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摘要：在高校英语互动对话场景创设中，通过“虚拟现实技术”，可以激发学生想要互动对话的欲望，创造丰富且生动的互动对话场景，并缓解高校学生内心的紧张和焦虑。本文主要围绕“虚拟现实技术内涵概述”、“虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用优势”、“虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用策略”这几个方面进行深入分析，重点结合虚拟现实技术，探究高校英语互动对话场景创设问题，分别从“趣味型”、“差异化”、“多主体”出发，提出一些建议。
关键词：高校英语;互动对话;虚拟现实技术;应用策略
基于英语学科的特点，高校学生需要进行大量的互动对话，在互动对话中全方面锻炼自己、提升自己。在传统的高校英语互动对话场景中，教师容易忽视的因素主要有：“学生趣味”、“学生差异化”、“多主体参与”。引入“虚拟现实技术”之后，高校英语教师开始更加重视“趣味型场景”、“差异化场景”与“多主体场景”。这对学生的英语学习来说，将带来重大转变。积极探究虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用问题，旨在更好地发挥虚拟现实技术的实际作用，为相关教师带来更多帮助。
一.虚拟现实技术内涵概述
“虚拟现实技术”简称为VR，指的是借助计算机技术，生成一种特定的虚拟环境。在该环境中，人们可以多角度地“观察”、“聆听”、“操作”【1】，获得更直观、更丰富的体验。目前，虚拟环境的特点，主要表现为“想象性”、“沉浸性”和“交互性”。具体来分析：
（1）想象性。虚拟环境中呈现出来的各种元素，未必会在现实生活中真实发生。也就是说，在虚拟环境中，人们接触的事物更丰富，想象的空间更大。当人们进入特定的虚拟环境，每一项虚拟元素都会发挥一定作用，刺激人们的想象力和思维，推动着人们进行深度思考、大胆创新【2】。
（2）沉浸性。虽然虚拟环境的本质是虚拟，但虚拟环境营造出来的各种情境，可以很逼真、很打动人。基于生动的虚拟环境，人们可以很自然地进入到某一个特定情境，全身心沉浸其中，感受特定情境带来的熏陶。从这个角度来说，虚拟环境有深刻的内在情感，也有存在的现实意义。
（3）交互性。在虚拟环境中，虽然各种元素都是计算机技术呈现的结果，但人们可以通过合理的技术操作，在虚拟环境中“表达”、“行动”、“交互”。这说明，虚拟环境并非脱离人群，可以供人们自由交互【3】。相反，在虚拟环境中，基于空间的延伸性，人们的交互范围更广，交互次数也更频繁。
以上均属于虚拟环境的特点。基于虚拟环境的这些特点，高校学生可以通过虚拟现实技术，转变自己的英语学习方式【4】。尤其在英语互动对话场景中，虚拟现实技术相当于一项重要的学习工具，可以助力学生学习，让学生集中注意力，更投入地对待英语学习任务。
二.虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用优势
1.激发学生想要互动对话的欲望
在高校英语互动对话场景创设中，虚拟现实技术就像一把钥匙，可以打开学生封闭的内心，激发学生想要互动对话的欲望。具体来说，通过虚拟现实技术，高校教师可以引入大部分学生的兴趣爱好，创设充满趣味性的英语互动对话场景，吸引学生注意力，让学生乐于去倾听和表达，全身心沉浸于英语学习【5】。除此之外，基于虚拟现实技术，高校教师可以将生活元素与英语元素有机结合起来，创设一些极具生活气息的英语互动对话场景，如：“购物场景”、“点餐场景”、“运动场景”、“社交场景”等。这些熟悉的生活场景，很容易打动学生，调动学生参与英语互动对话的热情。
2.创造丰富且生动的互动对话场景
在虚拟现实技术的帮助下，高校英语教师可以广开思路，创造丰富且生动的英语互动对话场景。具体来说：一方面，创造丰富的英语互动对话场景。借助虚拟现实技术，高校教师可以走出模式化教学，创造丰富多彩的英语互动对话场景，分别从“生活”、“学习”、“情感”等视角出发，锻炼高校学生的英语口语能力、英语交际能力;另一方面，创造生动的英语互动对话场景。在传统的英语互动对话中，学生的代入感并不强，难以投入个人情感【6】。引入虚拟现实技术之后，高校教师可以还原一些非常生动的情境，让学生体验“身临其境”的快乐，发掘英语互动对话的意义。相比传统的英语互动对话，虚拟现实技术的加入，更容易带动高校学生的真实情感。
3.缓解高校学生内心的紧张和焦虑
当前，有些高校学生之所以非常抵触英语互动对话，主要因为内心的紧张和焦虑。具体来说，在高校英语互动对话中，有些学生会感到非常紧张，不敢大声地“说”，也不敢表达“不同意见”，整个人并没有进入英语互动对话的状态。应用虚拟现实技术之后，高校教师可以增添一些轻松的学习元素，缓解学生内心的紧张，帮助学生合理转移注意力，引导学生关注英语互动对话的质量，而不是过度关注周围人的反馈。除此之外，面对课堂上的英语互动对话学习，有些学生总是十分焦虑，担心自己表现不好【7】。这种焦虑的背后，隐藏着学生的自卑。作为高校英语教师，可以巧妙运用虚拟现实技术，增进不同学生之间的交流，形成一种“互帮互助”、“人人平等”的阳光型学习氛围，帮助学生走出自卑心理，踊跃参与各种英语互动对话。
三.虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用策略
1.基于虚拟现实技术 创设趣味型互动对话场景
基于虚拟现实技术，高校教师可以将英语教学与兴趣培养结合起来，创设一些趣味型英語互动对话场景。举例来说，在东京奥运会期间，中国女子体操运动员管晨辰的“袋鼠摇”，萌化了众多观众的心，成为观众热议的话题，许多大学生还特地模仿管晨辰的“袋鼠摇”……以此为切入点，高校教师可以利用虚拟现实技术，创设“袋鼠王国邀请管晨辰做客”的互动对话场景，邀请学生分别扮演袋鼠国王、袋鼠王后、袋鼠公主、袋鼠王子、管晨辰等，组织学生进行趣味型英语互动对话。在这个过程中，学生可以将个人情绪、个人理解，真正融入英语互动对话，提高自己的英语互动对话水平。 2.借助虚拟现实技术 创设差异化互动对话场景
不同学生的英语基础不同，在英语互动对话中的诉求也不同。借助虚拟现实技术，高校教师可以充分考虑不同学生的个性化诉求，创设差异化英语互动对话场景。具体来说，对于英语基础比较全面的学生，高校教师可以突出“难度系数”。比如说，借助虚拟现实技术，呈现不同国家、不同地区的文化元素，从“文化对比”视角，创设一些有挑战性的英语互动对话场景，帮助学生实现突破【8】。而英语基础还不是很扎实的学生，高校教师要侧重于巩固、复习。比如说，高校教师可以利用虚拟现实技术，动态梳理英语知识体系，创设一些复习性质的英语互动对话场景，让学生以互动对话的方式，进一步巩固基础知识点，帮助学生打好英语基础。
3.利用虚拟现实技术 创设多主体互动对话场景
在传统的高校英语互动对话中，角色定位比较单一，学生可发挥空间并不大。应用虚拟现实技术之后，高校教师可以通过情境渲染，拟定更多角色，创设多主体英语互动对话场景。举例来说，根据河南抗洪事迹，高校教师可以组织“线上多主体英语互动对话”，让学生以一线记者、河南民众的视角，多角度探讨该事迹。在这个过程中，基于不同角色，学生的表达思路会不同，涉及到的英语词汇也会不同，可以更全面地检验学生英语知识，锻炼学生英语表达能力。再比如说，对于七一勋章获得者张桂梅，学生们有什么感想？高校教师也可以组织“我眼中的张桂梅-多主体英语互动对话”，学生可以从记者视角进行互动对话，也可以从教师视角进行互动对话，还可以从乡村女学生视角进行互动对话……不同主体的英语互动对话，揭示的内涵不同，可以提升高校英语互动对话深度。
结语：
综上所述，在高校英语互动对话场景创设中，“虚拟现实技术”的应用路径非常多，不应该局限于某一种固定路径。作为高校英语教师，可以从这些方面去进行实践：（1）基于虚拟现实技术，创设趣味型互动对话场景;（2）借助虚拟现实技术，创设差异化互动对话场景;（3）利用虚拟现实技术，创设多主体互动对话场景。需要注意的是，当学生进入某个特定虚拟环境时，相关教师不能遗忘自己的职责，要随时根据学生表现，引导学生思维。与此同时，相关教师还要记录重要信息，不断优化接下来的教学设计。
【参考文献】：
[1]王辞晓，李贺，尚俊杰.基于虚拟现实和增强现实的教育游戏应用及发展前景[J].中国电化教育，2017（8）：99-107.
[2]蒋宁，李美凤.智慧教育环境下的知识可视化设计与应用研究[J].中国教育信息化，2018（5）：66-71.
[3] 张静雯 . 基于虚拟现实技术的大学英语口语教学研究[J]. 教育，2017 （2）：00070-00070.
[4] 周清 . 虚拟现实技术在大学英语教学中的应用研究[J]. 才智，2017 （28）：186-186.
[5] 李菁菁 . 信息技术语境下大学英语项目学习平台的构建 与应用[J]. 台州学院学报，2018（05）：58-61.
[6] 江婕，徐德江 . 基于虚拟现实技术的沉浸式课堂设计与 探究[J]. 科技广场，2019（4）：91-96.
[7]郑春萍.虚拟现实技术应用于语言教学的系统性文献综述[J].外语电化教學，2019，（188）：3 9-47.
[8]张宁.虚拟现实技术在专门用途英语教学中的应用研究综述[J]. 计算机科学，2017，44（6A）：43-47.
作者简介：饶萌，1975年7月，女，上海市，汉族，硕士，副教授，研究方向：英语教育。
关键词：高校英语;互动对话;虚拟现实技术;应用策略
基于英语学科的特点，高校学生需要进行大量的互动对话，在互动对话中全方面锻炼自己、提升自己。在传统的高校英语互动对话场景中，教师容易忽视的因素主要有：“学生趣味”、“学生差异化”、“多主体参与”。引入“虚拟现实技术”之后，高校英语教师开始更加重视“趣味型场景”、“差异化场景”与“多主体场景”。这对学生的英语学习来说，将带来重大转变。积极探究虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用问题，旨在更好地发挥虚拟现实技术的实际作用，为相关教师带来更多帮助。
一.虚拟现实技术内涵概述
“虚拟现实技术”简称为VR，指的是借助计算机技术，生成一种特定的虚拟环境。在该环境中，人们可以多角度地“观察”、“聆听”、“操作”【1】，获得更直观、更丰富的体验。目前，虚拟环境的特点，主要表现为“想象性”、“沉浸性”和“交互性”。具体来分析：
（1）想象性。虚拟环境中呈现出来的各种元素，未必会在现实生活中真实发生。也就是说，在虚拟环境中，人们接触的事物更丰富，想象的空间更大。当人们进入特定的虚拟环境，每一项虚拟元素都会发挥一定作用，刺激人们的想象力和思维，推动着人们进行深度思考、大胆创新【2】。
（2）沉浸性。虽然虚拟环境的本质是虚拟，但虚拟环境营造出来的各种情境，可以很逼真、很打动人。基于生动的虚拟环境，人们可以很自然地进入到某一个特定情境，全身心沉浸其中，感受特定情境带来的熏陶。从这个角度来说，虚拟环境有深刻的内在情感，也有存在的现实意义。
（3）交互性。在虚拟环境中，虽然各种元素都是计算机技术呈现的结果，但人们可以通过合理的技术操作，在虚拟环境中“表达”、“行动”、“交互”。这说明，虚拟环境并非脱离人群，可以供人们自由交互【3】。相反，在虚拟环境中，基于空间的延伸性，人们的交互范围更广，交互次数也更频繁。
以上均属于虚拟环境的特点。基于虚拟环境的这些特点，高校学生可以通过虚拟现实技术，转变自己的英语学习方式【4】。尤其在英语互动对话场景中，虚拟现实技术相当于一项重要的学习工具，可以助力学生学习，让学生集中注意力，更投入地对待英语学习任务。
二.虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用优势
1.激发学生想要互动对话的欲望
在高校英语互动对话场景创设中，虚拟现实技术就像一把钥匙，可以打开学生封闭的内心，激发学生想要互动对话的欲望。具体来说，通过虚拟现实技术，高校教师可以引入大部分学生的兴趣爱好，创设充满趣味性的英语互动对话场景，吸引学生注意力，让学生乐于去倾听和表达，全身心沉浸于英语学习【5】。除此之外，基于虚拟现实技术，高校教师可以将生活元素与英语元素有机结合起来，创设一些极具生活气息的英语互动对话场景，如：“购物场景”、“点餐场景”、“运动场景”、“社交场景”等。这些熟悉的生活场景，很容易打动学生，调动学生参与英语互动对话的热情。
2.创造丰富且生动的互动对话场景
在虚拟现实技术的帮助下，高校英语教师可以广开思路，创造丰富且生动的英语互动对话场景。具体来说：一方面，创造丰富的英语互动对话场景。借助虚拟现实技术，高校教师可以走出模式化教学，创造丰富多彩的英语互动对话场景，分别从“生活”、“学习”、“情感”等视角出发，锻炼高校学生的英语口语能力、英语交际能力;另一方面，创造生动的英语互动对话场景。在传统的英语互动对话中，学生的代入感并不强，难以投入个人情感【6】。引入虚拟现实技术之后，高校教师可以还原一些非常生动的情境，让学生体验“身临其境”的快乐，发掘英语互动对话的意义。相比传统的英语互动对话，虚拟现实技术的加入，更容易带动高校学生的真实情感。
3.缓解高校学生内心的紧张和焦虑
当前，有些高校学生之所以非常抵触英语互动对话，主要因为内心的紧张和焦虑。具体来说，在高校英语互动对话中，有些学生会感到非常紧张，不敢大声地“说”，也不敢表达“不同意见”，整个人并没有进入英语互动对话的状态。应用虚拟现实技术之后，高校教师可以增添一些轻松的学习元素，缓解学生内心的紧张，帮助学生合理转移注意力，引导学生关注英语互动对话的质量，而不是过度关注周围人的反馈。除此之外，面对课堂上的英语互动对话学习，有些学生总是十分焦虑，担心自己表现不好【7】。这种焦虑的背后，隐藏着学生的自卑。作为高校英语教师，可以巧妙运用虚拟现实技术，增进不同学生之间的交流，形成一种“互帮互助”、“人人平等”的阳光型学习氛围，帮助学生走出自卑心理，踊跃参与各种英语互动对话。
三.虚拟现实技术在高校英语互动对话场景创设中的应用策略
1.基于虚拟现实技术 创设趣味型互动对话场景
基于虚拟现实技术，高校教师可以将英语教学与兴趣培养结合起来，创设一些趣味型英語互动对话场景。举例来说，在东京奥运会期间，中国女子体操运动员管晨辰的“袋鼠摇”，萌化了众多观众的心，成为观众热议的话题，许多大学生还特地模仿管晨辰的“袋鼠摇”……以此为切入点，高校教师可以利用虚拟现实技术，创设“袋鼠王国邀请管晨辰做客”的互动对话场景，邀请学生分别扮演袋鼠国王、袋鼠王后、袋鼠公主、袋鼠王子、管晨辰等，组织学生进行趣味型英语互动对话。在这个过程中，学生可以将个人情绪、个人理解，真正融入英语互动对话，提高自己的英语互动对话水平。 2.借助虚拟现实技术 创设差异化互动对话场景
不同学生的英语基础不同，在英语互动对话中的诉求也不同。借助虚拟现实技术，高校教师可以充分考虑不同学生的个性化诉求，创设差异化英语互动对话场景。具体来说，对于英语基础比较全面的学生，高校教师可以突出“难度系数”。比如说，借助虚拟现实技术，呈现不同国家、不同地区的文化元素，从“文化对比”视角，创设一些有挑战性的英语互动对话场景，帮助学生实现突破【8】。而英语基础还不是很扎实的学生，高校教师要侧重于巩固、复习。比如说，高校教师可以利用虚拟现实技术，动态梳理英语知识体系，创设一些复习性质的英语互动对话场景，让学生以互动对话的方式，进一步巩固基础知识点，帮助学生打好英语基础。
3.利用虚拟现实技术 创设多主体互动对话场景
在传统的高校英语互动对话中，角色定位比较单一，学生可发挥空间并不大。应用虚拟现实技术之后，高校教师可以通过情境渲染，拟定更多角色，创设多主体英语互动对话场景。举例来说，根据河南抗洪事迹，高校教师可以组织“线上多主体英语互动对话”，让学生以一线记者、河南民众的视角，多角度探讨该事迹。在这个过程中，基于不同角色，学生的表达思路会不同，涉及到的英语词汇也会不同，可以更全面地检验学生英语知识，锻炼学生英语表达能力。再比如说，对于七一勋章获得者张桂梅，学生们有什么感想？高校教师也可以组织“我眼中的张桂梅-多主体英语互动对话”，学生可以从记者视角进行互动对话，也可以从教师视角进行互动对话，还可以从乡村女学生视角进行互动对话……不同主体的英语互动对话，揭示的内涵不同，可以提升高校英语互动对话深度。
结语：
综上所述，在高校英语互动对话场景创设中，“虚拟现实技术”的应用路径非常多，不应该局限于某一种固定路径。作为高校英语教师，可以从这些方面去进行实践：（1）基于虚拟现实技术，创设趣味型互动对话场景;（2）借助虚拟现实技术，创设差异化互动对话场景;（3）利用虚拟现实技术，创设多主体互动对话场景。需要注意的是，当学生进入某个特定虚拟环境时，相关教师不能遗忘自己的职责，要随时根据学生表现，引导学生思维。与此同时，相关教师还要记录重要信息，不断优化接下来的教学设计。
【参考文献】：
[1]王辞晓，李贺，尚俊杰.基于虚拟现实和增强现实的教育游戏应用及发展前景[J].中国电化教育，2017（8）：99-107.
[2]蒋宁，李美凤.智慧教育环境下的知识可视化设计与应用研究[J].中国教育信息化，2018（5）：66-71.
[3] 张静雯 . 基于虚拟现实技术的大学英语口语教学研究[J]. 教育，2017 （2）：00070-00070.
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[5] 李菁菁 . 信息技术语境下大学英语项目学习平台的构建 与应用[J]. 台州学院学报，2018（05）：58-61.
[6] 江婕，徐德江 . 基于虚拟现实技术的沉浸式课堂设计与 探究[J]. 科技广场，2019（4）：91-96.
[7]郑春萍.虚拟现实技术应用于语言教学的系统性文献综述[J].外语电化教學，2019，（188）：3 9-47.
[8]张宁.虚拟现实技术在专门用途英语教学中的应用研究综述[J]. 计算机科学，2017，44（6A）：43-47.
作者简介：饶萌，1975年7月，女，上海市，汉族，硕士，副教授，研究方向：英语教育。