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摘要：文体意识与读写能力提升有密切关系，语文教师在教学过程中要有清晰的文体意识。童话在语文统编教材中占有重要的地位，童话教学要在对童话文本准确认知的基础上，运用“讲一讲”“演一演”“辨一辨”“品一品”“编一编”等教学策略，实现“教会一篇，认识一类，触类旁通”的教学效果。
关键词：童话教学;文体意识;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0093-04
童話，在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”童话作家洪汛涛认为：童话是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[1]王泉根在《儿童文学教程》中认为：“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望并适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”[2]童话从表现手法来分，大致分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话;从表现题材看，主要分为文学童话和科学童话。童话对人的成长具有重要的价值。阅读优秀的童话，对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观具有潜移默化的影响，同时利于儿童审美素养的培养和智能的开发。
童话在统编小学语文教材中占有重要的地位，如一、二年级四册教材共计84篇课文中，童话有25篇，占比达30%。随着年级的升高，童话占比逐渐减少。编者为什么在低年级教材中安排这么多童话呢？首先是考虑到这个年龄段的学生头脑还处在一个，’童话的世界”，童话是他们最亲近的文学形式之一;另外，识字是低年级语文教学的主要任务，把比较枯燥、单调的识字教学融入生动有趣的童话故事中，可以降低识字难度。
“文体有别，教法各异”，每一种文体，因其编码方式不同，解码策略也必然有所区别。童话教学，教师要把握童话特质，凸显其本身特有的文学的、审美的价值。
一、童话教学要让学生讲一讲
山歌要唱，童话要讲。童话一定要用来讲一讲的，尤其是那些古典童话、民间童话，它们多脱胎于神话，接近口头文学，让学生练习讲一讲，很有意义。儿童阅读推广人徐冬梅说：“一个故事通过讲述所提供的情感、语言、思想的要素，会给孩子成长提供各种各样的养分。”[3]讲故事，需要自然，需要投入情感，需要加上自己的理解与发挥。讲故事的过程，其实就是孩子理解故事内容的过程，就是感受人物形象的过程，就是培养情感的过程，就是积累语言、运用语言的过程，就是培养想象力的过程，就是促进入际交往的过程。
讲故事应该成为低年级童话教学的重要目标，这是由低年级学生的身心发展特点决定的，因为他们还不能从主题、结构、语言等方面去分析、欣赏童话。教学时，教师先不着急让学生读课文、学生字，先给学生讲一讲课文中的童话，让学生对故事中的人物、情节、语言、结构等有个大概印象，在此基础上，学生走进课文，把故事完整地读一读，试着说一说故事中给自己留下深刻印象的人物和情节。然后，教师再借助识字卡片、人物图、情境图、填空式语段等带着学生集体梳理故事。这样几轮下来，大多数学生对童话的主要人物及情节发展就比较熟悉了。在此基础上，教师再提高要求：比如讲故事要注意完整性、连贯性，语调自然，能用不同的语气区分人物，适当带上表情、动作、感情等。
二、童话教学要让学生演一演
童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让学生进入童话，融入童话，成为童话的一分子，成为童话中的一个角色。如何让学生融入童话呢？表演是一种有效方法。表演可以让童话中的人物形象“立”起来、鲜活起来。通过表演，可以调动学生的学习兴趣，让学生直接触摸童话中的人物形象、内心世界，理解文本中蕴藏的知识，拥抱真善美的情感。
表演童话，成为童话中的一个人物，是低、中年级学生特别喜欢的一种学习方式。于永正老师深谙此道。他在执教科普童话《小稻秧脱险记》一课时，就多次运用了“演一演”的方法，寓学于演，寓学于乐，收到了特别好的教学效果。我们来看一个教学片段：
师：我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面围住老师）
师：你们想干什么？
生：快把营养交出来！（声音低）
师：“气势汹汹”这个词你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生（卡腰，凶恶）：快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（生不知所措）
师（问全体）：他们应该干什么？
生：他们应该上前抢营养。
（“杂草”们一拥而上，“小稻秧”无精打采地低下了头）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就叫“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？（生：野蛮，不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。
大脑皮质最基本的活动是信号活动，词语是第二信号，只有当它与第一信号——它所代表的事物建立联系的时候，词语才有了意义。于老师运用角色扮演的方法，不仅让学生在具体的语境中理解了“蛮不讲理”“气势汹汹”等词语，同时明白了杂草对于稻秧的破坏性，激发了他们对杂草的讨厌和对小稻秧命运的担心。
三、童话教学要让学生辨一辨
一般情况下，童话总是教育人向上、向善、向美的，故事的结局也总是如“丑小鸭变成了白天鹅”“公主最终嫁给了王子”等圆满而美好，所以儿童喜欢读童话，希望自己能成为童话中的那个“公主”或“王子”，这完全符合儿童的天性。其实，生活中的人都是复杂的，会随着环境、角色等的变化而变化，不可能像童话里的人物那样扁平式、直线性的。
小学高年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们在阅读童话时，不再像低年级学生那样只关注好玩的故事情节，而是多了一些理性和睿智，有了比较强烈的自我意识，对人物和事件都有了自己的看法。教师在童话教学时要立足学情，引导学生通过角色互换、改写情节、深度阅读等方式，想一想，辨一辨，培养他们深度阅读能力和辩证思维能力。 笔者曾看过美国的一堂阅读课《灰姑娘》——不管它真实与否，都值得我们思考和借鉴。这位美国教师非常有智慧，她用“你们喜欢故事里的哪一个人物？如果午夜12点，辛黛瑞拉没有来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，会不会阻止她去参加王子的舞会？”等五个问题，引导学生悟出了几个人生哲理：要学会守时、要注意形象、要学会宽容、要自尊自爱、要敢于质疑……我们都读过这个童话，可曾产生过这五个问题中的任何一个？我们读这个童话，大多羡慕灰姑娘的好运，希望自己也可以成为那个穿上水晶鞋的灰姑娘。但是，大家可曾想过灰姑娘的“好运”里，有沒有其合理的、必然的因素？这位美国教师引导学生通过思辨这五个问题，认识到发生在灰姑娘身上一系列奇幻的事情，其实也有其合情合理的一面。
也许有人说，这样的课不是语文课，更像是一节品德课，但是从文学作品的审美价值来看，美国教师这样的解读与教学完全合理。因为对任何文学作品，读者的阅读过程并不是单纯的接受过程，而是一个再创作的过程，人们必然根据自己的观念和需要对文本做出自己独有的理解与建构。
窦桂梅老师在执教《皇帝的新装》时，也是运用了这样的策略把童话教学引向深刻、理性。一上课，窦老师就开门见山地说：“今天我们来学一篇常人体童话。”在“共学”环节，通过一系列的问题推进学生深入阅读和思考：这件新装为什么这么有杀伤力呢？是不是对所有的人都有杀伤力呢？皇帝爱美有错吗？皇帝考验大臣的做法有错吗？错的是什么？读了这个故事，你还有什么疑问呢？在历史上、现实生活中，有没有像《皇帝的新装》这样的事情呢……学生的思维在教师一连串的追问中被激活，被推向纵深，当学生说出“皇帝爱美没有错，可他这样每天不务正业、过分爱美就不好了”“皇帝考验大臣的想法没错，可是他用这样的方法来考验大臣是否尽职，就荒诞了”……我们不得不感慨：这样的课堂充满了生命的活力与张力，童话伴童年共成长！
四、童话教学要让学生品一品
（一）品一品童话中的想象
童话作家豪夫说：“童话是一个美丽可爱的仙女，它是想象女王的大公主。每年想象女王都带着她和她的几个妹妹来到世界上。”[4]童话在培养儿童想象力方面有着不可或缺的作用。童话中的想象可以说是无时不在，无处不有。如《巨人的花园》中多处对于花园景象的描写都非常奇特：第11自然段，花园里有孩子的地方是桃花盛开、鸟儿歌唱，而“只有一个角落是冬天”，你看，巨人的花园不同的角落居然出现了两个完全不同季节的景象！这样的想象多有意思、多么神奇啊！教学时，教师可以引导学生再去文本中找一找像这样的想象，交流其他童话故事中的想象，感受想象的作用以及带给我们的愉悦与思考。
（二）品一品童话中的语言
童话的语言是文学性语言，或充满诗意，或充满趣味，具有形象、生动的特点。教学时教师要引导学生品味、揣摩和积累，培养其对语言的感受、理解与欣赏能力。如《海的女儿》中描写公主美貌的语句：“她的皮肤那么细嫩、洁白，乌黑的睫毛下，一对深蓝的、钟情的眼睛在微笑着。”读着这样的描写，我们眼前仿佛出现了那位美丽迷人的公主，这就是童话语言形象性的体现。
童话喜欢用反复的语言。如《青蛙卖泥塘》中，青蛙“卖泥塘喽，卖泥塘！”的吆喝声就先后出现了四次;《蜘蛛开店》中，蜘蛛的招牌内容先后出现三次，内容基本相同：“……编织店，每位顾客只需付一元钱。”如此反复的语言，非常符合小学生言语认知特点，促进了学生的言语成长。教师教学时可以用停一停、猜一猜、填一填、仿一仿等，引导学生掌握这种反复的语言。
（三）品一品童话中的结构
研究童话的金燕玉、洪汛涛、林守为等先生，总结出了一些常用的童话结构：反复、对比、循环、现实与幻想结合、包孕、巧合等[5]。教学时，教师不用给学生讲解这些结构，要让学生自己去品读，去发现，去感悟童话的结构，这对于他们复述、讲述和创编童话都非常有帮助。例如带有数字“3”的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的晚会，女巫先后三次诱骗白雪公主，主人公要回答三个问题，英雄要经历三次考验，农夫要有三个儿子，小壁虎三次借尾巴，小蝌蚪三次才找到妈妈，猴子三次种果树……这是童话故事中最常见、最经典的结构。教学时，教师要引导学生发现童话中的反复结构，并迁移运用这种结构创编童话。
五、童话教学要让学生编一编
童话是最受学生喜爱的读物，教学时除了让学生读一读、讲一讲、演一演、品一品，还要让学生动脑编一编，动手写一写，在他们的心里种下一颗“写童话的种子”。
（一）改编
潘新和教授说：“没有入学习语文仅仅是为了一辈子当一名读者。而一个人不论将从事什么职业，只要想得到一定程度的发展，他学习语文的主要目的必将是指向言语的表现功能。”[6]语文教学要培养的是运用语言的人。儿童爱幻想的天性常常让他们在阅读童话的时候有一种改写的冲动：他们迫切希望自己喜爱的人物有个自己想要的结果，而不仅仅满足于故事原有的样子。教师要尊重学生的这种心理需求，给他们一个改编故事的机会，常见的形式是“故事新编”。如《龟兔赛跑》新编，有的学生通过修改比赛规则，让兔子打了个翻身仗;有的则继续美化乌龟形象，在赛道上增加了一条河、一段下坡路，让乌龟再次赢了比赛;还有的在故事中增加了高科技的元素……五花八门、精彩纷呈的改写，让学生释放了天性，放飞了想象，满足了创造欲望和心理需要。
（二）续编
与寓言故事主要揭示寓意不同，童话故事的主题往往是现实生活的反映，歌颂真善美，非常适合让学生续编，延续这份美好的情感。薛法根老师在执教《猴子种果树》时，就用了整块的时间指导学生续编故事。学生在续编的时候大多让这只猴子吸取了前面的教训，最后幸福地吃到了自己亲手栽种的水果。这让原本有点儿遗憾的故事变得圆满，让学生的心里充满了希望：知错就改，依然会有好结果。这就是童话的魅力，始终给学生以温暖、鼓励和美好的希望。
（三）创编
有些童话运用了反复的结构和语言，中间会省略一些内容，教师可以启发学生发挥想象，创编童话中的某一段。如教学《大象的耳朵》中，教师让学生仿照文中大象与小兔子的对话，创编大象与小鹿、小马、小老鼠的对话情节：
小老鼠说：“大象啊，____________________？”
大象说：“我生来就是这样啊。”
小老鼠说：“你看，我的耳朵____________________，你的耳朵一定出毛病了。”
到了中高年级，教师可以指导学生借用童话中的人物形象、结构方式等创编一篇完整的童话，如让学生模仿数字“3”的反复结构创编故事。
理想的童话教学，应该是教会一篇，认识一类，触类旁通，帮助学生逐步完善知识体系和认知结构。
参考文献：
[1]洪汛涛.洪汛涛论童话[M].北京：海豚出版社，2013：41.
[2]王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：140.
[3][4][6]薛法根，等.文本分类教学：文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016：234，232，54.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：85.
责任编辑：石萍
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“小学语文拓展性阅读的实践研究”（B-b/2018/02/31）阶段性研究成果。
收稿日期：2020-05-30
作者简介：陈玲，宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，江苏省“333工程”培养对象，宿迁市名教师，宿迁市“双千工程”第一层次培养对象。
关键词：童话教学;文体意识;教学策略
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07B-0093-04
童話，在《现代汉语词典》中的解释是“儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合于儿童欣赏的故事。”童话作家洪汛涛认为：童话是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。”[1]王泉根在《儿童文学教程》中认为：“童话是以幻想为核心，以拟人、夸张等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望并适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。”[2]童话从表现手法来分，大致分为拟人体童话、超人体童话、常人体童话;从表现题材看，主要分为文学童话和科学童话。童话对人的成长具有重要的价值。阅读优秀的童话，对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观具有潜移默化的影响，同时利于儿童审美素养的培养和智能的开发。
童话在统编小学语文教材中占有重要的地位，如一、二年级四册教材共计84篇课文中，童话有25篇，占比达30%。随着年级的升高，童话占比逐渐减少。编者为什么在低年级教材中安排这么多童话呢？首先是考虑到这个年龄段的学生头脑还处在一个，’童话的世界”，童话是他们最亲近的文学形式之一;另外，识字是低年级语文教学的主要任务，把比较枯燥、单调的识字教学融入生动有趣的童话故事中，可以降低识字难度。
“文体有别，教法各异”，每一种文体，因其编码方式不同，解码策略也必然有所区别。童话教学，教师要把握童话特质，凸显其本身特有的文学的、审美的价值。
一、童话教学要让学生讲一讲
山歌要唱，童话要讲。童话一定要用来讲一讲的，尤其是那些古典童话、民间童话，它们多脱胎于神话，接近口头文学，让学生练习讲一讲，很有意义。儿童阅读推广人徐冬梅说：“一个故事通过讲述所提供的情感、语言、思想的要素，会给孩子成长提供各种各样的养分。”[3]讲故事，需要自然，需要投入情感，需要加上自己的理解与发挥。讲故事的过程，其实就是孩子理解故事内容的过程，就是感受人物形象的过程，就是培养情感的过程，就是积累语言、运用语言的过程，就是培养想象力的过程，就是促进入际交往的过程。
讲故事应该成为低年级童话教学的重要目标，这是由低年级学生的身心发展特点决定的，因为他们还不能从主题、结构、语言等方面去分析、欣赏童话。教学时，教师先不着急让学生读课文、学生字，先给学生讲一讲课文中的童话，让学生对故事中的人物、情节、语言、结构等有个大概印象，在此基础上，学生走进课文，把故事完整地读一读，试着说一说故事中给自己留下深刻印象的人物和情节。然后，教师再借助识字卡片、人物图、情境图、填空式语段等带着学生集体梳理故事。这样几轮下来，大多数学生对童话的主要人物及情节发展就比较熟悉了。在此基础上，教师再提高要求：比如讲故事要注意完整性、连贯性，语调自然，能用不同的语气区分人物，适当带上表情、动作、感情等。
二、童话教学要让学生演一演
童话教学的核心，不是讲述，也不是理解分析，而是让学生进入童话，融入童话，成为童话的一分子，成为童话中的一个角色。如何让学生融入童话呢？表演是一种有效方法。表演可以让童话中的人物形象“立”起来、鲜活起来。通过表演，可以调动学生的学习兴趣，让学生直接触摸童话中的人物形象、内心世界，理解文本中蕴藏的知识，拥抱真善美的情感。
表演童话，成为童话中的一个人物，是低、中年级学生特别喜欢的一种学习方式。于永正老师深谙此道。他在执教科普童话《小稻秧脱险记》一课时，就多次运用了“演一演”的方法，寓学于演，寓学于乐，收到了特别好的教学效果。我们来看一个教学片段：
师：我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生从四面围住老师）
师：你们想干什么？
生：快把营养交出来！（声音低）
师：“气势汹汹”这个词你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生（卡腰，凶恶）：快把营养交出来！
师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？
（生不知所措）
师（问全体）：他们应该干什么？
生：他们应该上前抢营养。
（“杂草”们一拥而上，“小稻秧”无精打采地低下了头）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就叫“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理？（生：野蛮，不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗？（生：不让。）这就叫“不由分说”。
大脑皮质最基本的活动是信号活动，词语是第二信号，只有当它与第一信号——它所代表的事物建立联系的时候，词语才有了意义。于老师运用角色扮演的方法，不仅让学生在具体的语境中理解了“蛮不讲理”“气势汹汹”等词语，同时明白了杂草对于稻秧的破坏性，激发了他们对杂草的讨厌和对小稻秧命运的担心。
三、童话教学要让学生辨一辨
一般情况下，童话总是教育人向上、向善、向美的，故事的结局也总是如“丑小鸭变成了白天鹅”“公主最终嫁给了王子”等圆满而美好，所以儿童喜欢读童话，希望自己能成为童话中的那个“公主”或“王子”，这完全符合儿童的天性。其实，生活中的人都是复杂的，会随着环境、角色等的变化而变化，不可能像童话里的人物那样扁平式、直线性的。
小学高年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期。他们在阅读童话时，不再像低年级学生那样只关注好玩的故事情节，而是多了一些理性和睿智，有了比较强烈的自我意识，对人物和事件都有了自己的看法。教师在童话教学时要立足学情，引导学生通过角色互换、改写情节、深度阅读等方式，想一想，辨一辨，培养他们深度阅读能力和辩证思维能力。 笔者曾看过美国的一堂阅读课《灰姑娘》——不管它真实与否，都值得我们思考和借鉴。这位美国教师非常有智慧，她用“你们喜欢故事里的哪一个人物？如果午夜12点，辛黛瑞拉没有来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况？如果你是辛黛瑞拉的后妈，会不会阻止她去参加王子的舞会？”等五个问题，引导学生悟出了几个人生哲理：要学会守时、要注意形象、要学会宽容、要自尊自爱、要敢于质疑……我们都读过这个童话，可曾产生过这五个问题中的任何一个？我们读这个童话，大多羡慕灰姑娘的好运，希望自己也可以成为那个穿上水晶鞋的灰姑娘。但是，大家可曾想过灰姑娘的“好运”里，有沒有其合理的、必然的因素？这位美国教师引导学生通过思辨这五个问题，认识到发生在灰姑娘身上一系列奇幻的事情，其实也有其合情合理的一面。
也许有人说，这样的课不是语文课，更像是一节品德课，但是从文学作品的审美价值来看，美国教师这样的解读与教学完全合理。因为对任何文学作品，读者的阅读过程并不是单纯的接受过程，而是一个再创作的过程，人们必然根据自己的观念和需要对文本做出自己独有的理解与建构。
窦桂梅老师在执教《皇帝的新装》时，也是运用了这样的策略把童话教学引向深刻、理性。一上课，窦老师就开门见山地说：“今天我们来学一篇常人体童话。”在“共学”环节，通过一系列的问题推进学生深入阅读和思考：这件新装为什么这么有杀伤力呢？是不是对所有的人都有杀伤力呢？皇帝爱美有错吗？皇帝考验大臣的做法有错吗？错的是什么？读了这个故事，你还有什么疑问呢？在历史上、现实生活中，有没有像《皇帝的新装》这样的事情呢……学生的思维在教师一连串的追问中被激活，被推向纵深，当学生说出“皇帝爱美没有错，可他这样每天不务正业、过分爱美就不好了”“皇帝考验大臣的想法没错，可是他用这样的方法来考验大臣是否尽职，就荒诞了”……我们不得不感慨：这样的课堂充满了生命的活力与张力，童话伴童年共成长！
四、童话教学要让学生品一品
（一）品一品童话中的想象
童话作家豪夫说：“童话是一个美丽可爱的仙女，它是想象女王的大公主。每年想象女王都带着她和她的几个妹妹来到世界上。”[4]童话在培养儿童想象力方面有着不可或缺的作用。童话中的想象可以说是无时不在，无处不有。如《巨人的花园》中多处对于花园景象的描写都非常奇特：第11自然段，花园里有孩子的地方是桃花盛开、鸟儿歌唱，而“只有一个角落是冬天”，你看，巨人的花园不同的角落居然出现了两个完全不同季节的景象！这样的想象多有意思、多么神奇啊！教学时，教师可以引导学生再去文本中找一找像这样的想象，交流其他童话故事中的想象，感受想象的作用以及带给我们的愉悦与思考。
（二）品一品童话中的语言
童话的语言是文学性语言，或充满诗意，或充满趣味，具有形象、生动的特点。教学时教师要引导学生品味、揣摩和积累，培养其对语言的感受、理解与欣赏能力。如《海的女儿》中描写公主美貌的语句：“她的皮肤那么细嫩、洁白，乌黑的睫毛下，一对深蓝的、钟情的眼睛在微笑着。”读着这样的描写，我们眼前仿佛出现了那位美丽迷人的公主，这就是童话语言形象性的体现。
童话喜欢用反复的语言。如《青蛙卖泥塘》中，青蛙“卖泥塘喽，卖泥塘！”的吆喝声就先后出现了四次;《蜘蛛开店》中，蜘蛛的招牌内容先后出现三次，内容基本相同：“……编织店，每位顾客只需付一元钱。”如此反复的语言，非常符合小学生言语认知特点，促进了学生的言语成长。教师教学时可以用停一停、猜一猜、填一填、仿一仿等，引导学生掌握这种反复的语言。
（三）品一品童话中的结构
研究童话的金燕玉、洪汛涛、林守为等先生，总结出了一些常用的童话结构：反复、对比、循环、现实与幻想结合、包孕、巧合等[5]。教学时，教师不用给学生讲解这些结构，要让学生自己去品读，去发现，去感悟童话的结构，这对于他们复述、讲述和创编童话都非常有帮助。例如带有数字“3”的反复结构的童话，灰姑娘先后三次参加王子的晚会，女巫先后三次诱骗白雪公主，主人公要回答三个问题，英雄要经历三次考验，农夫要有三个儿子，小壁虎三次借尾巴，小蝌蚪三次才找到妈妈，猴子三次种果树……这是童话故事中最常见、最经典的结构。教学时，教师要引导学生发现童话中的反复结构，并迁移运用这种结构创编童话。
五、童话教学要让学生编一编
童话是最受学生喜爱的读物，教学时除了让学生读一读、讲一讲、演一演、品一品，还要让学生动脑编一编，动手写一写，在他们的心里种下一颗“写童话的种子”。
（一）改编
潘新和教授说：“没有入学习语文仅仅是为了一辈子当一名读者。而一个人不论将从事什么职业，只要想得到一定程度的发展，他学习语文的主要目的必将是指向言语的表现功能。”[6]语文教学要培养的是运用语言的人。儿童爱幻想的天性常常让他们在阅读童话的时候有一种改写的冲动：他们迫切希望自己喜爱的人物有个自己想要的结果，而不仅仅满足于故事原有的样子。教师要尊重学生的这种心理需求，给他们一个改编故事的机会，常见的形式是“故事新编”。如《龟兔赛跑》新编，有的学生通过修改比赛规则，让兔子打了个翻身仗;有的则继续美化乌龟形象，在赛道上增加了一条河、一段下坡路，让乌龟再次赢了比赛;还有的在故事中增加了高科技的元素……五花八门、精彩纷呈的改写，让学生释放了天性，放飞了想象，满足了创造欲望和心理需要。
（二）续编
与寓言故事主要揭示寓意不同，童话故事的主题往往是现实生活的反映，歌颂真善美，非常适合让学生续编，延续这份美好的情感。薛法根老师在执教《猴子种果树》时，就用了整块的时间指导学生续编故事。学生在续编的时候大多让这只猴子吸取了前面的教训，最后幸福地吃到了自己亲手栽种的水果。这让原本有点儿遗憾的故事变得圆满，让学生的心里充满了希望：知错就改，依然会有好结果。这就是童话的魅力，始终给学生以温暖、鼓励和美好的希望。
（三）创编
有些童话运用了反复的结构和语言，中间会省略一些内容，教师可以启发学生发挥想象，创编童话中的某一段。如教学《大象的耳朵》中，教师让学生仿照文中大象与小兔子的对话，创编大象与小鹿、小马、小老鼠的对话情节：
小老鼠说：“大象啊，____________________？”
大象说：“我生来就是这样啊。”
小老鼠说：“你看，我的耳朵____________________，你的耳朵一定出毛病了。”
到了中高年级，教师可以指导学生借用童话中的人物形象、结构方式等创编一篇完整的童话，如让学生模仿数字“3”的反复结构创编故事。
理想的童话教学，应该是教会一篇，认识一类，触类旁通，帮助学生逐步完善知识体系和认知结构。
参考文献：
[1]洪汛涛.洪汛涛论童话[M].北京：海豚出版社，2013：41.
[2]王泉根.儿童文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009：140.
[3][4][6]薛法根，等.文本分类教学：文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016：234，232，54.
[5]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：85.
责任编辑：石萍
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“小学语文拓展性阅读的实践研究”（B-b/2018/02/31）阶段性研究成果。
收稿日期：2020-05-30
作者简介：陈玲，宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，江苏省“333工程”培养对象，宿迁市名教师，宿迁市“双千工程”第一层次培养对象。