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【摘要】在大学英语课堂中，合理运用以读促写，可以让学生在充分的语言输入的前提下，使用英语进行书面表达，达到语言输出的目的。而思维导图在大学英语教学中发挥着积极的促进作用，因此，将思维导图运用到大学英语课堂的以读促写环节，从话题、结构、目的三个角度构建可视化思维导图，由输入引渡到输出，可以有效提高学生的英语书面表达能力，进一步强化综合语言运用能力。
【关键词】大学英语；思维导图；以读促写
【作者简介】刘一蓉（1986.11-），女，汉族，衢州学院外国语学院教师，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学。
大学英语教学的核心目标是培养学生的英语语言综合运用能力，以期在未来的工作和社会活动中使用英语进行信息交流。在教学中首先需要体现英语的工具性特征，学生不但需要读懂听懂，更应该使用这个工具进行表达。然而，在目前的大学英语课堂中，许多学生依然停留在对语言知识（如：词汇、语法、句子结构等）的学习阶段，语篇理解能力及语言输出能力并未得到有效发展。
一、大学英语教学中的以读促写
传统的大学英语课堂遵循着一个相似的教学流程，即话题导入——文章阅读或视听（输入）——话题表达（输出）。文秋芳教授于2015年正式提出了一种全新的大学外语教学方法，即“产出导向法”，建议把教学流程调整为输出——输入——输出模式，以输出为出发点，驱动下一步的输入环节，再促成最后的输出环节。无论采用哪种教学法，大学英语课堂都需要通过输入来促进最后的语言输出，以评估学生的学习效果。在大学英语阅读课堂，学生如果能从文章理解中提取所需的语言知识和话题信息，通过进一步的加工整合，最终在相关话题的写作中加以运用，就可以达到以读促写的目的。
二、思维导图与大学英语教学
思维导图（mind map）是由英国教育家东尼·博赞发明的一种思维工具，通过类似于树状的图示，将有一定逻辑关系的概念、主题、词汇、符号等分层次展示出来，形成直观的记忆连接（东尼·博赞，1999）。运用思维导图，可将抽象的思维具象化、图示化，建立不同信息之间的层次关系，帮助大脑管理并存储更多的信息。因此，将思维导图运用于教学中，可以帮助学生分析处理所学知识，通过直观的图示，在大脑中建立知识架构，形成内化的知识体系。目前，在大学英语教学中，思维导图也得到了广泛的运用。高琴（2017）、李国峰（2017）、师艳芹（2017）分别在各自的研究中通过实验法证实了思维导图能够有效促进学生对英语词汇的学习和记忆。刘秋喜（2016）、乔廷梅（2017）、张文君（2017）分别通过各自的研究验证了思维导图能够帮助学生梳理阅读知识，提高对语篇的理解能力，增强协作阅读的效果，从而提升学生的英语阅读能力。
三、借助思维导图的以读促写教学模式
將思维导图运用在大学英语阅读教学中，能够提升教学效果，而有效的阅读输入可以促进书面形式的语言输出，那么，可以尝试将思维导图运用到以读促写的教学环节中。在阅读环节引导学生选取不同的重点为思维导图的核心，再将相应的信息提取出来完善思维导图的枝干，进一步运用到相关写作任务中。具体可以分为以下三种方式：
1.以话题为核心。在阅读课堂中，选取阅读材料所围绕的话题为思维导图的核心，引导学生从文章中提取与话题相关的关键句和字词，构建思维导图的枝干，再以小组形式对已有信息进行延伸拓展，然后布置类似话题的写作任务，对思维导图中呈现的信息进行再加工，组织提纲，最后撰写完整的文章。
2.以题材为核心。对于结构较为特殊的阅读材料，如包含倒叙插叙的记叙文，在阅读教学中，引导学生以文章题材为思维导图的核心，以文章结构为第一层枝干，通过分析每个部分所发挥的具体功能，构建第二层枝干，然后布置类似题材的写作任务，以思维导图中呈现的结构为纲，根据每部分的功能整理词句，形成完整的文章。
3.以目的为核心。在阅读教学中，首先引导学生分析文章的写作目的，作为思维导图的核心，再通过逆向思维，层层提取出文章中为达到写作目的所使用的直接信息和间接信息，作为思维导图的枝干，然后给予学生一个类似的写作目的，以绘制的思维导图为纲，摘取枝干丰富内容，最终撰写出一篇完整的文章。
四、结语
思维导图对于大学英语教学有着很好的促进作用，在阅读课堂中合理利用思维导图，不但能够引导学生梳理文章信息和脉络，加深对文章和字词的理解，还能够有效运用到书面写作中，从话题、结构、目的等角度出发，以读促写，切实提高学生的综合语言运用能力，培养良好的思维和学习习惯，这对他们未来的学习、工作和生活都有积极的意义。
参考文献：
[1]东尼·博赞，李斯.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
[2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（5）.
[3]李国峰.基于思维导图的大学英语词汇教学应用研究[J].现代交际：学术版，2017（21）.
[4]刘秋喜.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].文教资料， 2016（25）.
[5]乔廷梅.思维导图在大学英语阅读教学中的作用[J].海外英语， 2017（12）.
[6]师艳芹.思维导图辅助大学英语词汇教学的实证研究[J].校园英语，2017（18）.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，20 15.
[8]张文君.思维导图在大学英语教学中的应用探究[J].考试周刊， 2017（93）.
【关键词】大学英语；思维导图；以读促写
【作者简介】刘一蓉（1986.11-），女，汉族，衢州学院外国语学院教师，讲师，研究方向：应用语言学，英语教学。
大学英语教学的核心目标是培养学生的英语语言综合运用能力，以期在未来的工作和社会活动中使用英语进行信息交流。在教学中首先需要体现英语的工具性特征，学生不但需要读懂听懂，更应该使用这个工具进行表达。然而，在目前的大学英语课堂中，许多学生依然停留在对语言知识（如：词汇、语法、句子结构等）的学习阶段，语篇理解能力及语言输出能力并未得到有效发展。
一、大学英语教学中的以读促写
传统的大学英语课堂遵循着一个相似的教学流程，即话题导入——文章阅读或视听（输入）——话题表达（输出）。文秋芳教授于2015年正式提出了一种全新的大学外语教学方法，即“产出导向法”，建议把教学流程调整为输出——输入——输出模式，以输出为出发点，驱动下一步的输入环节，再促成最后的输出环节。无论采用哪种教学法，大学英语课堂都需要通过输入来促进最后的语言输出，以评估学生的学习效果。在大学英语阅读课堂，学生如果能从文章理解中提取所需的语言知识和话题信息，通过进一步的加工整合，最终在相关话题的写作中加以运用，就可以达到以读促写的目的。
二、思维导图与大学英语教学
思维导图（mind map）是由英国教育家东尼·博赞发明的一种思维工具，通过类似于树状的图示，将有一定逻辑关系的概念、主题、词汇、符号等分层次展示出来，形成直观的记忆连接（东尼·博赞，1999）。运用思维导图，可将抽象的思维具象化、图示化，建立不同信息之间的层次关系，帮助大脑管理并存储更多的信息。因此，将思维导图运用于教学中，可以帮助学生分析处理所学知识，通过直观的图示，在大脑中建立知识架构，形成内化的知识体系。目前，在大学英语教学中，思维导图也得到了广泛的运用。高琴（2017）、李国峰（2017）、师艳芹（2017）分别在各自的研究中通过实验法证实了思维导图能够有效促进学生对英语词汇的学习和记忆。刘秋喜（2016）、乔廷梅（2017）、张文君（2017）分别通过各自的研究验证了思维导图能够帮助学生梳理阅读知识，提高对语篇的理解能力，增强协作阅读的效果，从而提升学生的英语阅读能力。
三、借助思维导图的以读促写教学模式
將思维导图运用在大学英语阅读教学中，能够提升教学效果，而有效的阅读输入可以促进书面形式的语言输出，那么，可以尝试将思维导图运用到以读促写的教学环节中。在阅读环节引导学生选取不同的重点为思维导图的核心，再将相应的信息提取出来完善思维导图的枝干，进一步运用到相关写作任务中。具体可以分为以下三种方式：
1.以话题为核心。在阅读课堂中，选取阅读材料所围绕的话题为思维导图的核心，引导学生从文章中提取与话题相关的关键句和字词，构建思维导图的枝干，再以小组形式对已有信息进行延伸拓展，然后布置类似话题的写作任务，对思维导图中呈现的信息进行再加工，组织提纲，最后撰写完整的文章。
2.以题材为核心。对于结构较为特殊的阅读材料，如包含倒叙插叙的记叙文，在阅读教学中，引导学生以文章题材为思维导图的核心，以文章结构为第一层枝干，通过分析每个部分所发挥的具体功能，构建第二层枝干，然后布置类似题材的写作任务，以思维导图中呈现的结构为纲，根据每部分的功能整理词句，形成完整的文章。
3.以目的为核心。在阅读教学中，首先引导学生分析文章的写作目的，作为思维导图的核心，再通过逆向思维，层层提取出文章中为达到写作目的所使用的直接信息和间接信息，作为思维导图的枝干，然后给予学生一个类似的写作目的，以绘制的思维导图为纲，摘取枝干丰富内容，最终撰写出一篇完整的文章。
四、结语
思维导图对于大学英语教学有着很好的促进作用，在阅读课堂中合理利用思维导图，不但能够引导学生梳理文章信息和脉络，加深对文章和字词的理解，还能够有效运用到书面写作中，从话题、结构、目的等角度出发，以读促写，切实提高学生的综合语言运用能力，培养良好的思维和学习习惯，这对他们未来的学习、工作和生活都有积极的意义。
参考文献：
[1]东尼·博赞，李斯.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.
[2]高琴.基于思维导图的大学英语词汇教学研究[J].兵团教育学院学报，2017（5）.
[3]李国峰.基于思维导图的大学英语词汇教学应用研究[J].现代交际：学术版，2017（21）.
[4]刘秋喜.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].文教资料， 2016（25）.
[5]乔廷梅.思维导图在大学英语阅读教学中的作用[J].海外英语， 2017（12）.
[6]师艳芹.思维导图辅助大学英语词汇教学的实证研究[J].校园英语，2017（18）.
[7]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，20 15.
[8]张文君.思维导图在大学英语教学中的应用探究[J].考试周刊， 2017（93）.