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摘 要: 学习策略是学习者根据学习目的计划,选择、运用适当的学习方法,对学习进程自我监控,以取得最佳效果的学习方式,在学习中具有重要作用。学习策略作为英语课程目标的一个方面,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,教师在英语教学中要帮助学生形成适合自己的学习策略。本文从课堂教学、作业设计、评价这三个方面探讨小学英语教师对学生英语学习中情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的培养问题。
关键词: 英语课堂教学 学习策略 作业设计 评价
知识经济时代的到来和社会生活的信息化,对人们提出了“学会学习”和“终身学习”的要求。英语课程标准指出英语课程要面向全体学生,注重素质教育,基础教育阶段英语课程的任务之一是要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,与其他四个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨英语教师如何促进学生学习策略的形成。
一、学习策略
学习策略是学习者根据学习目的计划,选择、运用适当的学习方法,对学习进程自我监控,以取得最佳效果的学习方式,它包含以下三个因素:对学习方法的选择、运用和调控;明确的学习目标和主动积极的学习态度;有效的自我监控。学习策略在学习中起到的作用主要包括以下三点。
1.学会学习必须掌握学习策略。
在21世纪知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来,面对知识不断更新换代,人们必须终身学习才能适应时代的发展。每个人必须“学会学习”。要学会学习,必须掌握学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。
2.掌握学习策略是提高学习能力的前提。
掌握学习策略是提高学习能力的必要条件。学习策略的运用,使学习技能逐渐发展成熟,进而促进学习能力的提高。学生掌握高效的学习策略,意味着学习能力的提高。
3.掌握学习策略能提高学生学习的主动性、独立性和创造性。
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用,都是由学生自己主动完成的,在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈、自我评价、自我调控等步骤主动完成的。在监控过程中,学生往往要根据具体情况随机应变,创造性地解决事先未料到的问题。这样,就提高了学生学习的主动性、独立性和创造性。
二、英语学习策略的培养
学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的方法、提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。因此,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。
1.课堂教学是英语教学中最主要的部分,教师要结合课堂教学渗透学习策略的培养。
(1)课堂教学促进情感策略的形成
情感策略是学生有意识地培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度,逐步树立学习英语的信心,在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理,能够与同学相互鼓励。学生掌握学习策略并不是无条件的,学习策略作为高效的学习方式,学习起来是有相当难度的。学生不仅要对外界事物进行认识和学习,而且要对内跟踪监控学习进程。这就要求学生必须具有主动积极的学习态度和较强的学习动机,还要在行动中做出克服困难的努力。
此次课程改革的重点是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
在课堂教学中,教师要深化英语课程标准的基本理念,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,形成积极的学习态度。教师从激发学生的兴趣入手,通过唱英语歌、做游戏等引起学生的兴趣,遵循循序渐进的原则设计教学环节巩固学生学习的兴趣,创设真实的语言情境促进学生的学习;采用多样的教学手段使课堂教学生动活泼,寓教于乐;活动、任务的设计体现全员参与,体现生活实践,使学生通过“做中学,动中学,用中学”形成较强的学习动机和积极主动的学习态度。
(2)结合课堂语言知识教学进行认知策略的教育
认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法,其中,精细加工策略和复述策略是重要的认知策略。教师可以在教授语音、词汇和语法等语言知识的同时,向学生示范认知策略的运用。
精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动,即通过对要学习的新材料增加相关的信息达到对新材料的理解和记忆的方法,如对材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其他观念形成联想,可为知识的建构提供额外的信息,为知识的提取提供新的途径。教师在教学新词汇时,可对生词加以补充细节,举出例子,将学习者原有经验与要学习的词汇联系起来,充分利用已有经验对新词进行深加工,使其合理化,富有意义,进而达到理解和记忆的目的。常用的精细加工策略是联想,教师要引导学生进行词缀联想、对比联想、接近联想等,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,在脑际建立相互依存的知识结构,从而避免遗忘。
复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。遗忘遵循由快到慢的规律。因此,要及时复习。常用的复述策略有重复、抄写、做记录、画线等。教师在课上要指导学生抓住遗忘规律,及时复习,帮助学生形成词汇记忆的策略。
英语课程改革提倡用归纳法进行英语语法的学习。在教学英语可数名词的单复数时,教师可将一些可数名词的单数短语与复数短语呈现给学生,让他们将其归类,然后学生在教师的启发和引导下归纳可数名词的单复数用法。再如,教师可让学生用分类归纳法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。课堂教学与认知策略的传授有机结合,既发展了学生的探究能力,又促进学生形成了学习策略。
(3)课堂教学采用任务型教学途径发展交际策略
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略,包括学生在校内外学习活动中能够用英语与他人交流,善于抓住用英语交际的机会,在交际中把注意力集中在意思的表达上,必要时借助手势、表情等进行交流,交际中遇到困难时,有效地寻求帮助,在交际中意识到中外交际习俗的差异。
任务型教学倡导学生在完成任务的过程中学习语言,进而形成语言交际的能力,重视学生的参与度和交际性。教师设计的任务要有明确的目的,面向全体学生,有趣味性,贴近生活,注重信息的传递、处理和使用,让学生产生强烈的交际愿望和明确的交际目的。任务型教学同时遵循过程性原则,即学生通过体验获得交际能力的过程。因此,教师还应提供学生必要的语言支持,在学生参与任务的过程中观察学生,分析其交际过程,不立即纠错,引导学生侧重意义的表达,给予他们指导,帮助他们克服在交际过程中的遇到的障碍和困难。这样,学生就能在真实的交际中发展交际策略。
2.作业设计为学生发展学习策略创造条件。
课堂是学生学习、运用英语的主要场所,英语作业则是课堂教学的延伸和补充,学生加深理解、巩固与记忆所学知识并将其内化为语言运用能力需要课外作业的辅助。
(1)弹性作业延续学生兴趣
在作业设计方面,教师要从学生出发,从趣味性出发,让学生“乐”中求知,同时体现因材施教原则,布置难度不同的作业或设计必做型与选做型作业,让学生根据自己的实际情况选择。这样,每个学生就能通过不同层次的作业在原有基础上各有收获,享受成功的喜悦。学生快乐地完成作业,从作业中取得成就感又反作用于课堂学习,提高英语学习效率。多样化的作业延续了学生学习英语的兴趣,有利于维持学生长久的学习动机和积极的学习态度,发展了学生的情感策略。
(2)开放性作业促进资源策略的形成
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师可布置一些开放性作业鼓励有条件的学生上英语学习网站阅读有挑战性的文章,收看电视上的儿童英语节目,听英语故事、新闻等,引导他们能初步使用简单的学生英汉词典理解生词,扩大词汇量和英语语言输入,提高听、说、读的能力,注意观察生活和媒体中使用的简单英语。开放性作业拓宽了学生学习渠道,发展了学生的资源策略。
3.评价促使学生调控学习过程。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略,包括明确自己学习英语的目标,明确自己学习的需要,制订简单的英语学习计划,把握学习的主要内容,注意了解自己学习中的进步与不足,积极探索适合自己的英语学习方法,与教师和同学交流学习体会,积极参与课内外英语学习活动。
评价是英语课程的重要组成部分。评价有助于学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的发展。在英语课程实施中,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,采取课堂学习活动评比、学习效果自评,帮助学生建立学习档案、平时测验等,善于观察学生的学习策略,全面了解学生,为学生提供必要的咨询和指导。通过提高学生的评价意识,帮助学生根据评价结果进行反思,使学生了解进步与不足,及时总结、调控学习进程。教师还可组织学生充分展现自己的学习策略,并引导学生相互交流和学习。
三、结语
作为英语课程目标的一个方面,学习策略在学习者的终身学习过程中具有极其重要的作用。在英语教学中,教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,不仅要讲授知识和技能,还要促进学生学习策略的形成,获得良好的学习效果。
参考文献:
[1]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]秦益锋,郭玉娟.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学(小学篇),2006,(10).
[3]徐金鸿,高玉芬.认知策略探微[J].中小学英语教育,2007,(8).
关键词: 英语课堂教学 学习策略 作业设计 评价
知识经济时代的到来和社会生活的信息化,对人们提出了“学会学习”和“终身学习”的要求。英语课程标准指出英语课程要面向全体学生,注重素质教育,基础教育阶段英语课程的任务之一是要激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,与其他四个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨英语教师如何促进学生学习策略的形成。
一、学习策略
学习策略是学习者根据学习目的计划,选择、运用适当的学习方法,对学习进程自我监控,以取得最佳效果的学习方式,它包含以下三个因素:对学习方法的选择、运用和调控;明确的学习目标和主动积极的学习态度;有效的自我监控。学习策略在学习中起到的作用主要包括以下三点。
1.学会学习必须掌握学习策略。
在21世纪知识化已渗透到社会的经济、政治、文化、生活的各个领域。面对知识经济时代的到来,面对知识不断更新换代,人们必须终身学习才能适应时代的发展。每个人必须“学会学习”。要学会学习,必须掌握学习策略。掌握学习策略是学会学习的重要标志。
2.掌握学习策略是提高学习能力的前提。
掌握学习策略是提高学习能力的必要条件。学习策略的运用,使学习技能逐渐发展成熟,进而促进学习能力的提高。学生掌握高效的学习策略,意味着学习能力的提高。
3.掌握学习策略能提高学生学习的主动性、独立性和创造性。
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用,都是由学生自己主动完成的,在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈、自我评价、自我调控等步骤主动完成的。在监控过程中,学生往往要根据具体情况随机应变,创造性地解决事先未料到的问题。这样,就提高了学生学习的主动性、独立性和创造性。
二、英语学习策略的培养
学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括情感策略、认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的方法、提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。因此,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。
1.课堂教学是英语教学中最主要的部分,教师要结合课堂教学渗透学习策略的培养。
(1)课堂教学促进情感策略的形成
情感策略是学生有意识地培养英语学习的兴趣和英语学习的积极态度,逐步树立学习英语的信心,在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理,能够与同学相互鼓励。学生掌握学习策略并不是无条件的,学习策略作为高效的学习方式,学习起来是有相当难度的。学生不仅要对外界事物进行认识和学习,而且要对内跟踪监控学习进程。这就要求学生必须具有主动积极的学习态度和较强的学习动机,还要在行动中做出克服困难的努力。
此次课程改革的重点是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,英语课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。
在课堂教学中,教师要深化英语课程标准的基本理念,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,形成积极的学习态度。教师从激发学生的兴趣入手,通过唱英语歌、做游戏等引起学生的兴趣,遵循循序渐进的原则设计教学环节巩固学生学习的兴趣,创设真实的语言情境促进学生的学习;采用多样的教学手段使课堂教学生动活泼,寓教于乐;活动、任务的设计体现全员参与,体现生活实践,使学生通过“做中学,动中学,用中学”形成较强的学习动机和积极主动的学习态度。
(2)结合课堂语言知识教学进行认知策略的教育
认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法,其中,精细加工策略和复述策略是重要的认知策略。教师可以在教授语音、词汇和语法等语言知识的同时,向学生示范认知策略的运用。
精细加工策略是指对学习材料进行深入的加工活动,即通过对要学习的新材料增加相关的信息达到对新材料的理解和记忆的方法,如对材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其他观念形成联想,可为知识的建构提供额外的信息,为知识的提取提供新的途径。教师在教学新词汇时,可对生词加以补充细节,举出例子,将学习者原有经验与要学习的词汇联系起来,充分利用已有经验对新词进行深加工,使其合理化,富有意义,进而达到理解和记忆的目的。常用的精细加工策略是联想,教师要引导学生进行词缀联想、对比联想、接近联想等,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,在脑际建立相互依存的知识结构,从而避免遗忘。
复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。遗忘遵循由快到慢的规律。因此,要及时复习。常用的复述策略有重复、抄写、做记录、画线等。教师在课上要指导学生抓住遗忘规律,及时复习,帮助学生形成词汇记忆的策略。
英语课程改革提倡用归纳法进行英语语法的学习。在教学英语可数名词的单复数时,教师可将一些可数名词的单数短语与复数短语呈现给学生,让他们将其归类,然后学生在教师的启发和引导下归纳可数名词的单复数用法。再如,教师可让学生用分类归纳法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。课堂教学与认知策略的传授有机结合,既发展了学生的探究能力,又促进学生形成了学习策略。
(3)课堂教学采用任务型教学途径发展交际策略
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际及增强交际效果而采取的各种策略,包括学生在校内外学习活动中能够用英语与他人交流,善于抓住用英语交际的机会,在交际中把注意力集中在意思的表达上,必要时借助手势、表情等进行交流,交际中遇到困难时,有效地寻求帮助,在交际中意识到中外交际习俗的差异。
任务型教学倡导学生在完成任务的过程中学习语言,进而形成语言交际的能力,重视学生的参与度和交际性。教师设计的任务要有明确的目的,面向全体学生,有趣味性,贴近生活,注重信息的传递、处理和使用,让学生产生强烈的交际愿望和明确的交际目的。任务型教学同时遵循过程性原则,即学生通过体验获得交际能力的过程。因此,教师还应提供学生必要的语言支持,在学生参与任务的过程中观察学生,分析其交际过程,不立即纠错,引导学生侧重意义的表达,给予他们指导,帮助他们克服在交际过程中的遇到的障碍和困难。这样,学生就能在真实的交际中发展交际策略。
2.作业设计为学生发展学习策略创造条件。
课堂是学生学习、运用英语的主要场所,英语作业则是课堂教学的延伸和补充,学生加深理解、巩固与记忆所学知识并将其内化为语言运用能力需要课外作业的辅助。
(1)弹性作业延续学生兴趣
在作业设计方面,教师要从学生出发,从趣味性出发,让学生“乐”中求知,同时体现因材施教原则,布置难度不同的作业或设计必做型与选做型作业,让学生根据自己的实际情况选择。这样,每个学生就能通过不同层次的作业在原有基础上各有收获,享受成功的喜悦。学生快乐地完成作业,从作业中取得成就感又反作用于课堂学习,提高英语学习效率。多样化的作业延续了学生学习英语的兴趣,有利于维持学生长久的学习动机和积极的学习态度,发展了学生的情感策略。
(2)开放性作业促进资源策略的形成
资源策略是学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。教师可布置一些开放性作业鼓励有条件的学生上英语学习网站阅读有挑战性的文章,收看电视上的儿童英语节目,听英语故事、新闻等,引导他们能初步使用简单的学生英汉词典理解生词,扩大词汇量和英语语言输入,提高听、说、读的能力,注意观察生活和媒体中使用的简单英语。开放性作业拓宽了学生学习渠道,发展了学生的资源策略。
3.评价促使学生调控学习过程。
调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略,包括明确自己学习英语的目标,明确自己学习的需要,制订简单的英语学习计划,把握学习的主要内容,注意了解自己学习中的进步与不足,积极探索适合自己的英语学习方法,与教师和同学交流学习体会,积极参与课内外英语学习活动。
评价是英语课程的重要组成部分。评价有助于学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,建立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进综合语言运用能力的发展。在英语课程实施中,应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教师可鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价,采取课堂学习活动评比、学习效果自评,帮助学生建立学习档案、平时测验等,善于观察学生的学习策略,全面了解学生,为学生提供必要的咨询和指导。通过提高学生的评价意识,帮助学生根据评价结果进行反思,使学生了解进步与不足,及时总结、调控学习进程。教师还可组织学生充分展现自己的学习策略,并引导学生相互交流和学习。
三、结语
作为英语课程目标的一个方面,学习策略在学习者的终身学习过程中具有极其重要的作用。在英语教学中,教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”,不仅要讲授知识和技能,还要促进学生学习策略的形成,获得良好的学习效果。
参考文献:
[1]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
[2]秦益锋,郭玉娟.小学英语教学的有效实施[J].中小学外语教学(小学篇),2006,(10).
[3]徐金鸿,高玉芬.认知策略探微[J].中小学英语教育,2007,(8).