在笔端。因此教师要尽可能地将写作的课堂从教室搬到具体的生活场景中去。比如，要让学生写有关春天的作文，教师通常会提供一些描写春天的短语与句子，比如“桃红柳绿”“草长莺飞”“吹面不寒杨柳风”“万紫千红总是春”等。教师可以让学生在学校附近的小路上、草地里、绿化带旁，近距离地触摸春天。学生会说，黑黑的水杉树感觉就是老态龙钟，枯枯的树枝没有一点春天的气息，仔细一看在皲裂的树皮里露出了羞涩的嫩芽。也许只有呼吸野外的空气，学生才会写出这样细腻的景致。其次教师要让学生写有关生活的日记，写作是积累，生活也是积累。当学生将生活中发现的一切都当成司空见惯，那么表现在写作上也就空洞无物。只有当观察生活变成儿童的自觉，思路会像泉水一样汩汩而来。小学生的天性是自然的，自然的天性又是开放的，儿童的自觉，就是让小学生保持着对自然、对身边一切充满新鲜和好奇。
　　传统的写作教学很少考虑儿童自觉这样的因素。由于当前教师与家长关注最多的还是分数，校外各种作文培训机构，抛出的最重要的承诺就是尽快提升学生的作文成绩，这在某种程度上可以说是教育价值的偏离。基于这样的教育目标，家庭和学校就以提升分数作为作文教学的基点，单方面地强化学生的写作训练，记忆优美词句、背诵典型作文、默写常见的思路，作文教学变得机械、枯燥、没有思考，没有人文。写作在儿童成长中不是简单地提升分数， 而是因势利导，长善救失，展示儿童的自觉。因此，作为语文教师要认真探寻提高儿童主体自觉的有效途径。
　　二、引导学生观察生活，自觉提取写作素材
　　观察生活其实也是儿童的天性，是他们的自觉行为，但由于年龄的增长，他们对生活的好奇心渐渐地减弱;也由于学业负担的加重，他们无暇关注生活。其实作文就是将眼前的事物放到大脑中加工，再通过写作，最终呈现出来。可见观察生活是第一位的。对于观察，教师要充分尊重儿童自觉。即，他们想怎么观察就让他们怎么观察，他们想观察什么就让他们观察什么。比如说，学生想观察海上日出，教师可以先通过信息技术，让他们感受画面里的景象。如果附近没有海，教师可引领学生去一个比较宽阔的水面，让他们站在桥上看一轮红日慢慢升出水面的壮阔。
　　引导学生观察，教师需要培养他们的耐心，小学生在学习上最缺乏的就是持久的注意力。在统编教材六年级下册《让真情自然流露》这一单元的作文训练中，教师让学生去观察英语老师一周来的情感、情绪、动作的变化，并将它写出来，再抒发情感。前提是每天都要观察，每天都要记录。当然教师可让学生暂时不要告诉英语老师，以让情境更真实、更自然。周一，一学生写道，英语老师上课老皱眉头，本来好看的脸，皱巴巴的，像个小老头。周二，一学生写道，今天英语默写不好，英语老师却乐呵呵地给我一块糖。我莫名其妙，他过来告诉我，今天是我的生日，送糖表示祝贺。如果英语课表现不好，只能吃一块，多可爱的老师。周三，一学生写道，英语老师上课敲讲台，吓了我一跳，一个学生跟他顶嘴了。不过，我倒觉得英语老师不对，跟一个小孩有什么好计较的。明显地，这些都是真情的自然流露，这些流露都需要持久的观察。
　　引导学生观察教师还要培养学生探究的习惯，这样才能深入观察，才才能将作文的视角，让作文在有新意的同时，也有深度。比如学生在学习“野旷天低树”之后，他们就到外面观察，却没发现“天低树”的场景，就问老师，是不是孟浩然的描写有误。观察让写作多了更多的素材，让笔端显现更多的精彩。
　　三、创设真实的写作课，体现儿童自觉
　　作文教学的任务能否完成，學生的素养是否得到真实的生长，最终要落实到一个个鲜活的人身上。因此在作文教学的过程中就要摒弃浮华、 远离浮躁、对接儿童自觉。当前在小学写作教学中，存在着这样的现象，学生写的不是自己的真实情感，只是他们东一句、西一句拼凑出来的。明显的，学生在写作的时候是有抵触情绪的，因为他们害怕写作。如果能创设学生自觉进入的情境，如果能吸引他们自主参与，他们就能自然地流露真情，写作就会变成自觉。
　　对教师来说课堂创设的情境要能站在儿童的立场上，去写他们喜欢的，想写的东西。比如说，教师让学生写狗，写出他们与狗之间的情感故事，这本来也是普通的话题，按理说，学生会有东西写。但这只是教师的想法，不是儿童内心的自觉。有学生就问家里没有狗，可不可以不写狗;家里只养了鸟，可不可以写鸟。基于这样的问题，教师可以这样设计作文，让大家将喜欢的动物拍一张图片放到班级群里，第二天到学校说说与它们之间的故事。自然地，这就让写作变成基于儿童立场的一次自觉。他们就不会把写作当成负担，而是把写作当成情感的表达，当成对生活的一次提炼。一学生这样写家里的猫：全身都是黑的，连爪子也是。它特别懒，就像老师眼里的学困生，饭盛在那儿，它都不愿意看一起眼。明显地，对接学生认知与情感需要的情境，给学生的写作打开了一扇窗。
　　在教学中，教师要关注学生写作时全神贯注的表现，要欣赏他们讨论时那天真烂漫的表情。儿童自觉对接生活写作就是在尊重学生纯洁无瑕的内心的同时，又展示他们淳朴自然的天性。