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【摘要】对于教学来说，教学模式非常的重要，不仅仅能够促进学校教育的发展，还能够提高学生的水平和学习的质量，因此教学模式很关键，本文是在英语写作传统教学模式的基础之上，对词块法教学模式进行研究，探讨词块法教学法和传统教学模式的差异，研究方式是以实验方式的进行的，根据实验结果的对比来说明词块法教学，能够提高学生英语写作水平。
【关键词】词块教学 高职学生 英语写作影响 实验研究
一、高职英语写作现状
根据高职教育英语课程的设置来看，公共英语课程设置的课时非常的少，除了英语课时设置的少以外，最主要的是传统的英语写作教育模式对学生产生很大的影响，传统的英语写作教学模式，是从词到句，再从句到段，由段组成文章，这种层层递进的写作模式，增加了学生写作的难度，特别是一些生词，大大增加了学生写作的畏惧感，也大大增加了学生的写作时间。除了传统的教育模式对学生有很大的影响以外，学生本身的基础比较薄弱，可以体现在两个方面，其一是写作过程中结构不够清晰，高职院校的学生写作的文体，通常为应用文，而应用文要涉及很多种文体，学生对于这些文体并不是很了解，因此学生在写作的时候不知道采用什么样的文体以及什么样的格式，导致写作无法下笔，不仅如此，有的学生的文章布局混乱，完全没有逻辑关系和层次关系，因此文章所表达的内容不清晰；其二是高职院校的学生的词汇量偏低，导致学生在写作的时候无法正确用词，或者不会用词，因此写作出来的文章，有时候很乱，无法理解文章所要表达的意思，有时候有的学生的文章，还出现缺词少句的现象，这种文章根本无法阅读。
二、词块法英语写作教学实验研究
1.实验目标及对象。本次词块法教学实验研究，运用对照方法，对不同班级的学生，测试前后成绩进行比较。本次实验的目标是证明词块法教学方法能够提高学生的英语写作能力，并且预测测试结束以后，实验班的成绩要优于对照班，从而达到实验的目的，以及证明词块法教学模式，对学生英语写作能力的提高有帮助。本次实验的对象是某高职院校2013级新生，参加这次教学实验的人数为90人，把这90人平均分配，45人为实验班学生，称为A班，另外的45人为对照班的学生，称为B班，除此之外两个班级的平均英语水平要相同，这样便于词块教学后的对比，排除其他干扰因素，除此之外还要求两个班级使用的教材相同，都采用《实用英语综合教程1》，所安排的课时也要相同，这些基本因素相同以外，还存在不同条件，那就是教学方法不同，A班采取词块法教学模式，B班采用传统的教学模式。
2.实验工具。本次教学实验工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等学校英语应用能力考试B级，由于这两套试卷作文难度相当，因此有利于检验实验的效果，可以更加直观的反应词块法教学方法的作用，根据这两套试卷前后的成绩，来判定词块法教学对英语写作的影响。
3.实验步骤。本次实验的时间为16周，实验从2013年9月到2014年的1月，本次实验分为三个阶段：首先是实验前要清楚学生的水平，保证两个班级学生的水平相同，前测的方法是开学的时候，对两个班级进行考核，采用的试卷是2008年12月份的英语应用能力考试B卷，并且文章的批改老师要相同，保证样本的同一性，此外学生抽取的样本为50个每班，测试结束以后，每班从中去掉5个无效样本，班次班级人数为45个人；其次实验过程中，采取两种不同的教学方法，A、B班采用的都是《实用英语综合教程 1》教材，此外对A班每周设定2到4节课的词块教学，B班采用传统的教学模式；最后实验后，对两个班级的学习情况进行考核，采用的试卷为2010年12月份的英语应用能力考试B卷，检验两个班级英语写作平均水平，即检验词块法教学和传统教学模式之间的差异。
三、结果与结论
1.实验前测结果分析。实验前对两个班级的测试结果相同，A、B两个班级的平均值均在8分左右，两个班级实用词块的平均值也相同，均值在3.6分左右，通过实验前的测试可以看出两个班级的水平大致一致，保证了实验起始数据属性一致性，这也有利于后期数据的对比，为后期的实验结果提供依据。
2.实验后测结果分析。通过实验分析发现，A班英语作文的平均值为10.6分，而B班的平均成绩为9分，A班使用词块数的平均值7.6，而B班词块的平均值为4.9，通过实验数据可以看出A班无论是在平均成绩上，还是在词块使用情况上都优于B班。
3.结论。根据上面两组数据的比较，可以得出结论，词块法教学模式，的确由于传统教学模式，在英语写作教学上，可以看出，A班学生的成绩要比B班的成绩普遍要高，可以进一步说明，词块法教学模式，提高高职院校学生英语写作能力有一定的效果，此外A班使用词块的平均值高于B班，这可以得出结论，A班英语写作水平之所以提高，主要因为运用了词块，从而提高了文章的质量。词块的运用，使得文章变得有层次性有逻辑性，学生写作能力上升以后，也大大减少了学生畏难情绪，从而提高了学校英语写作的整体水平，进而提高学生整体英语水平。
四、结语
通过本文研究发现，以及相关的实验发现，测试前和测试后，两个班级的英语写作成绩有明显的差异，实验班的成绩明显比对照班的成绩高，无论是英语作文成绩，还是词块使用的数量，因此可以证明词块法对于英语写作能力的提高还是有效的，也希望各个高职院校采用词块法教学方法，以提高学校英语整体水平。
参考文献：
[1]桂诗春，冯志伟，杨惠中.语料库语言学与中国外语教学[J].现代外语，2010（4）：419-426.
【关键词】词块教学 高职学生 英语写作影响 实验研究
一、高职英语写作现状
根据高职教育英语课程的设置来看，公共英语课程设置的课时非常的少，除了英语课时设置的少以外，最主要的是传统的英语写作教育模式对学生产生很大的影响，传统的英语写作教学模式，是从词到句，再从句到段，由段组成文章，这种层层递进的写作模式，增加了学生写作的难度，特别是一些生词，大大增加了学生写作的畏惧感，也大大增加了学生的写作时间。除了传统的教育模式对学生有很大的影响以外，学生本身的基础比较薄弱，可以体现在两个方面，其一是写作过程中结构不够清晰，高职院校的学生写作的文体，通常为应用文，而应用文要涉及很多种文体，学生对于这些文体并不是很了解，因此学生在写作的时候不知道采用什么样的文体以及什么样的格式，导致写作无法下笔，不仅如此，有的学生的文章布局混乱，完全没有逻辑关系和层次关系，因此文章所表达的内容不清晰；其二是高职院校的学生的词汇量偏低，导致学生在写作的时候无法正确用词，或者不会用词，因此写作出来的文章，有时候很乱，无法理解文章所要表达的意思，有时候有的学生的文章，还出现缺词少句的现象，这种文章根本无法阅读。
二、词块法英语写作教学实验研究
1.实验目标及对象。本次词块法教学实验研究，运用对照方法，对不同班级的学生，测试前后成绩进行比较。本次实验的目标是证明词块法教学方法能够提高学生的英语写作能力，并且预测测试结束以后，实验班的成绩要优于对照班，从而达到实验的目的，以及证明词块法教学模式，对学生英语写作能力的提高有帮助。本次实验的对象是某高职院校2013级新生，参加这次教学实验的人数为90人，把这90人平均分配，45人为实验班学生，称为A班，另外的45人为对照班的学生，称为B班，除此之外两个班级的平均英语水平要相同，这样便于词块教学后的对比，排除其他干扰因素，除此之外还要求两个班级使用的教材相同，都采用《实用英语综合教程1》，所安排的课时也要相同，这些基本因素相同以外，还存在不同条件，那就是教学方法不同，A班采取词块法教学模式，B班采用传统的教学模式。
2.实验工具。本次教学实验工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等学校英语应用能力考试B级，由于这两套试卷作文难度相当，因此有利于检验实验的效果，可以更加直观的反应词块法教学方法的作用，根据这两套试卷前后的成绩，来判定词块法教学对英语写作的影响。
3.实验步骤。本次实验的时间为16周，实验从2013年9月到2014年的1月，本次实验分为三个阶段：首先是实验前要清楚学生的水平，保证两个班级学生的水平相同，前测的方法是开学的时候，对两个班级进行考核，采用的试卷是2008年12月份的英语应用能力考试B卷，并且文章的批改老师要相同，保证样本的同一性，此外学生抽取的样本为50个每班，测试结束以后，每班从中去掉5个无效样本，班次班级人数为45个人；其次实验过程中，采取两种不同的教学方法，A、B班采用的都是《实用英语综合教程 1》教材，此外对A班每周设定2到4节课的词块教学，B班采用传统的教学模式；最后实验后，对两个班级的学习情况进行考核，采用的试卷为2010年12月份的英语应用能力考试B卷，检验两个班级英语写作平均水平，即检验词块法教学和传统教学模式之间的差异。
三、结果与结论
1.实验前测结果分析。实验前对两个班级的测试结果相同，A、B两个班级的平均值均在8分左右，两个班级实用词块的平均值也相同，均值在3.6分左右，通过实验前的测试可以看出两个班级的水平大致一致，保证了实验起始数据属性一致性，这也有利于后期数据的对比，为后期的实验结果提供依据。
2.实验后测结果分析。通过实验分析发现，A班英语作文的平均值为10.6分，而B班的平均成绩为9分，A班使用词块数的平均值7.6，而B班词块的平均值为4.9，通过实验数据可以看出A班无论是在平均成绩上，还是在词块使用情况上都优于B班。
3.结论。根据上面两组数据的比较，可以得出结论，词块法教学模式，的确由于传统教学模式，在英语写作教学上，可以看出，A班学生的成绩要比B班的成绩普遍要高，可以进一步说明，词块法教学模式，提高高职院校学生英语写作能力有一定的效果，此外A班使用词块的平均值高于B班，这可以得出结论，A班英语写作水平之所以提高，主要因为运用了词块，从而提高了文章的质量。词块的运用，使得文章变得有层次性有逻辑性，学生写作能力上升以后，也大大减少了学生畏难情绪，从而提高了学校英语写作的整体水平，进而提高学生整体英语水平。
四、结语
通过本文研究发现，以及相关的实验发现，测试前和测试后，两个班级的英语写作成绩有明显的差异，实验班的成绩明显比对照班的成绩高，无论是英语作文成绩，还是词块使用的数量，因此可以证明词块法对于英语写作能力的提高还是有效的，也希望各个高职院校采用词块法教学方法，以提高学校英语整体水平。
参考文献：
[1]桂诗春，冯志伟，杨惠中.语料库语言学与中国外语教学[J].现代外语，2010（4）：419-426.