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摘要：本文依据“工学结合”模式下实践教学及其评价体系的特点，以求探讨建立一套适合高职教育的实践教学评价体系，以考核学生的职业技能为核心，以多元的评价指标、评价主体、评价内容及评价方法对学生的“工学结合”效果展开公平合理的测评，其最终目的是提高学生的职业素质和就业竞争实力。
Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students’ professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students’ professional quality and employment competition.
关键字：工学结合；教学评价；实践教学
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、前言
当前，高职院校的“工学结合”人才培养模式改革，是高职院校专业课程改革的主题，“工学结合”是一种以学生为主体、以职业为导向、将学习与工作结合在一起的教育模式，把课堂教学与直接获取实际技能的工作有机结合起来，增强了学生学习的积极性，有助于提高学生的工作技能，合理的教学评价体系能促进学生学习的自主性和主动性。本文将对当前“工学结合”模式下实践教学评价体系进行分析与研究，以期探索出一套实际有效的公平合理的教学评价体系。
1、“工学结合”模式下实践教学的特点
（1）理论与实践相接合：“工学结合”实践教学目的是为了学生获得综合职业能力，强调学生校内理论学习与企业实际工作的一致性，在具体的职业工作情境中学习“如何工作”，这就要求实践教学的内容应更贴近工作岗位的内容与要求，实践教学的考核也应与企业实践考核相一致；
（2）课堂教学学时减少：课堂理论教学以理论知识够用为原则，课堂教学的内容及形式也要发生变化，教、学、做一体化，课内实践教学也要在课堂教学中占有一定的比例，并且课堂教学的模式应注重理论与实践相结合；
（3）“工学结合”模式下实践教学应注重学生的企业顶岗实习：当学生分批到生产现场顶岗实习时，其实习内容也该有很大的差异。因此，实践教学主要由企业技师、工程师指导，教师只进行抽查与巡视, 学生顶岗实习时间应得到充分保证。
2、“工学结合”模式下实践教学评价的特点
“工学结合”模式下实践教学不同于传统的实践教学，实践教学评价系统也要做相应做改革，主要有：
（1）评价内容全面化
“工学结合”模式下的教学评价是从多角度进行的全面化评价，不仅评价学生的专业技能，而且把学生的自我管理能力、团队合作能力、学习新技能的能力等职业基本素质要求都纳入评价体系；还要关注学生的学习作品、学生学习的过程、学生的心灵、价值观、情感、生活态度等方面的评价。
（2）评价主体多元化。
在传统的教学评价中，教师是最重要的评价者，“工学结合”模式下企业成为职业教育的重要组成部分，实训、实习、设计、生产等很多都是借助企业的场所来完成的，来自企业的评价不仅使学生实践能力的评价更科学更真实，而且指导教师可以利用企业的评价结果及时分析教学中出现的问题，及时调整教学计划，使实践教学更接近企业的需求。因此，教学评价主体必须要多元化（包括学校指导教师、学生自身和“工学结合”企业）才能教学评价活动更合理、贴切、科学、真实地反应学生的技能。
（3）评价方式过程化
“工学结合”模式下的教学评价不能限于固化最终结果的评价，而应当是把评价贯穿于课堂教学、企业顶岗实习全过程，使评价成为教学过程的重要组成部分。因此“工学结合”模式下的教学评价是一种动态的评价，它更关注学生在学习、掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法、经历和体验。
3、实践教学评价体系的建立
“工学结合”模式下实践教学强调以学生为中心,关注学生的学习方法与学习能力的培养,因而“工学结合”实践教学评价不能简单地套用传统的课程考试方式,其评价系统应作改变。
（1）评价指标
评价指标如表1所示，主要包括实践环境、实践教学项目设计、实践产品和实践结论4项，其中，实践环境是“工学结合”人才培养模式的核心要素；实践教学项目是训练学生技能的载体，应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点, 体现“工学结合”的教学特色；实践教学实施的结果则应体现为产品或作品，如学生设计开发出来的软件程序、加工出来的零件、组装的半成品等；实践结论主要是借助企业师傅的评价，或是参照企业的岗位要求和产品标准进行评价。
实践环境（40分） 实践教学项目设计（30分） 实践产品（15分） 实践结论（15分）
实践场所 实践设备 指导老师 职业氛围 项目来源 能力目标 作品 评语报告
表1评价指标
（2）评价主体
评价的主体有企业评价、学校评价与学生自我评价。
① 企业评价：顶岗实习成了实践教学的有机延伸,应充分发挥了企业在评价中的作用。在评价过程中，企业专家最先考虑的因素应为高职学生的工作态度，其次为其工作能力；
② 学校评价：不再以“期末考试成败论英雄”，应该采取多种评价方法，平时主要针对学生的知识运用、解决问题的能力进行考核；期末以笔试的形式测试学生了解教材的使用度和有效性；“工学结合”期间，对学生在“工学结合”环境中用所学知识解决工作问题的能力进行考核；
③ 学生评价：学生的自我评价和小组评价相结合，促使学生在评价过程中有发现新问题、产生新的想法，认清顶岗实习的目标,规范自己的行为，有利于学生找出不足，也有利于学生之间相互学习。
（3）评价内容
① 自我管理：主要是考查学生在遵守企业各项制度、按时到岗，无迟到早退、随意离岗、窜岗、接受组长安排的实习任务等自我约束方面的表现；
② 专业技能：主要是考查学生在具体工作岗位上学习技能，比如，熟悉实训工作环境，熟悉设备的操作、运行、简单维护，保质保量完成安排的实训任务，了解产品生产的工艺流程等；
③ 职业意识：主要是考查学生责任感、适应性、认同感、安全生产以及合作与竞争的意识，并且在实习岗位严格执行本岗位的保密要求；
④ 人际沟通：主要是考查学生是否具有积极上进、虚心好学、良好的团队合作精神、对待工友平易近人等能力。
（4）评价方法
通常，评价方法主要有档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底式研讨评价、答辩等多种方法。从“工学结合”本身的特点出发，其评价方法不应是以具体分数为指标的量化评价，而是以学生在工作中的具体表现为指标的表现性评价。表现性评价是目前世界上职业教育广泛采用的一种评价方法，是在一个特定情景环境中，通过让学生完成一项具体任务，对学生的理论知识、工作技能进行判断的一种评价方式，在学生完成一项学习任务的过程中，主要考查学生所表现来的团队合作精神、积极参与意识、分析解决问题的思路、探究新知识能力及其学习方法/知识技能的掌握水平等方面。
表现性评价主要关注学生做了什么，怎么做，完成情况如何，這使学生在“工学结合”中通过企业真实的生产环境,了解到企业的生产技术、生产流程、岗位的技术要求和职业素质要求等，在生产环节中认识到理论技术学习的重要性,再返校学习时目的会更加明确。
4．结束语
建立一套与“工学结合”培养模式相适应的教学评价体系，已成为了当前“工学结合”教学模式的当务之急，是“工学结合”教学模式改革得以顺利进行的保证，以考核学生的职业技能为核心，并且根据“工学结合”教学特点，引入多元化评价主体，多样化评价方式，全面的评价内容和多种评价指标，以期达到“工学结合”教学改革预期的效果，而其最终的目的是实现提高学生的职业素质和就业竞争实力。
参考文献：
【1】职业教育课程教学改革,戴士弘 著,清华大学出版社,2007年06月
【2】高职教改课程教学设计案例集,戴士弘 著,清华大学出版社,2007年11月
【3】职业教育工学结合一体化课程开发指南,赵志群 著,清华大学出版社,2009年05月
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students’ professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students’ professional quality and employment competition.
关键字：工学结合；教学评价；实践教学
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、前言
当前，高职院校的“工学结合”人才培养模式改革，是高职院校专业课程改革的主题，“工学结合”是一种以学生为主体、以职业为导向、将学习与工作结合在一起的教育模式，把课堂教学与直接获取实际技能的工作有机结合起来，增强了学生学习的积极性，有助于提高学生的工作技能，合理的教学评价体系能促进学生学习的自主性和主动性。本文将对当前“工学结合”模式下实践教学评价体系进行分析与研究，以期探索出一套实际有效的公平合理的教学评价体系。
1、“工学结合”模式下实践教学的特点
（1）理论与实践相接合：“工学结合”实践教学目的是为了学生获得综合职业能力，强调学生校内理论学习与企业实际工作的一致性，在具体的职业工作情境中学习“如何工作”，这就要求实践教学的内容应更贴近工作岗位的内容与要求，实践教学的考核也应与企业实践考核相一致；
（2）课堂教学学时减少：课堂理论教学以理论知识够用为原则，课堂教学的内容及形式也要发生变化，教、学、做一体化，课内实践教学也要在课堂教学中占有一定的比例，并且课堂教学的模式应注重理论与实践相结合；
（3）“工学结合”模式下实践教学应注重学生的企业顶岗实习：当学生分批到生产现场顶岗实习时，其实习内容也该有很大的差异。因此，实践教学主要由企业技师、工程师指导，教师只进行抽查与巡视, 学生顶岗实习时间应得到充分保证。
2、“工学结合”模式下实践教学评价的特点
“工学结合”模式下实践教学不同于传统的实践教学，实践教学评价系统也要做相应做改革，主要有：
（1）评价内容全面化
“工学结合”模式下的教学评价是从多角度进行的全面化评价，不仅评价学生的专业技能，而且把学生的自我管理能力、团队合作能力、学习新技能的能力等职业基本素质要求都纳入评价体系；还要关注学生的学习作品、学生学习的过程、学生的心灵、价值观、情感、生活态度等方面的评价。
（2）评价主体多元化。
在传统的教学评价中，教师是最重要的评价者，“工学结合”模式下企业成为职业教育的重要组成部分，实训、实习、设计、生产等很多都是借助企业的场所来完成的，来自企业的评价不仅使学生实践能力的评价更科学更真实，而且指导教师可以利用企业的评价结果及时分析教学中出现的问题，及时调整教学计划，使实践教学更接近企业的需求。因此，教学评价主体必须要多元化（包括学校指导教师、学生自身和“工学结合”企业）才能教学评价活动更合理、贴切、科学、真实地反应学生的技能。
（3）评价方式过程化
“工学结合”模式下的教学评价不能限于固化最终结果的评价，而应当是把评价贯穿于课堂教学、企业顶岗实习全过程，使评价成为教学过程的重要组成部分。因此“工学结合”模式下的教学评价是一种动态的评价，它更关注学生在学习、掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法、经历和体验。
3、实践教学评价体系的建立
“工学结合”模式下实践教学强调以学生为中心,关注学生的学习方法与学习能力的培养,因而“工学结合”实践教学评价不能简单地套用传统的课程考试方式,其评价系统应作改变。
（1）评价指标
评价指标如表1所示，主要包括实践环境、实践教学项目设计、实践产品和实践结论4项，其中，实践环境是“工学结合”人才培养模式的核心要素；实践教学项目是训练学生技能的载体，应以掌握实际工作岗位上的典型工作任务所需要的技能为出发点, 体现“工学结合”的教学特色；实践教学实施的结果则应体现为产品或作品，如学生设计开发出来的软件程序、加工出来的零件、组装的半成品等；实践结论主要是借助企业师傅的评价，或是参照企业的岗位要求和产品标准进行评价。
实践环境（40分） 实践教学项目设计（30分） 实践产品（15分） 实践结论（15分）
实践场所 实践设备 指导老师 职业氛围 项目来源 能力目标 作品 评语报告
表1评价指标
（2）评价主体
评价的主体有企业评价、学校评价与学生自我评价。
① 企业评价：顶岗实习成了实践教学的有机延伸,应充分发挥了企业在评价中的作用。在评价过程中，企业专家最先考虑的因素应为高职学生的工作态度，其次为其工作能力；
② 学校评价：不再以“期末考试成败论英雄”，应该采取多种评价方法，平时主要针对学生的知识运用、解决问题的能力进行考核；期末以笔试的形式测试学生了解教材的使用度和有效性；“工学结合”期间，对学生在“工学结合”环境中用所学知识解决工作问题的能力进行考核；
③ 学生评价：学生的自我评价和小组评价相结合，促使学生在评价过程中有发现新问题、产生新的想法，认清顶岗实习的目标,规范自己的行为，有利于学生找出不足，也有利于学生之间相互学习。
（3）评价内容
① 自我管理：主要是考查学生在遵守企业各项制度、按时到岗，无迟到早退、随意离岗、窜岗、接受组长安排的实习任务等自我约束方面的表现；
② 专业技能：主要是考查学生在具体工作岗位上学习技能，比如，熟悉实训工作环境，熟悉设备的操作、运行、简单维护，保质保量完成安排的实训任务，了解产品生产的工艺流程等；
③ 职业意识：主要是考查学生责任感、适应性、认同感、安全生产以及合作与竞争的意识，并且在实习岗位严格执行本岗位的保密要求；
④ 人际沟通：主要是考查学生是否具有积极上进、虚心好学、良好的团队合作精神、对待工友平易近人等能力。
（4）评价方法
通常，评价方法主要有档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底式研讨评价、答辩等多种方法。从“工学结合”本身的特点出发，其评价方法不应是以具体分数为指标的量化评价，而是以学生在工作中的具体表现为指标的表现性评价。表现性评价是目前世界上职业教育广泛采用的一种评价方法，是在一个特定情景环境中，通过让学生完成一项具体任务，对学生的理论知识、工作技能进行判断的一种评价方式，在学生完成一项学习任务的过程中，主要考查学生所表现来的团队合作精神、积极参与意识、分析解决问题的思路、探究新知识能力及其学习方法/知识技能的掌握水平等方面。
表现性评价主要关注学生做了什么，怎么做，完成情况如何，這使学生在“工学结合”中通过企业真实的生产环境,了解到企业的生产技术、生产流程、岗位的技术要求和职业素质要求等，在生产环节中认识到理论技术学习的重要性,再返校学习时目的会更加明确。
4．结束语
建立一套与“工学结合”培养模式相适应的教学评价体系，已成为了当前“工学结合”教学模式的当务之急，是“工学结合”教学模式改革得以顺利进行的保证，以考核学生的职业技能为核心，并且根据“工学结合”教学特点，引入多元化评价主体，多样化评价方式，全面的评价内容和多种评价指标，以期达到“工学结合”教学改革预期的效果，而其最终的目的是实现提高学生的职业素质和就业竞争实力。
参考文献：
【1】职业教育课程教学改革,戴士弘 著,清华大学出版社,2007年06月
【2】高职教改课程教学设计案例集,戴士弘 著,清华大学出版社,2007年11月
【3】职业教育工学结合一体化课程开发指南,赵志群 著,清华大学出版社,2009年05月
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。