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摘要：在素质教育的今天，英语口语教学已经成为课堂教学的一个重要环节。作为教师，在英语口语教授上，努力创造以学生为中心的口语课堂，使学生在鼓励性的、合作融洽、趣味盎然的学习氛围中，快乐而自信地应用英语进行交际，轻松学好英语口语。
关键词：鼓励性；趣味性；交际；快乐学习；素质教育
口语是利用语言来表达思想，进行口头交际的工具。英语口语课的宗旨是通过各种方式，培养及训练学生转换语言知识的能力，引导其对所获得的知识和信息进行思维加工和重组，从而顺利完成交际。作为一名英语口语教师，在此我想简单谈谈自己在这方面的教学尝试和体会。
一、 英语口语课上应充分注意“听”与“说”的关系
“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子，首先对语言及文化知识要能听懂、能理解，而能听懂、理解愈多，范围愈广，口语能力也愈强。在口语教学中，我也遵循了“听”先于“说”的原则，课前，学生反复听课文录音，先抓大意，后记细节；学生需从通过听，对文章得到启示，听懂内容，努力吸收语言，“说”在“听”之后，而后鼓励学生相互帮助，交换意见。
二、 创造以学生为中心的口语课堂局面
口语教学中，教师要努力为学生创造轻松、和谐、融洽的学习气氛，让学生们可以快乐地进行英语口语交流。
传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。现代教学法专家认为，课堂真正的中心应该是学生。而口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。学生成为课堂中心的关键在于教师，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。对此，我主要注意了以下四个方面：
1. 学习西方先进教学模式，努力纠正中国学生英语发音平淡没有调的毛病
2005年在赴澳大利学习交流中，通过为期一个多月的参观和访问，与澳洲学生进行了零距离接触，对我在今后的英语教学，特别是英语口语教学上，收获了全新的教学理念!例如，教师有时把班级学生分成几个小组，每个小组围桌而坐；有时全班围成一个大圆形或马蹄形；有时则围成一个大圆，里面再套一个小圆。学生们面对面的坐，有利于课堂活动的开展，有利于同学们互相影响和互相帮助。教师则在活动中由主导者变成了组织者和协助者，必要时给予帮助，使活动按要求进行下去。在我的课堂中，英语作为第二语言学习的大班授课中，座位可以以发言小组、正反方对抗大组和表演小组等为单位进行微调，努力创造轻松、愉快、和谐的英语口语交际气氛。教师也很容易加入到活动中去，充当学生的伙伴，而学生真正成为了课堂的主人！
我也选择在语音室中学习，在现代化的视听设备帮助下，大家反复跟读语速较慢的英语有声材料，多看发音夸张、清晰的英文动画片，便于学生抓住语音、语调进行模仿，习得标准的英语发音，放开口说英语，并注意连读、重音和语调起伏和节奏感等。努力纠正我们中国学生在英语口语表达中普遍存在的“重音不准，语调差”，英语发音没有调的毛病！
2. 上好口语课关键是充分备学生
这种备课是个长期积累的过程，它有时是一堂口语课成败的关键。在我接手一个新班时，刚接触的几周里，我给自己定的任务就是，记住全班同学的中英文姓名，尽可能快地把握每一位同学的特点：例如Helen 知识面宽，理解力强，但不善于开口；Joan争强好胜，爱与人争辩； Nancy对自己要求不多，课前缺乏准备； Betty机智、幽默，爱用英语开玩笑； Susan喜欢不同凡响，喜欢发表与众不同的观点；Kate胆小爱面子，说英语总是怕犯错误……尽可能多了解每一个同学们，对于我教好英语口语课十分有利。上课时，我可以给不同特点的学生发挥长处的机会，使同学们都能互相学习，克服自己的不足。对一些敏感害羞的同学要多鼓励，而对另一些外向粗心的同学又要严格要求，这样掌握好分寸，也有利于培养良好的师生关系，上好口语课。
3. 利用口语课，给同学们一个充分展现自己的空间
我校英语班同学，很多毕业后就成为小学英语教师，因此，口语课上，我常拿出时间，让同学们轮流走上讲台，当10分钟小老师，而同学们反应也相当热烈。同学们都很认真，课前认真备课，详细撰写教案，准备过程中大家动了不少心思、想了不少点子。为了吸引同学，把课上好，他们带来了英语字谜游戏、脑筋急转弯、谚语竞猜、英语歌曲欣赏、学唱，模仿电视节目中的许多英语趣味节目等，甚至还自己花钱买来了奖品。同学们在“比比谁的老师当得好”的活动中，全方位锻炼了英语口语，提高了英语课堂用语的交际能力和应变能力，从“听、说、读、写”四个方面得到了充分锻炼。
4. 正确对待学生的错误
有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错” “纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实不尽然，犯错误是语言学习过程中的必然现象。教师应该认识到这一点，不应该试图强迫学习者说出不自然的、“没有错误”的口头语言。至少应该有一定的时间鼓励学习者用外语去实现自己的交际目的，而不用担心自己的话语是否正确。口语课教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。
在口语课上，如何、何时纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。对于学生的错误要区别对待，不能用文字语言的语法准确性来衡量口头语言。对学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，有些错误（Local Errors），诸如不完整的句子、重复句、犹豫句等，都是口头语言的正常组成部分。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其在学生发言中间，不宜打断。因为此时交流是首要目的。不断纠正错误，不但会打断学生的思路，破坏其交流，还会使学生因怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的忌讳，不注意纠正这个严重问题，而抓住说话过程中的小错，那真是本末倒置了！当然，对于交流中一些违背语言规则的整体错误(Global Errors)是需要重视的，这类错误影响到全句的意义或句子之间的意义关系。
三、 选择理想的口语教材
选择理想的英语口语教材，是上好英语口语课的前提。我们的学生常常感到掌握英语口语相当困难，数量有限的口语问答以及对短文、对话的背诵难以提高学生在日常生活中的英语口头交际能力，如何寻找一种学生乐于接受、愿意开口的，我觉得所选教材应具有以下特点：(1)文章主题应贴近年轻人的生活，题材广泛，有助于学生产生用英语交流的强烈愿望；(2)所选材料的有些语篇结构要简单些，学生用外语讨论起来也容易一些；(3)教材训练应由易到难，循序渐进；(4)形式应生动活泼，课文中应多配些图画及各种游戏，使学生们愿意用英语去思考、去解决问题；(5)教材应注意培养学生全面的口语能力，包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力；(6)教材应有很强的适应面，对于英语水平参差不齐的同学，都有帮助，换言之，此教材应有意识去锻炼同学们的自学能力；(7)当然，教材还应配有完整的纯正的录音带，在听力领先原则下，进行口语学习。
有了优秀的口语教材，要以教材为本，结合现代化教育手段，进行了“趣味性”口语教学的尝试，努力将素质教育落到实处。我在上口语课时，特别注意挖掘教材，创设了各种趣味情景，营造了浓郁的外语气氛，激起学生学习的兴趣和强烈的表达欲，取得了良好的效果。
四、 走出机械教学步骤，尝试灵活多变的英语口语教学和测试方法
英语学习有其特殊性，在汉语海洋中学习英语困难重重，教师应该在英语教学中，充分激发学生学习兴趣，调动学生进行英语口语交际的主动性、积极性。作为英语是作为第二种语言来学习，我们的学生说英语必须经历步履艰难的五步：(1)Passive Speaking；(2)Indirect Speaking；(3)Point Speaking；(4)Clear Speaking；(5)Pure Speaking。要使学生从被动地说，到最后达到清晰、流畅、娴熟的口语境界，只有在教师引导下，激发其兴趣，发挥学生的主观能动性，变学习为主动自觉习得第二语言，最后才能熟练用英语进行交际。
在英语口语教学中，教师要善于制造栩栩如生的英语运用环境，克服灌入式教学方法，采用启发诱导式，利用简易的实物教学，效果颇佳。还可以独具匠心，将舞台搬入教室，人人做回小演员，同学们经历了一个英语准备、应用和表演的过程，能牢固掌握英语口语，还在轻松活泼的英语表演中，不知不觉吸收西方多元的风土文化。
采取形式多样的口语考试方法：口试、辅以笔试和听力测试等，使学生克服畏难心理，引导学生去说，以达到英语教学“学以致用”的目的。
检测一名同学的英语水平，除了传统的笔试、听力测试外，口语考试是雅思、托福等各种水平考试必不可少的环节，也是我们口语教学不可缺少的一部分。通过口试，可以训练学生学习的灵活性，克服死记硬背，培养其分析实际问题的能力。在口试中，可以加强师生的直接联系，进行面对面的启发引导，从而提高教学效果，还可以克服一些同学害怕在大庭广众面前表达的畏难情绪，在事先认真复习准备的基础上，锻炼讲话能力。我的考核方法如下：
A. 充分动员，讲清口试的目的要求，动员学生认真复习准备。
B. 根据教学内容，结合国家时政，与时俱进。
C. 根据学生英语水平的个体差异性，精心设计层次性口语试题。
D. 口试时，针对学生回答的内容提出有关英语问题，进一步检查学生的英语水平及综合运用语言的能力，独立思考的能力。
E. 参考“雅思”口语评分新标准，尝试从英语词汇、语法、发音、句子完整性、流利程度和语音语调等多方面评判学生的英语口语水平。
总之，如何搞好英语口语教学是个棘手的问题，提高学生的英语口语表达能力是一个长期的系统工程，决不可能一蹴而就，需要我们广大英语口语教师、学校、家长及各方面的共同努力，才能全面提高学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]唐力行.英语口语教学方法与技巧[M].上海:上海外语教育出版社,1983.
[2]张成.英语教学基本技巧100例[M].杭州:浙江教育出版社,1986.
[3]李庆安.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
（南京市幼儿高等师范女子中专学校）
关键词：鼓励性；趣味性；交际；快乐学习；素质教育
口语是利用语言来表达思想，进行口头交际的工具。英语口语课的宗旨是通过各种方式，培养及训练学生转换语言知识的能力，引导其对所获得的知识和信息进行思维加工和重组，从而顺利完成交际。作为一名英语口语教师，在此我想简单谈谈自己在这方面的教学尝试和体会。
一、 英语口语课上应充分注意“听”与“说”的关系
“说”可以看成是“听”的能力的一面镜子，首先对语言及文化知识要能听懂、能理解，而能听懂、理解愈多，范围愈广，口语能力也愈强。在口语教学中，我也遵循了“听”先于“说”的原则，课前，学生反复听课文录音，先抓大意，后记细节；学生需从通过听，对文章得到启示，听懂内容，努力吸收语言，“说”在“听”之后，而后鼓励学生相互帮助，交换意见。
二、 创造以学生为中心的口语课堂局面
口语教学中，教师要努力为学生创造轻松、和谐、融洽的学习气氛，让学生们可以快乐地进行英语口语交流。
传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位。现代教学法专家认为，课堂真正的中心应该是学生。而口语课的成功与否，很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。学生成为课堂中心的关键在于教师，教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动。对此，我主要注意了以下四个方面：
1. 学习西方先进教学模式，努力纠正中国学生英语发音平淡没有调的毛病
2005年在赴澳大利学习交流中，通过为期一个多月的参观和访问，与澳洲学生进行了零距离接触，对我在今后的英语教学，特别是英语口语教学上，收获了全新的教学理念!例如，教师有时把班级学生分成几个小组，每个小组围桌而坐；有时全班围成一个大圆形或马蹄形；有时则围成一个大圆，里面再套一个小圆。学生们面对面的坐，有利于课堂活动的开展，有利于同学们互相影响和互相帮助。教师则在活动中由主导者变成了组织者和协助者，必要时给予帮助，使活动按要求进行下去。在我的课堂中，英语作为第二语言学习的大班授课中，座位可以以发言小组、正反方对抗大组和表演小组等为单位进行微调，努力创造轻松、愉快、和谐的英语口语交际气氛。教师也很容易加入到活动中去，充当学生的伙伴，而学生真正成为了课堂的主人！
我也选择在语音室中学习，在现代化的视听设备帮助下，大家反复跟读语速较慢的英语有声材料，多看发音夸张、清晰的英文动画片，便于学生抓住语音、语调进行模仿，习得标准的英语发音，放开口说英语，并注意连读、重音和语调起伏和节奏感等。努力纠正我们中国学生在英语口语表达中普遍存在的“重音不准，语调差”，英语发音没有调的毛病！
2. 上好口语课关键是充分备学生
这种备课是个长期积累的过程，它有时是一堂口语课成败的关键。在我接手一个新班时，刚接触的几周里，我给自己定的任务就是，记住全班同学的中英文姓名，尽可能快地把握每一位同学的特点：例如Helen 知识面宽，理解力强，但不善于开口；Joan争强好胜，爱与人争辩； Nancy对自己要求不多，课前缺乏准备； Betty机智、幽默，爱用英语开玩笑； Susan喜欢不同凡响，喜欢发表与众不同的观点；Kate胆小爱面子，说英语总是怕犯错误……尽可能多了解每一个同学们，对于我教好英语口语课十分有利。上课时，我可以给不同特点的学生发挥长处的机会，使同学们都能互相学习，克服自己的不足。对一些敏感害羞的同学要多鼓励，而对另一些外向粗心的同学又要严格要求，这样掌握好分寸，也有利于培养良好的师生关系，上好口语课。
3. 利用口语课，给同学们一个充分展现自己的空间
我校英语班同学，很多毕业后就成为小学英语教师，因此，口语课上，我常拿出时间，让同学们轮流走上讲台，当10分钟小老师，而同学们反应也相当热烈。同学们都很认真，课前认真备课，详细撰写教案，准备过程中大家动了不少心思、想了不少点子。为了吸引同学，把课上好，他们带来了英语字谜游戏、脑筋急转弯、谚语竞猜、英语歌曲欣赏、学唱，模仿电视节目中的许多英语趣味节目等，甚至还自己花钱买来了奖品。同学们在“比比谁的老师当得好”的活动中，全方位锻炼了英语口语，提高了英语课堂用语的交际能力和应变能力，从“听、说、读、写”四个方面得到了充分锻炼。
4. 正确对待学生的错误
有人认为，教师在口语课上的一个重要职责是“挑错” “纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实不尽然，犯错误是语言学习过程中的必然现象。教师应该认识到这一点，不应该试图强迫学习者说出不自然的、“没有错误”的口头语言。至少应该有一定的时间鼓励学习者用外语去实现自己的交际目的，而不用担心自己的话语是否正确。口语课教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。
在口语课上，如何、何时纠正学生的错误，这是一个很值得探讨的问题。对于学生的错误要区别对待，不能用文字语言的语法准确性来衡量口头语言。对学生犯的基本结构错误，应引起重视，避免其泛滥。但是，有些错误（Local Errors），诸如不完整的句子、重复句、犹豫句等，都是口头语言的正常组成部分。在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，尤其在学生发言中间，不宜打断。因为此时交流是首要目的。不断纠正错误，不但会打断学生的思路，破坏其交流，还会使学生因怕出错而不敢开口，因而突破不了语言口头运用这一关。要知道，很少说话，或不敢说话，是学语言的学生最大的忌讳，不注意纠正这个严重问题，而抓住说话过程中的小错，那真是本末倒置了！当然，对于交流中一些违背语言规则的整体错误(Global Errors)是需要重视的，这类错误影响到全句的意义或句子之间的意义关系。
三、 选择理想的口语教材
选择理想的英语口语教材，是上好英语口语课的前提。我们的学生常常感到掌握英语口语相当困难，数量有限的口语问答以及对短文、对话的背诵难以提高学生在日常生活中的英语口头交际能力，如何寻找一种学生乐于接受、愿意开口的，我觉得所选教材应具有以下特点：(1)文章主题应贴近年轻人的生活，题材广泛，有助于学生产生用英语交流的强烈愿望；(2)所选材料的有些语篇结构要简单些，学生用外语讨论起来也容易一些；(3)教材训练应由易到难，循序渐进；(4)形式应生动活泼，课文中应多配些图画及各种游戏，使学生们愿意用英语去思考、去解决问题；(5)教材应注意培养学生全面的口语能力，包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力；(6)教材应有很强的适应面，对于英语水平参差不齐的同学，都有帮助，换言之，此教材应有意识去锻炼同学们的自学能力；(7)当然，教材还应配有完整的纯正的录音带，在听力领先原则下，进行口语学习。
有了优秀的口语教材，要以教材为本，结合现代化教育手段，进行了“趣味性”口语教学的尝试，努力将素质教育落到实处。我在上口语课时，特别注意挖掘教材，创设了各种趣味情景，营造了浓郁的外语气氛，激起学生学习的兴趣和强烈的表达欲，取得了良好的效果。
四、 走出机械教学步骤，尝试灵活多变的英语口语教学和测试方法
英语学习有其特殊性，在汉语海洋中学习英语困难重重，教师应该在英语教学中，充分激发学生学习兴趣，调动学生进行英语口语交际的主动性、积极性。作为英语是作为第二种语言来学习，我们的学生说英语必须经历步履艰难的五步：(1)Passive Speaking；(2)Indirect Speaking；(3)Point Speaking；(4)Clear Speaking；(5)Pure Speaking。要使学生从被动地说，到最后达到清晰、流畅、娴熟的口语境界，只有在教师引导下，激发其兴趣，发挥学生的主观能动性，变学习为主动自觉习得第二语言，最后才能熟练用英语进行交际。
在英语口语教学中，教师要善于制造栩栩如生的英语运用环境，克服灌入式教学方法，采用启发诱导式，利用简易的实物教学，效果颇佳。还可以独具匠心，将舞台搬入教室，人人做回小演员，同学们经历了一个英语准备、应用和表演的过程，能牢固掌握英语口语，还在轻松活泼的英语表演中，不知不觉吸收西方多元的风土文化。
采取形式多样的口语考试方法：口试、辅以笔试和听力测试等，使学生克服畏难心理，引导学生去说，以达到英语教学“学以致用”的目的。
检测一名同学的英语水平，除了传统的笔试、听力测试外，口语考试是雅思、托福等各种水平考试必不可少的环节，也是我们口语教学不可缺少的一部分。通过口试，可以训练学生学习的灵活性，克服死记硬背，培养其分析实际问题的能力。在口试中，可以加强师生的直接联系，进行面对面的启发引导，从而提高教学效果，还可以克服一些同学害怕在大庭广众面前表达的畏难情绪，在事先认真复习准备的基础上，锻炼讲话能力。我的考核方法如下：
A. 充分动员，讲清口试的目的要求，动员学生认真复习准备。
B. 根据教学内容，结合国家时政，与时俱进。
C. 根据学生英语水平的个体差异性，精心设计层次性口语试题。
D. 口试时，针对学生回答的内容提出有关英语问题，进一步检查学生的英语水平及综合运用语言的能力，独立思考的能力。
E. 参考“雅思”口语评分新标准，尝试从英语词汇、语法、发音、句子完整性、流利程度和语音语调等多方面评判学生的英语口语水平。
总之，如何搞好英语口语教学是个棘手的问题，提高学生的英语口语表达能力是一个长期的系统工程，决不可能一蹴而就，需要我们广大英语口语教师、学校、家长及各方面的共同努力，才能全面提高学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]唐力行.英语口语教学方法与技巧[M].上海:上海外语教育出版社,1983.
[2]张成.英语教学基本技巧100例[M].杭州:浙江教育出版社,1986.
[3]李庆安.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社,2001.
（南京市幼儿高等师范女子中专学校）