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【内容摘要】生物学科具有知识点种类繁杂，学生记忆起来颇为困难的特点；同时，学好生物需具备较强的逻辑思维与推理能力，这令许多老师和学生难以应付。思维导图作为一种科学高效的学习方法，可以提高学生对生物学习的兴趣，强化学生对基础知识的掌握，提升学生的发散思维能力，在小组合作学习当中有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
【关键词】思维导图 高中生物
一、当前高中生学习生物的困境
生物是一门多学科交叉、综合性较强的科目，具有其明显的学科特点：半文半理。文科部分浅显易懂，但知识点种类繁杂，学生识记起来极为困难，常常漏洞百出，导致基础难以扎实；理科部分复杂抽象，学生需具备较强的逻辑思维与推理能力才能应付。在传统的教学与学习当中，这种文理兼备的特征令许多老师和学生苦不堪言，难以达到满意的教学效果。因此，寻找到一种有效的教学与学习的方法显得迫在眉睫。
二、關于思维导图
思维导图是由托尼·博赞依据脑神经生理的学习互动规律，利用大脑的放射性思考能力和多感官学习特性，提出的一种针对学习非常有效的图形技术，被喻为打开大脑潜能的万能钥匙，被广泛应用于生活的方方面面。它依据大脑自身的运行规律，可全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字功能以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维功能，使大脑潜能得到最充分的开发，可以极大地发掘个人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。针对上文提到的生物学科自身特点，如果学生能够善于将构建思维导图这一方法运用到生物学习当中，无疑将会起到事半功倍的效果。
三、思维导图对培养学生学习兴趣的应用
兴趣是孩子最好的老师。如果能够提高学生对学习生物的兴趣感，对学生的学习和生物老师的教学都会起到良好的促进作用。传统的生物课堂教学中，无论老师的板书，还是学生的课堂笔记，主要是千篇一律的文字叙述。这种单一的文字叙述缺少活力元素，难以激发学生的学习欲望；同时对学生大脑皮层记忆中枢的刺激强度有限，久而久之，会使学生心生倦怠、趣意全无。
高中学生年轻且具有活力，善于表现自己，崇尚自由与个性，喜欢标新立异、特立独行，希望自己能够与众不同，同时期望自己的创意能获取老师与同学的认可。学生利用思维导图复习或者做笔记，可以选择自己喜爱的图片、图形、颜色，再结合自己的思维方式绘制生动活泼的表达形式，展示自己的创意和对知识的理解。思维导图带有个人主观色彩的独特表现形式正好可以满足学生这一心理需求。再者，思维导图的应用，能让学生在自主学习中更快地掌握学习技巧，提高学习效率和考试成绩，获得成就感，有利于其学习兴趣不断发展并得到巩固。
四、思维导图对强化学生基础知识的应用
生物课程基础知识点繁杂，仅靠简单的识记学生难以全面掌握，而各章节之间联系紧密，导致学生顾此失彼，在考试中屡战屡败，归根结底是对基础知识掌握不够扎实。在高中生物教学过程中，教师可以利用思维导图引导学生自主构建单个知识点、章节知识点、专题知识点的网络体系，将零散的知识点以图片、符号、优美的线条等形式展现出来。在构建过程中，势必迫使学生加深对单个知识点纵向深度的理解，理清各知识点的主次关系，同时还必须真正理解各个知识点横向存在的关系，方能构建出一个完美的思维导图。本质上，构建思维导图就是学生将书本上基础知识结合自己特定思维的一次重新整合，利于其对基础知识的掌握。
五、思维导图对提升学生发散思维能力的应用
高中生处在人的发散思维能力形成的黄金时期，在这一阶段如果能够加以正确的引导，有利于其形成良好的发散思维能力，可极大地提高自身的学习能力，将来更容易融入社会，在岗位上发挥更大的创造力，这对于其今后的学习与生活具有极其重要的意义。思维导图将主题突出在中央图形上，分支以主题为主干从中央向四周呈放射状发散，各分支由一个关键的图形或者关键词构成，次要的话题也以分支形式表现出来，附在较低层次的分支上，整体上呈现出类似于神经细胞的结构。思维导图符合大脑自身的思维模式，它利用图文并茂的形式表达出个人特有的思维方式，清晰地显示出构图者的思维过程及思维层次，有助于开发人类大脑的发散思维能力。
六、思维导图在小组合作学习当中的应用
俗语说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这充分说明了团队协作的重要性。小组合作学习机制是当前高中阶段学习的一种常见模式，其特点是可以发挥团队的力量带动全体组员的共同进步。在高中生物学习的过程中，以小组为单位运用思维导图对某一章节知识点进行总结和归纳，可以先让每个组员查阅相关资料并加以自己的创意各自先构建一次，再由组长组织全体小组成员共同讨论，各自取长补短，对每个想法创意进行取舍和整合，最终得到一个由团队共同协作完成的高质量思维导图。整个过程做到人人参与、人人有创意、人人有发言权，可以大大地拓宽思维导图的深度和广度，从而有效地暴露并解决高中生物复习过程中存在的有价值的问题，提高复习效率；同时，这一过程有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
结束语
综上所述，思维导图作为一种科学高效的学习方法，可以提高学生对生物学习的兴趣，强化学生对基础知识的掌握，提升学生的发散思维能力，在小组合作学习当中有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神，在课堂教学及学生的自主学习当中值得大力推广。
【参考文献】
[1]张贞瑜. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D]. 苏州大学， 2012.
[2]侯国锐.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].西部素质教育，2015（2）：78.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）
【关键词】思维导图 高中生物
一、当前高中生学习生物的困境
生物是一门多学科交叉、综合性较强的科目，具有其明显的学科特点：半文半理。文科部分浅显易懂，但知识点种类繁杂，学生识记起来极为困难，常常漏洞百出，导致基础难以扎实；理科部分复杂抽象，学生需具备较强的逻辑思维与推理能力才能应付。在传统的教学与学习当中，这种文理兼备的特征令许多老师和学生苦不堪言，难以达到满意的教学效果。因此，寻找到一种有效的教学与学习的方法显得迫在眉睫。
二、關于思维导图
思维导图是由托尼·博赞依据脑神经生理的学习互动规律，利用大脑的放射性思考能力和多感官学习特性，提出的一种针对学习非常有效的图形技术，被喻为打开大脑潜能的万能钥匙，被广泛应用于生活的方方面面。它依据大脑自身的运行规律，可全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字功能以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维功能，使大脑潜能得到最充分的开发，可以极大地发掘个人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。针对上文提到的生物学科自身特点，如果学生能够善于将构建思维导图这一方法运用到生物学习当中，无疑将会起到事半功倍的效果。
三、思维导图对培养学生学习兴趣的应用
兴趣是孩子最好的老师。如果能够提高学生对学习生物的兴趣感，对学生的学习和生物老师的教学都会起到良好的促进作用。传统的生物课堂教学中，无论老师的板书，还是学生的课堂笔记，主要是千篇一律的文字叙述。这种单一的文字叙述缺少活力元素，难以激发学生的学习欲望；同时对学生大脑皮层记忆中枢的刺激强度有限，久而久之，会使学生心生倦怠、趣意全无。
高中学生年轻且具有活力，善于表现自己，崇尚自由与个性，喜欢标新立异、特立独行，希望自己能够与众不同，同时期望自己的创意能获取老师与同学的认可。学生利用思维导图复习或者做笔记，可以选择自己喜爱的图片、图形、颜色，再结合自己的思维方式绘制生动活泼的表达形式，展示自己的创意和对知识的理解。思维导图带有个人主观色彩的独特表现形式正好可以满足学生这一心理需求。再者，思维导图的应用，能让学生在自主学习中更快地掌握学习技巧，提高学习效率和考试成绩，获得成就感，有利于其学习兴趣不断发展并得到巩固。
四、思维导图对强化学生基础知识的应用
生物课程基础知识点繁杂，仅靠简单的识记学生难以全面掌握，而各章节之间联系紧密，导致学生顾此失彼，在考试中屡战屡败，归根结底是对基础知识掌握不够扎实。在高中生物教学过程中，教师可以利用思维导图引导学生自主构建单个知识点、章节知识点、专题知识点的网络体系，将零散的知识点以图片、符号、优美的线条等形式展现出来。在构建过程中，势必迫使学生加深对单个知识点纵向深度的理解，理清各知识点的主次关系，同时还必须真正理解各个知识点横向存在的关系，方能构建出一个完美的思维导图。本质上，构建思维导图就是学生将书本上基础知识结合自己特定思维的一次重新整合，利于其对基础知识的掌握。
五、思维导图对提升学生发散思维能力的应用
高中生处在人的发散思维能力形成的黄金时期，在这一阶段如果能够加以正确的引导，有利于其形成良好的发散思维能力，可极大地提高自身的学习能力，将来更容易融入社会，在岗位上发挥更大的创造力，这对于其今后的学习与生活具有极其重要的意义。思维导图将主题突出在中央图形上，分支以主题为主干从中央向四周呈放射状发散，各分支由一个关键的图形或者关键词构成，次要的话题也以分支形式表现出来，附在较低层次的分支上，整体上呈现出类似于神经细胞的结构。思维导图符合大脑自身的思维模式，它利用图文并茂的形式表达出个人特有的思维方式，清晰地显示出构图者的思维过程及思维层次，有助于开发人类大脑的发散思维能力。
六、思维导图在小组合作学习当中的应用
俗语说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这充分说明了团队协作的重要性。小组合作学习机制是当前高中阶段学习的一种常见模式，其特点是可以发挥团队的力量带动全体组员的共同进步。在高中生物学习的过程中，以小组为单位运用思维导图对某一章节知识点进行总结和归纳，可以先让每个组员查阅相关资料并加以自己的创意各自先构建一次，再由组长组织全体小组成员共同讨论，各自取长补短，对每个想法创意进行取舍和整合，最终得到一个由团队共同协作完成的高质量思维导图。整个过程做到人人参与、人人有创意、人人有发言权，可以大大地拓宽思维导图的深度和广度，从而有效地暴露并解决高中生物复习过程中存在的有价值的问题，提高复习效率；同时，这一过程有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
结束语
综上所述，思维导图作为一种科学高效的学习方法，可以提高学生对生物学习的兴趣，强化学生对基础知识的掌握，提升学生的发散思维能力，在小组合作学习当中有利于培养学生的自主学习能力和团队协作精神，在课堂教学及学生的自主学习当中值得大力推广。
【参考文献】
[1]张贞瑜. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用[D]. 苏州大学， 2012.
[2]侯国锐.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].西部素质教育，2015（2）：78.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）