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摘要：模拟电子技术课程作为高校电子专业应用性较强的一门基础课程，本文结合课程的特点，针对课程教学存在的问题，阐述了基于工作过程的模拟电子技术课程教学改革，实现教学过程和工作过程的融合，提高学独立发现、分析与解决问题能力。
关键词：模拟电子技术；工作过程；教学改革
中图分类号：TN710-4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0157-01
一、引言
近年来，高职院校在开展专业教学时以就业为导向、深化产教融合推动职业教育发展，在课程建设与改革中努力做到校企接轨，实现校中厂的教学模式，为学生毕业就业零距离打下基础。本文介绍了我国高职院校课程改革发展历程，在此基础上以《模拟电子技术》课程为例介绍了课程教学现状和基于工作过程的课程教学改革。
二、我国高职院校课程改革发展历程
我国高职院校课程改革主要存在的问题有课程目标定位不够明确，课程设置不够合理，课程内容跟不上岗位工作任务，项目化课程训练程度不强。为解决问题高职院校寻求与企业合作办学，根据企业对人才的需求进行课程改革适应社会的发展。
高职院校课程改革主要经历了三次浪潮，首先是基于实践本位课程改革，重在能力实践。其次基于能力本位课程改革，突出职业能力的培养。然后是基于工作过程本位课程改革，重点强调课程教学与工作过程的联系突出职业岗位能力的培养[1]。
随着李克强总理在首届“职业教育活动周”作出的重要批示，职业教育进入历史上最为关注的时期，职业教育成功的标志是百姓认可，社会需要，促进人的发展和推动国家进步。目前职业教育的发展越来越受到国家教育部的重视，培养高素质、高技能和高水平的职业人才成为各职业院校共同的目标。
三、模拟电子技术教学现状
电子类专业是培养从事电气电子工作的专门人才，模拟电子技术是电子类各专业的一门必修的专业基础课程，其特點是理论性是实践性强，课程理论起点高、内容深、难度大，涉及到各种电子线路，课程的讲授方式多是理论在前，实验在后，学生的学习方式是课堂听与照着做。该课程的理论原理多、公式多难以记忆，学生往往会死记课本，学习缺乏创新性，学习思维受制于课本内容，未能做到利用所学理论应用于解决实际的问题。因此，探讨有效的教法促进学法，对培养学生的分析解决问题能力起到非常重要的作用。
四、基于工作过程的课程教学改革
高职教育主要培养生成、管理和服务一线的技能型人才，学有所用是每个学生的行动目标，这就要求教学以实际应用为出发点，教学过程是经验的形成过程和构建过程，知识的获取是在“为了应用”的目标指引下通过行动而实现的。
基于工作过程的教学是对现有课程模式进行改革原有课程内容，按照工作过程序列化知识结构，为学生学习创设学习情境，以工作任务驱动教学内容的切入点，学生通过自主协作的方式完成任务，让学生在行动中实现应用目标，在整个教学过程中教师是组织者和协调者，学生是学习过程的中心，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查与评估”这一完整的行动模式[2]，在学生行动的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。
下面以发光二级管的电路安装与调试作为例子[3]，按照“资讯、计划与决策、实施、检查与评估”描述了教学过程如下表：
教学过程的实施是课堂质量的保证环节，由于本课程的理论难、较抽象，按传统的课堂教学按章节传授知识，学生难以掌握理论知识，也难以理解它的重要性及如何应用。因此，本课程的教学着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。基于工作过程的教学在实施过程中，重在突出以学生为主体的导学原则，教师是教学的组织者和引导者，通过系统地、有目的地组织引导学生在学习情境中参与职业工作过程，按照“资讯、计划与决策、实施、检查与评估”完整的行动模式展开教学，实现教学过程和工作过程的融合，实现做中学、学中做、能做会学，提高学生独立发现、分析与解决问题能力，总结与反思学习过程的能力。
五、总结
高职院校的人才培养目标紧紧围绕着企业行业职业岗位的职业能力要求来进行，在教学中不可忽视学生职业能力的培养，按需培养是学校在寻求校企合作的出发点，通过校企合作共建课程，按照企业工作过程重构知识实现教学与就业的接轨，实现学校、学生、企业三方共赢的局面。
（作者单位：海南软件职业技术学院）
参考文献：
[1]陈彦霖，浅析中国高等职业教育课程改革历程及发展趋势[J].课程教育研究.2013（13）.
[2]姜大源，基于工作过程系统化的课程开发模式[J].中国职业技术教育.2008（27）.
[3]华成英，模拟电子技术基本教程[M].清华大学出版社.2006.
关键词：模拟电子技术；工作过程；教学改革
中图分类号：TN710-4 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0157-01
一、引言
近年来，高职院校在开展专业教学时以就业为导向、深化产教融合推动职业教育发展，在课程建设与改革中努力做到校企接轨，实现校中厂的教学模式，为学生毕业就业零距离打下基础。本文介绍了我国高职院校课程改革发展历程，在此基础上以《模拟电子技术》课程为例介绍了课程教学现状和基于工作过程的课程教学改革。
二、我国高职院校课程改革发展历程
我国高职院校课程改革主要存在的问题有课程目标定位不够明确，课程设置不够合理，课程内容跟不上岗位工作任务，项目化课程训练程度不强。为解决问题高职院校寻求与企业合作办学，根据企业对人才的需求进行课程改革适应社会的发展。
高职院校课程改革主要经历了三次浪潮，首先是基于实践本位课程改革，重在能力实践。其次基于能力本位课程改革，突出职业能力的培养。然后是基于工作过程本位课程改革，重点强调课程教学与工作过程的联系突出职业岗位能力的培养[1]。
随着李克强总理在首届“职业教育活动周”作出的重要批示，职业教育进入历史上最为关注的时期，职业教育成功的标志是百姓认可，社会需要，促进人的发展和推动国家进步。目前职业教育的发展越来越受到国家教育部的重视，培养高素质、高技能和高水平的职业人才成为各职业院校共同的目标。
三、模拟电子技术教学现状
电子类专业是培养从事电气电子工作的专门人才，模拟电子技术是电子类各专业的一门必修的专业基础课程，其特點是理论性是实践性强，课程理论起点高、内容深、难度大，涉及到各种电子线路，课程的讲授方式多是理论在前，实验在后，学生的学习方式是课堂听与照着做。该课程的理论原理多、公式多难以记忆，学生往往会死记课本，学习缺乏创新性，学习思维受制于课本内容，未能做到利用所学理论应用于解决实际的问题。因此，探讨有效的教法促进学法，对培养学生的分析解决问题能力起到非常重要的作用。
四、基于工作过程的课程教学改革
高职教育主要培养生成、管理和服务一线的技能型人才，学有所用是每个学生的行动目标，这就要求教学以实际应用为出发点，教学过程是经验的形成过程和构建过程，知识的获取是在“为了应用”的目标指引下通过行动而实现的。
基于工作过程的教学是对现有课程模式进行改革原有课程内容，按照工作过程序列化知识结构，为学生学习创设学习情境，以工作任务驱动教学内容的切入点，学生通过自主协作的方式完成任务，让学生在行动中实现应用目标，在整个教学过程中教师是组织者和协调者，学生是学习过程的中心，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查与评估”这一完整的行动模式[2]，在学生行动的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。
下面以发光二级管的电路安装与调试作为例子[3]，按照“资讯、计划与决策、实施、检查与评估”描述了教学过程如下表：
教学过程的实施是课堂质量的保证环节，由于本课程的理论难、较抽象，按传统的课堂教学按章节传授知识，学生难以掌握理论知识，也难以理解它的重要性及如何应用。因此，本课程的教学着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。基于工作过程的教学在实施过程中，重在突出以学生为主体的导学原则，教师是教学的组织者和引导者，通过系统地、有目的地组织引导学生在学习情境中参与职业工作过程，按照“资讯、计划与决策、实施、检查与评估”完整的行动模式展开教学，实现教学过程和工作过程的融合，实现做中学、学中做、能做会学，提高学生独立发现、分析与解决问题能力，总结与反思学习过程的能力。
五、总结
高职院校的人才培养目标紧紧围绕着企业行业职业岗位的职业能力要求来进行，在教学中不可忽视学生职业能力的培养，按需培养是学校在寻求校企合作的出发点，通过校企合作共建课程，按照企业工作过程重构知识实现教学与就业的接轨，实现学校、学生、企业三方共赢的局面。
（作者单位：海南软件职业技术学院）
参考文献：
[1]陈彦霖，浅析中国高等职业教育课程改革历程及发展趋势[J].课程教育研究.2013（13）.
[2]姜大源，基于工作过程系统化的课程开发模式[J].中国职业技术教育.2008（27）.
[3]华成英，模拟电子技术基本教程[M].清华大学出版社.2006.