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【摘要】语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课要致力于学生语文素养的形成与发展。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是我们通俗所说的“语文味”。实践中，我们尝试通过对标点符号运用的品味鉴赏、能力训练、运用积累，落实语文课堂的工具性。
【关键词】标点符号；教学；语文课；工具性
语文课，上的是语文课本上的材料，一问一答都是书上的内容，但是材料并非是语文课堂教学是否有“语文味”决定性因素。“语文味”是否浓厚，语文教学的效度高低，与教师对语文的“人文性”和“工具性”把握是否平衡有很大关系。
我们试从“标点符号”的教学角度，谈谈语文课上“语文味”的实现，探讨提高语文课的工具性实践方法。
一、标点符号运用存在的问题
在中高年级的写作检查中发现，关于标点符号的运用，师生均存在很多问题。
1.标点符号使用不受重视。有的学生习惯性地，写了几行字或者到段末换行了，才顺手添上一个句号。或者全篇只有逗号，句号，间或有问号。
2.标点符号使用不准确。随便加标点符号，不能准确地起句读作用，甚至在一个词语中间就点上一个逗号，更不要说双引号、破折号、省略号这些使用略微复杂一点的标点符号。
3.标点符号使用不精当，也不能表情达意的作用。例如，学生使用省略号，基本是使用其基本的省略作用，而其所蕴含的语气断续、意犹未尽、欲言又止、话中有话等精妙的韵味，学生作文中很少体现。像双引号能表达“反语”的用法就更少了。即使在高年级，因精妙地使用标点符号而增添文章灵气的表达也极少看到。
4.标点符号的书写不规范。写得潦草，随便点划；对于标点占多少格，写在方格的哪个位置，马虎了事，并不重视讲究。
5.对标点符号教学的重视度不够。语文课上，我们很少见到有老师带领孩子认识、领悟、欣赏文章中精彩的标点符号运用，更少见到老师教学生迁移运用标点符号进行表情达意。
二、重视标点符号在语文中的地位
有基本阅读能力的人都知道，标点符号对于表达的重要作用。它不仅代表句读节奏，准确标出句子含义，还能精细化情感的表达。行文中准确精当地使用标点符号，是一项很重要的语文能力，和学习准确得体运用词汇一样重要。因此，语文老师必须从意识上重视起来，在备课阶段要挖掘教材中的相关部分，在语文课上行动起来，带领学生理解、欣赏标点符号的特別之美，写作中训练学生得当地运用标点符号。
三、加强标点符号的学习和训练
对标点符号的认识、理解、欣赏和运用也是一个长期的过程，小学阶段，针对低、中、高不同的年段，应设定不同的目标，采取不同的策略，开展专题性的训练。
（一）从低年级朗读指导开始做起
低年级课文的朗读指导，要注意标点符号带来的含义、语气、情感，通过示范性朗读，带领从“标点符号”这个门，进入文字的含义和情感中；回头来，又通过朗读训练，一点一点地将文章所蕴含的丰富内涵与标点符号对接起来，渐渐在学生脑海里构建标点符号的使用意义。
一位老师讲授《我要的是葫芦》时，课后练习提及到了要体会“问号”“感叹号”“句号”所带来的不同语义和语气，举例要求比对“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”这两个句子。教师在第一、二次教学该内容的时候，都没有注意到标点符号所带来的差异，只注意设计问题“为什么不用治”，牵着学生钻进“事物之间联系”这个道理中来，但是学生一直不得要领。二年级的学生，没办法概括出那么有深度的道理。直到第三次教学前，我们提出了朗读训练要和“标点符号”使用的体会结合起来。先做多次的朗读训练指导，让学生通过标点符号所表达语气为切入口，比较不同的标点符号带来的不同语气，体会人物的内心情感，再联系到文章所揭示的道理，设计“朗读句子——比较语气——体会情感——判断含义——自我小结”环环相扣的训练，深入浅出引导学生地理解“事物之间的联系”，最后水到渠成地进行 “反问作用”的训练，一气呵成。
就这样，通过语文课堂上的教学，让二年级的学生充分感悟问号所带来的反问语气，能表达强烈的情感；感受到句号相对表达的情感比较平实。对二年级的学生，理论的分析和记诵并不适合，通过充分的、多层次的反复朗读体会、对比感悟，让学生从情感上去认识、去理解这两个标点符号的使用所带来的情感区别，这是非常必要的。以后，问号的“反问”使用情况会不断出现，老师不断强化，就能实现潜移默化，当学生写作中有需要进行类似的情感表达时，自然会运用“问号”和“句号”的妙处。这比使劲让学生明白“为什么说不用治”的答案，更来得有“语文味”。
（二）在中高年级期间不断地强化、深化对标点符号的认识和使用
标点符号就那么多，到了中年级和高年级，还有对他们的强化和深度认识的必要吗？答案是：非常有必要，因为标点符号的运用也是有层次的。我们非常需要敏感捕捉标点符号使用的精妙，带领学生感悟——。
1.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.这样的“聪明人”还是少一点好。
3.“你买这本吧——这本比那本好。”
4.午夜。香港，让我拉住你的手，倾听最后一分钟的风雨归程。
这些句子中的标点符号，有着特别丰富的含义。在中高年级段，随着课文中标点运用精彩的文段的出现，老师带领学生不断地去深入认识，建立标点符号的运用在不同语境中发挥作用的深刻印象，然后通过反复朗读，加深体会，并即时进行练习，提升能力。又如，随文引导学生认识“说话人在前、在中、在后”的不同表达形式——
爸爸说：“你需要反省。”
“你需要反省。”爸爸说。
“你，”爸爸说，“需要反省。”
——这里的三句话因为标点符号的不同运用，带来了怎样不同的感觉？塑造的“爸爸”的性格大概是怎样的？你能设计类似的句子吗？如此反复训练，学生必定能在不同阶段里，对标点符号的作用和运用方式的认识不断地加深。
（三）批改习作时，要坚持不懈地对标点符号的运用进行规范
既然课堂上关注不足，那么写作的时候运用不佳，是自然的后果了。有些学生即使到了六年级，总是不能理解“具体生动地描述”是什么意思，在写作中流水账式的、笼统讲述的情况比比皆是。尤其是语言描写，大多采用概括地转述的方式，文风拖拉无味，令人生厌。教师曾引导学生尝试使用冒号、双引号，采用直接引用的方式写人物的语言。学生即顿悟，于是在草稿上忙活一通，用上了冒号双引号，为了变成直接引语，还得对文字来一番改动，使语气畅通。例如：
原句：妈妈批评我写作业马虎潦草，要我重写。
改动：妈妈不满地说：“你看你写的作业，字东歪西倒的，马马虎虎的。不行，重写！”
这一改动，文章就增色不少了。写作训练，是标点符号实践运用的检验期。批改时，尤其要注意让学生写规范的标点符号，要按照要求写在方格的“左上、左下、右上、右下”的不同地方，某些标点符号不能写在行首，有些不能写在行末，有些标点占两个，有些可以两个标点写在一格中……通过坚持不懈地对习作中标点符号的运用进行规范，学生必定能得到有针对性的指导，能力迅速提升。
（四）通过趣味训练，提高小学生对标点符号运用的能力
有的时候，我们也可以通过一些关于标点符号的幽默小故事，来提升学生对正确使用标点符号的必要性认识，增强他们的兴趣。例如：
“下雨天留客天留我不留”“儿的生活好痛苦没有粮食多病少了很多”“对牛弹琴和‘对，牛弹琴’”这一类的趣味小故事，一定能激发学生对学好运用标点符号的兴趣的。
四、结语
“标点符号也是语文”，这是对不重视标点符号教学和运用的老师与同学的大声疾呼。学生的语文素养，语文课上的语文味，语文老师的专业能力，一定会在标点符号的抑扬顿挫间，悄然提升。
【关键词】标点符号；教学；语文课；工具性
语文课，上的是语文课本上的材料，一问一答都是书上的内容，但是材料并非是语文课堂教学是否有“语文味”决定性因素。“语文味”是否浓厚，语文教学的效度高低，与教师对语文的“人文性”和“工具性”把握是否平衡有很大关系。
我们试从“标点符号”的教学角度，谈谈语文课上“语文味”的实现，探讨提高语文课的工具性实践方法。
一、标点符号运用存在的问题
在中高年级的写作检查中发现，关于标点符号的运用，师生均存在很多问题。
1.标点符号使用不受重视。有的学生习惯性地，写了几行字或者到段末换行了，才顺手添上一个句号。或者全篇只有逗号，句号，间或有问号。
2.标点符号使用不准确。随便加标点符号，不能准确地起句读作用，甚至在一个词语中间就点上一个逗号，更不要说双引号、破折号、省略号这些使用略微复杂一点的标点符号。
3.标点符号使用不精当，也不能表情达意的作用。例如，学生使用省略号，基本是使用其基本的省略作用，而其所蕴含的语气断续、意犹未尽、欲言又止、话中有话等精妙的韵味，学生作文中很少体现。像双引号能表达“反语”的用法就更少了。即使在高年级，因精妙地使用标点符号而增添文章灵气的表达也极少看到。
4.标点符号的书写不规范。写得潦草，随便点划；对于标点占多少格，写在方格的哪个位置，马虎了事，并不重视讲究。
5.对标点符号教学的重视度不够。语文课上，我们很少见到有老师带领孩子认识、领悟、欣赏文章中精彩的标点符号运用，更少见到老师教学生迁移运用标点符号进行表情达意。
二、重视标点符号在语文中的地位
有基本阅读能力的人都知道，标点符号对于表达的重要作用。它不仅代表句读节奏，准确标出句子含义，还能精细化情感的表达。行文中准确精当地使用标点符号，是一项很重要的语文能力，和学习准确得体运用词汇一样重要。因此，语文老师必须从意识上重视起来，在备课阶段要挖掘教材中的相关部分，在语文课上行动起来，带领学生理解、欣赏标点符号的特別之美，写作中训练学生得当地运用标点符号。
三、加强标点符号的学习和训练
对标点符号的认识、理解、欣赏和运用也是一个长期的过程，小学阶段，针对低、中、高不同的年段，应设定不同的目标，采取不同的策略，开展专题性的训练。
（一）从低年级朗读指导开始做起
低年级课文的朗读指导，要注意标点符号带来的含义、语气、情感，通过示范性朗读，带领从“标点符号”这个门，进入文字的含义和情感中；回头来，又通过朗读训练，一点一点地将文章所蕴含的丰富内涵与标点符号对接起来，渐渐在学生脑海里构建标点符号的使用意义。
一位老师讲授《我要的是葫芦》时，课后练习提及到了要体会“问号”“感叹号”“句号”所带来的不同语义和语气，举例要求比对“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”这两个句子。教师在第一、二次教学该内容的时候，都没有注意到标点符号所带来的差异，只注意设计问题“为什么不用治”，牵着学生钻进“事物之间联系”这个道理中来，但是学生一直不得要领。二年级的学生，没办法概括出那么有深度的道理。直到第三次教学前，我们提出了朗读训练要和“标点符号”使用的体会结合起来。先做多次的朗读训练指导，让学生通过标点符号所表达语气为切入口，比较不同的标点符号带来的不同语气，体会人物的内心情感，再联系到文章所揭示的道理，设计“朗读句子——比较语气——体会情感——判断含义——自我小结”环环相扣的训练，深入浅出引导学生地理解“事物之间的联系”，最后水到渠成地进行 “反问作用”的训练，一气呵成。
就这样，通过语文课堂上的教学，让二年级的学生充分感悟问号所带来的反问语气，能表达强烈的情感；感受到句号相对表达的情感比较平实。对二年级的学生，理论的分析和记诵并不适合，通过充分的、多层次的反复朗读体会、对比感悟，让学生从情感上去认识、去理解这两个标点符号的使用所带来的情感区别，这是非常必要的。以后，问号的“反问”使用情况会不断出现，老师不断强化，就能实现潜移默化，当学生写作中有需要进行类似的情感表达时，自然会运用“问号”和“句号”的妙处。这比使劲让学生明白“为什么说不用治”的答案，更来得有“语文味”。
（二）在中高年级期间不断地强化、深化对标点符号的认识和使用
标点符号就那么多，到了中年级和高年级，还有对他们的强化和深度认识的必要吗？答案是：非常有必要，因为标点符号的运用也是有层次的。我们非常需要敏感捕捉标点符号使用的精妙，带领学生感悟——。
1.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
2.这样的“聪明人”还是少一点好。
3.“你买这本吧——这本比那本好。”
4.午夜。香港，让我拉住你的手，倾听最后一分钟的风雨归程。
这些句子中的标点符号，有着特别丰富的含义。在中高年级段，随着课文中标点运用精彩的文段的出现，老师带领学生不断地去深入认识，建立标点符号的运用在不同语境中发挥作用的深刻印象，然后通过反复朗读，加深体会，并即时进行练习，提升能力。又如，随文引导学生认识“说话人在前、在中、在后”的不同表达形式——
爸爸说：“你需要反省。”
“你需要反省。”爸爸说。
“你，”爸爸说，“需要反省。”
——这里的三句话因为标点符号的不同运用，带来了怎样不同的感觉？塑造的“爸爸”的性格大概是怎样的？你能设计类似的句子吗？如此反复训练，学生必定能在不同阶段里，对标点符号的作用和运用方式的认识不断地加深。
（三）批改习作时，要坚持不懈地对标点符号的运用进行规范
既然课堂上关注不足，那么写作的时候运用不佳，是自然的后果了。有些学生即使到了六年级，总是不能理解“具体生动地描述”是什么意思，在写作中流水账式的、笼统讲述的情况比比皆是。尤其是语言描写，大多采用概括地转述的方式，文风拖拉无味，令人生厌。教师曾引导学生尝试使用冒号、双引号，采用直接引用的方式写人物的语言。学生即顿悟，于是在草稿上忙活一通，用上了冒号双引号，为了变成直接引语，还得对文字来一番改动，使语气畅通。例如：
原句：妈妈批评我写作业马虎潦草，要我重写。
改动：妈妈不满地说：“你看你写的作业，字东歪西倒的，马马虎虎的。不行，重写！”
这一改动，文章就增色不少了。写作训练，是标点符号实践运用的检验期。批改时，尤其要注意让学生写规范的标点符号，要按照要求写在方格的“左上、左下、右上、右下”的不同地方，某些标点符号不能写在行首，有些不能写在行末，有些标点占两个，有些可以两个标点写在一格中……通过坚持不懈地对习作中标点符号的运用进行规范，学生必定能得到有针对性的指导，能力迅速提升。
（四）通过趣味训练，提高小学生对标点符号运用的能力
有的时候，我们也可以通过一些关于标点符号的幽默小故事，来提升学生对正确使用标点符号的必要性认识，增强他们的兴趣。例如：
“下雨天留客天留我不留”“儿的生活好痛苦没有粮食多病少了很多”“对牛弹琴和‘对，牛弹琴’”这一类的趣味小故事，一定能激发学生对学好运用标点符号的兴趣的。
四、结语
“标点符号也是语文”，这是对不重视标点符号教学和运用的老师与同学的大声疾呼。学生的语文素养，语文课上的语文味，语文老师的专业能力，一定会在标点符号的抑扬顿挫间，悄然提升。