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现代社会发展日趋迅速，世界各国的经济竞争正转化为人才的竞争，归根到底就是教育的竞争。弘扬人的主体精神，已成为当代社会改革和发展的潮流，当今社会是一个变动激烈、知识更新快、多元化的社会，对人才有了新的要求：要求有创新精神，能独立解决问题、独立学习、自主发展，能与人团结协作，即多能型的人才。在小学语文教学中，如何进行互动教学呢？
一、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
在小学语文课堂教学中 ，教师态度应和蔼可亲，要以一个“参与者”的身分与学生打成一片， 给予学生积极和热情帮助、鼓励，为学生提供创新思维和发挥创造力的机会。从而根本上改变教师“居高临下”并积极把学生思维牵引到自己预定的轨道上来，要尽最大可能去开拓学生的思维空间。满足学生的表现欲，使学生创新思维的火花得到迸发。
二、巧设问题情境
通过问题，可以启发学生思维，并增强师生之间的互动。因此，在小学语文教学中，教师从教学实际出发，结合学生知识结构，以生活实际为素材来设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
例如：在教学《梦圆飞天》时，在让同学们看完整段录象后，老师趁热打铁，说：“看完‘神州’5号升天的热闹场面，大家想不想演一下呢？”让学生在课堂表演“神州”5号飞船发射成功后，酒泉大地上人们欢庆的热烈场面。新的课程标准要求把课堂还给学生，让学生感受到课堂即生活。在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到课堂就是生活，自己就是课文中的人物，并能设身处地地体会当时热闹的场面。
三、适当地鼓励
小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题，有的学生会有不同的理解和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆的提出自己的想法，可以与学生一起共同制定一些课堂的奖惩方法。
如对大胆发言的，发表不同意见的，表达真实感受的，帮助同学解答疑问的等同学给予奖励，对不尊重同学，嘲笑别人错误的同学进行批评，促进师生之间、学生之间的互动。
四、实现学生与学生的对话
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，表现在对话上仅仅是学生个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中参与合作学习活动，进行相互之间的情感沟通和信息交流。
学习课文时可以向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，进行小组合作学习。四人讨论，每人的机会均等，都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——小组间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的对话。在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
五、让学生学会互动
在学生收集和处理信息的过程中，面对学生的疑问，我们不要过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。合作的方式，可以是生生合作探究：让同桌学生发挥各自的优势，相互研讨，相互启发；也可以是小组合作探究：让学生集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确；还可以是全班集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。关键是让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师则眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作互动的能力。
总之，在小学语文教学中，通过广泛交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。要提高小学语文课堂教学中师生互动、生生互动效果，提高课堂教学质量，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！
【作者单位：洪泽县黄集中心小学 江苏】
一、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
在小学语文课堂教学中 ，教师态度应和蔼可亲，要以一个“参与者”的身分与学生打成一片， 给予学生积极和热情帮助、鼓励，为学生提供创新思维和发挥创造力的机会。从而根本上改变教师“居高临下”并积极把学生思维牵引到自己预定的轨道上来，要尽最大可能去开拓学生的思维空间。满足学生的表现欲，使学生创新思维的火花得到迸发。
二、巧设问题情境
通过问题，可以启发学生思维，并增强师生之间的互动。因此，在小学语文教学中，教师从教学实际出发，结合学生知识结构，以生活实际为素材来设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。
例如：在教学《梦圆飞天》时，在让同学们看完整段录象后，老师趁热打铁，说：“看完‘神州’5号升天的热闹场面，大家想不想演一下呢？”让学生在课堂表演“神州”5号飞船发射成功后，酒泉大地上人们欢庆的热烈场面。新的课程标准要求把课堂还给学生，让学生感受到课堂即生活。在这个教学设计中，让学生通过表演，切身体会到课堂就是生活，自己就是课文中的人物，并能设身处地地体会当时热闹的场面。
三、适当地鼓励
小学语文课堂教学中教师应注意对细节的把握，给予学生适当的鼓励。促进师生之间的交流沟通。学生的性格不同，表达方式也不尽相同，同样是问题，有的学生会有不同的理解和疑问，教师应善于观察学生的思想变化，鼓励学生大胆的提出自己的想法，可以与学生一起共同制定一些课堂的奖惩方法。
如对大胆发言的，发表不同意见的，表达真实感受的，帮助同学解答疑问的等同学给予奖励，对不尊重同学，嘲笑别人错误的同学进行批评，促进师生之间、学生之间的互动。
四、实现学生与学生的对话
现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通、合作才有对话，才有学生与学生心灵的交会。在传统的教学中，学生之间缺乏沟通合作，表现在对话上仅仅是学生个体的片言碎语，一种形式上的热热闹闹，学生对话中表现出来的差异没有引起老师的足够重视。新课程理念下的语文老师，要有课程的开发与利用意识，要善于把学生之间的对话逐步引入正题或组织正反两方面的辩论，让学生置身于一种合作氛围中参与合作学习活动，进行相互之间的情感沟通和信息交流。
学习课文时可以向学生明确阅读要求，让学生每四人为一组，进行小组合作学习。四人讨论，每人的机会均等，都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作——小组内对话——小组间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的对话。在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动。
五、让学生学会互动
在学生收集和处理信息的过程中，面对学生的疑问，我们不要过早解释，而是组织学生在互动合作中解决。合作的方式，可以是生生合作探究：让同桌学生发挥各自的优势，相互研讨，相互启发；也可以是小组合作探究：让学生集思广益、思维互补、开阔思路、各抒已见，使获得的信息更全面、结论更准确；还可以是全班集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。关键是让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师则眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作互动的能力。
总之，在小学语文教学中，通过广泛交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。要提高小学语文课堂教学中师生互动、生生互动效果，提高课堂教学质量，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语！
【作者单位：洪泽县黄集中心小学 江苏】