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【摘要】教育部《大学英语课程要求》（2007）、《大学英语教学指南》（2017）都明确提出以培养学生的语言运用能力为重要教学目标，关于如何针对应用型地方本科高校学生学力现状实现这一教学目标，本文提出以下对策：明确大学英语应用型人才培养目标、形成应用型大学英语课程体系、整合应用型大学英语教学内容、搭建应用型课内外语言实践平台。
【关键词】大学英语；应用型；人才培养
【作者简介】刘群（1979-），女，白城师范学院大学外语教学部，硕士，副教授，研究方向：英语教育。
【基金项目】吉林省教育科学规划重点课题“大学英语应用型人才培养模式研究”项目成果，课题编号ZD17119。
随着我国高等教育大众化阶段到来，科技文化快速发展要求高等教育培养出大批不同层次的人才，尤其是应用型人才。《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（2010-2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。教育部发布的大学英语教学纲领性文件《大学英语教学指南》，指出外语教学不仅注重学生语言技能的培养，而且注重培养可持续发展的外语能力。
一、应用型地方本科高校大学英语人才培养现状
应用型地方本科高校人才培养效果不尽人意，专业英语能力较弱和口头及书面语言表达能力不强是地方高校英语教学的软肋，学生阅读能力优于听说能力、对全英文授课接受度不高。因而教师降低难度迎合学生学力基础，多采用传统教学模式以知识讲解为主要教学内容。学生在入学的第一学期比较接受教师“词汇讲解—课文讲解—练习”即输入为主的教学模式，第二学期开始普遍表现出听课积极性不高、课堂参与度较低等问题。
由于课堂学时有限，课后自主学习是实现应用能力培养目标的重要环节，而应用型地方本科高校学生自主学习能力存在以下问题：第一，学生缺少明确的学习动机与目标，自主学习意识薄弱；第二，学生缺少计划性及自我效能感，自我管理能力不强；第三，学生缺少移动自主学习策略，基于网络等媒介的大学英语自主学习效果不佳。
二、大学英语应用型人才培养问题对策
1. 明确大学英语应用型人才培养目标。首先，应用型人才培养目标以市场为导向、以通识教育为基础，培养学生将理论与实践整合的能力、用知识技能创造性解决问题的能力。应用型人才培养方案要遵循教育规律：既突出实践、强化应用，又不削弱基础理论教学。其次， 应用型人才培养目标注重人才可持续发展能力培养，大学外语教学结合学生英语学习个性化需求，培养学生良好的语言学习习惯、形成语言运用高峰体验，进而培养学生可持续发展的外语学习能力，以助力于学生专业发展。
2. 形成应用型大学英语课程体系。应用型课程体系应保证学生知识能力培养的完整性，形成“基础理论学习 应用实践能力培养”的综合课程体系。大学英语课程体系包含以下模块：语言基础课程、专业英语课程、语言应用课程、個性化学习需求课程。语言基础课程为所有学生必修基础课程， 基于学生学力进行分层教学，为学生主动知识建构提供保障；专业英语课程开设符合本专业特点及相关知识的英语课程，如旅游与地理专业学生开设酒店英语等课程；语言应用课程旨在满足社会对英语应用人才的需求，开设注重实用性的应用文写作、商务函电等课程；个性化学习需求课程旨在满足个体学习需求，如考研英语课程、出国口语课程、外企办公英语课程等。
3.整合应用型大学英语教学内容。应用型人才培养首先需要教师有计划地在课堂中插入与专业相关的实用性内容，以提高学生的学习兴趣，不但扩展和延伸英语教学的维度和广度，而且使学生英语学习始终朝综合性能力培养方向发展。其次，以第二课堂作为第一课堂的有效延伸：在认真做好常规英语课堂教学同时补充课外自主学习资料，利用微信、蓝墨云班课等应用软件让学生获取课堂教学重点及拓展内容资料；充分利用学校公众号、校园广播，播放英语视听素材，弥补听力理解课时不足、形成学生浸入式立体学习环境。
4.搭建应用型课内外语言实践平台。第一，运用任务型教学法为基础的翻转课堂——使学生通过分解的任务内化知识，逐渐形成听说读写能力，包含“课前预习—课上展示—课后反馈”三个环节的翻转课堂，课堂教学中心由知识传授转变为能力培养，使学生语言表达能力、协作交流能力得以提高。第二，形成合作式英语运用环境——充分发挥班级微信群、英语学习协作小组的作用，学生分组通过微信上交语音作业、展示语言应用成果，营造英语合作学习氛围，形成生生间积极相互作用。第三，教师课后利用微信即时语音功能监督指导学生---语言运用全过程随时进行个性化学习策略指导，实现了线上师生良性互动。第四，组织系列化英语应用能力培养学科竞赛，如英文电影海报设计大赛、英文写作比赛等——通过赛前准备与展示让学生见证自己语言能力成长，形成较强自我效能感。
综上所述，扩大应用型、复合型人才培养是经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，地方本科院校教学立足社会对英语人才的需求以及学生个性化英语学习需求，采取制定目标明确的人才培养方案、在应用型课程教学中突出实践性、为学生提供海量语言应用基础知识输入、搭建竞赛等语言输出实践平台等举措，以实现应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，2012（06）：24-25.
[2]林令霞.大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略[J].教育与职业，2010，5：98-99.
【关键词】大学英语；应用型；人才培养
【作者简介】刘群（1979-），女，白城师范学院大学外语教学部，硕士，副教授，研究方向：英语教育。
【基金项目】吉林省教育科学规划重点课题“大学英语应用型人才培养模式研究”项目成果，课题编号ZD17119。
随着我国高等教育大众化阶段到来，科技文化快速发展要求高等教育培养出大批不同层次的人才，尤其是应用型人才。《国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要（2010-2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。教育部发布的大学英语教学纲领性文件《大学英语教学指南》，指出外语教学不仅注重学生语言技能的培养，而且注重培养可持续发展的外语能力。
一、应用型地方本科高校大学英语人才培养现状
应用型地方本科高校人才培养效果不尽人意，专业英语能力较弱和口头及书面语言表达能力不强是地方高校英语教学的软肋，学生阅读能力优于听说能力、对全英文授课接受度不高。因而教师降低难度迎合学生学力基础，多采用传统教学模式以知识讲解为主要教学内容。学生在入学的第一学期比较接受教师“词汇讲解—课文讲解—练习”即输入为主的教学模式，第二学期开始普遍表现出听课积极性不高、课堂参与度较低等问题。
由于课堂学时有限，课后自主学习是实现应用能力培养目标的重要环节，而应用型地方本科高校学生自主学习能力存在以下问题：第一，学生缺少明确的学习动机与目标，自主学习意识薄弱；第二，学生缺少计划性及自我效能感，自我管理能力不强；第三，学生缺少移动自主学习策略，基于网络等媒介的大学英语自主学习效果不佳。
二、大学英语应用型人才培养问题对策
1. 明确大学英语应用型人才培养目标。首先，应用型人才培养目标以市场为导向、以通识教育为基础，培养学生将理论与实践整合的能力、用知识技能创造性解决问题的能力。应用型人才培养方案要遵循教育规律：既突出实践、强化应用，又不削弱基础理论教学。其次， 应用型人才培养目标注重人才可持续发展能力培养，大学外语教学结合学生英语学习个性化需求，培养学生良好的语言学习习惯、形成语言运用高峰体验，进而培养学生可持续发展的外语学习能力，以助力于学生专业发展。
2. 形成应用型大学英语课程体系。应用型课程体系应保证学生知识能力培养的完整性，形成“基础理论学习 应用实践能力培养”的综合课程体系。大学英语课程体系包含以下模块：语言基础课程、专业英语课程、语言应用课程、個性化学习需求课程。语言基础课程为所有学生必修基础课程， 基于学生学力进行分层教学，为学生主动知识建构提供保障；专业英语课程开设符合本专业特点及相关知识的英语课程，如旅游与地理专业学生开设酒店英语等课程；语言应用课程旨在满足社会对英语应用人才的需求，开设注重实用性的应用文写作、商务函电等课程；个性化学习需求课程旨在满足个体学习需求，如考研英语课程、出国口语课程、外企办公英语课程等。
3.整合应用型大学英语教学内容。应用型人才培养首先需要教师有计划地在课堂中插入与专业相关的实用性内容，以提高学生的学习兴趣，不但扩展和延伸英语教学的维度和广度，而且使学生英语学习始终朝综合性能力培养方向发展。其次，以第二课堂作为第一课堂的有效延伸：在认真做好常规英语课堂教学同时补充课外自主学习资料，利用微信、蓝墨云班课等应用软件让学生获取课堂教学重点及拓展内容资料；充分利用学校公众号、校园广播，播放英语视听素材，弥补听力理解课时不足、形成学生浸入式立体学习环境。
4.搭建应用型课内外语言实践平台。第一，运用任务型教学法为基础的翻转课堂——使学生通过分解的任务内化知识，逐渐形成听说读写能力，包含“课前预习—课上展示—课后反馈”三个环节的翻转课堂，课堂教学中心由知识传授转变为能力培养，使学生语言表达能力、协作交流能力得以提高。第二，形成合作式英语运用环境——充分发挥班级微信群、英语学习协作小组的作用，学生分组通过微信上交语音作业、展示语言应用成果，营造英语合作学习氛围，形成生生间积极相互作用。第三，教师课后利用微信即时语音功能监督指导学生---语言运用全过程随时进行个性化学习策略指导，实现了线上师生良性互动。第四，组织系列化英语应用能力培养学科竞赛，如英文电影海报设计大赛、英文写作比赛等——通过赛前准备与展示让学生见证自己语言能力成长，形成较强自我效能感。
综上所述，扩大应用型、复合型人才培养是经济转型历史背景下高等教育人才培养工作的战略部署，地方本科院校教学立足社会对英语人才的需求以及学生个性化英语学习需求，采取制定目标明确的人才培养方案、在应用型课程教学中突出实践性、为学生提供海量语言应用基础知识输入、搭建竞赛等语言输出实践平台等举措，以实现应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]吕绍全.应用型人才培养框架下大学英语教学模式的改革与研究[J].职业技术，2012（06）：24-25.
[2]林令霞.大学英语实践性应用型人才培养模式的教学方略[J].教育与职业，2010，5：98-99.