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摘 要：阅读教学是高中英语教学的重点也是难点，然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。语篇分析教学为高中英语阅读教学提供了一个有效的途径。本文通过语篇分析在牛津高中英语阅读教学中的运用，探讨其可行性，以改进高中英语阅读教学效果，提高学生阅读能力。
关键词：语篇分析；阅读教学；牛津高中英语；运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-050-2
阅读是一种多种因素，多向交流与反应的复杂的解码过程，是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。通过阅读，学生应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。但是，在日常的阅读教学中，部分教师往往注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，致使学生无法积极有效地提高其阅读能力。语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。语篇分析教学把语言基础训练，语篇分析研究以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合高中英语阅读教学的要求。
下面以牛津高中英语Module 4 Unit 2 Reading The Olympic Games为例，说明语篇分析在高中英语阅读教学中的运用。
一、提供背景知识，激活原有知识
在阅读文章之前，了解课文相关背景知识很重要。必要的文化背景知识不仅有助于激发学生学习兴趣，而且有助于充分理解词汇的文化内涵，加深对语篇的理解。学生掌握的相关的背景知识越多，其阅读理解能力、信息存储和信息处理的能力就越强。因此，在阅读教学过程中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生去查找这方面知识。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应该帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行教学活动，这样才能帮助学生对文章有准确的理解。阅读时，标题是文眼，往往是语篇内容的高度概括，借助标题，可以迅速预测文章的内容。另外，如果文章中的小标题和插图也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。在本课的教学中，笔者采用了如下方法：
1.奥运知识竞猜
How much do you know really about Olympic Games？
1） How often are the Olympic Games held？
A. every 3 years B. every 4 years C. every 5 years
2） How many Olympics have we had altogether till now？
A. 28 B. 29 C. 30
3） When and where were the Olympic Games first held？
A.1896 in Greece B.1906 in America
C. 776BC in Greece
4） When and where were the contemporary Olympic Games held？
A.1986 in Sydney B.1896 in Athens
C.1698 in New York
2.利用标题、图片预测
If we look at the title， we know that this article will talk about the Olympic Games. We think it will tell us the history of the Olympic Games. If we look at the picture， we think the article will also say something about when and where the Olympic Games were held.
很显然，这样的导入激活了学生已有的知识，激发了他们的阅读兴趣，提高了他们参与课堂的积极性，课堂气氛十分活跃，为下面的进一步阅读做了很好的铺垫。
二、分析篇章结构，指导课文阅读
不同体裁的英语语篇结构均有其特定的特征。根据这点，教师要指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其间的规律，学会举一反三，做到触类旁通。课堂教学中首先是引导学生划分意义段、进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。以下就是学生划分的段落并归纳的段落大意：
Part 1（para 1） the topic of the speech
Part 2（para 24） the history and significance of the Olympic Games
Part 3（para 58） some famous sports stars and their great contributions
Part 4（para 910） the conclusion of the speech
三、分析衔接手段，强化逻辑思維
在语篇中，使用语法手段可以起到连句成篇的作用，语篇中起篇章枢纽作用的语法衔接手段很多，如照应、替代、省略、连接等。在阅读教学中对学生潜移默化地渗透这些知识可以很大程度地提高学生对语篇的深层理解能力。 1.所指
所指（reference）指用代词等语法手段表示语义关系，它是一些起信号作用的词汇，本身不能做语义理解，而必须从该词语所指的对象中寻找答案。不仅有助于学生更好地掌握语法规则，更有助于学生尽可能充分地根据语境进行预测，顺利地理解篇章意思。在阅读教学中笔者要求学生仔细阅读课文，完成下表：
ReferenceWhat it refers to
Line 6 “It”the first ancient Olympic Games
Line 7 “They”the ancient Olympic Games
Line 11”they”men athletes
Line 15 “they”male and female athletes from around the world
Line 12 “their”single women
Line 51 “their”some of the Olympic athletes
Line 20 “them”people all over the world
Line 17，22，42 “He”Pierre de Coubertin， the most famous boxer， Liu Xiang
Line 23，29，39 “his”the most famous boxer， Michael Jordan， Xu Haifeng
Line 47 “she”Zhang Ning
Line 18 “it”for people of all countries to live side by side in peace
Line 54 “its”the Olympic Movement
2.連接
语篇内一个句子与另一个句子之间存在逻辑上的关系。如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语合乎逻辑地连接起来，这组句子就不能构成篇章。这时语篇中有一些连接性的词语，通过这些词语读者往往可预测下一句子的内容。逻辑衔接按照语义可分为添加、转折、因果、列举、比较与对比等。例如：
SentencesConjunctions
Line 35，Line 1011， and
Line 2830，Line 3132but
Line 46however
Line 48yet
四、立足教材语篇，设计课堂训练
普通高中《英语课程标准》（实验）中明确指出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。要很好地体现这一点，教师在设计课堂训练时，应该立足教材语篇，重在培养学生能力。阅读课堂上着重口头表达，课后着重落实在笔头上，二者结合，有利于学生巩固所学知识。教师要给学生提供展示运用本课所获取的信息和语言知识来表达自己的观点并进行阐述的机会，这样有利于提高他们的综合语言运用能力。在教学中，笔者设计了如下训练：
1.阅读课文《The Olympic Games》，完成下列图表，并能复述课文：
2.写作
Writing
If you are Justin and being interviewed by the hostess about the Olympic Games， what will you say？
Hostess： Justin， nice to meet you！ You are to answer some questions about the Olympic Games. Ready？
Justin： Yes！
Hostess： Would you please tell me where the ancient Olympics were held and who could take part？
Justin：
Hostess： What progress have the modern Olympics made？ （compared with the ancient Olympics）
Justin：
Hostess： I know you are a sports fan， can you tell us one of your favorite athletes and the reason why you like him/her？
Justin： I like best because I have learned much about the Olympic spirit from him / her. What impresses me most is that . Secondly， .
Hostess： Now lets come to the last question. Can you list some influences of the Olympics？
Justin： It is a great honor for our country to host the Olympics. There is no doubt that it will bring about a lot of advantages. First of all， （促进经济）. Whats more， （吸引游客，发展旅游）. Last but not least， （为世界和平做贡献）.
Hostess： Well done！ Lets work together to make the future Olympics a huge success！
这样的课堂训练设计建立在学生对语篇结构和内容熟悉的基础上，他们很轻松地完成上列图表，然后借助于图表顺利完成对课文的复述。在复述过程中，教师应顺势引导学生关注句与句之间的关联词，这样使得他们的复述句子结构紧凑、合理，语义通顺、流畅，同时为后面的写作打下了良好的基础。
五、结束语
实践证明，从语篇分析的角度出发，以阅读教学为落脚点，将语篇分析运用于高中英语阅读教学，可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读教学的不足，了解文化背景知识，抓住段落中心句和作者传递的信息，寻找连接词等，可以增强学生的语篇意识，提高学生分析、理解语篇的能力，同时也可以提高学生的阅读能力。
[参考文献]
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社，1994（01）.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践.湖南教育出版社，2001（06）.
[3]牛津高中英语模块4.译林出版社，2010（12）.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
关键词：语篇分析；阅读教学；牛津高中英语；运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-050-2
阅读是一种多种因素，多向交流与反应的复杂的解码过程，是从书面语言中获得一定信息的心理过程，是一种高级的思维活动。通过阅读，学生应学会用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。所以阅读教学在整个英语教学中占着很重要的地位。但是，在日常的阅读教学中，部分教师往往注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，致使学生无法积极有效地提高其阅读能力。语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。语篇分析教学把语言基础训练，语篇分析研究以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合高中英语阅读教学的要求。
下面以牛津高中英语Module 4 Unit 2 Reading The Olympic Games为例，说明语篇分析在高中英语阅读教学中的运用。
一、提供背景知识，激活原有知识
在阅读文章之前，了解课文相关背景知识很重要。必要的文化背景知识不仅有助于激发学生学习兴趣，而且有助于充分理解词汇的文化内涵，加深对语篇的理解。学生掌握的相关的背景知识越多，其阅读理解能力、信息存储和信息处理的能力就越强。因此，在阅读教学过程中，如果学生不具备相关的背景知识，教师就应提供这些知识或课前让学生去查找这方面知识。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应该帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行教学活动，这样才能帮助学生对文章有准确的理解。阅读时，标题是文眼，往往是语篇内容的高度概括，借助标题，可以迅速预测文章的内容。另外，如果文章中的小标题和插图也是帮助学生激活已有背景知识的有效手段。在本课的教学中，笔者采用了如下方法：
1.奥运知识竞猜
How much do you know really about Olympic Games？
1） How often are the Olympic Games held？
A. every 3 years B. every 4 years C. every 5 years
2） How many Olympics have we had altogether till now？
A. 28 B. 29 C. 30
3） When and where were the Olympic Games first held？
A.1896 in Greece B.1906 in America
C. 776BC in Greece
4） When and where were the contemporary Olympic Games held？
A.1986 in Sydney B.1896 in Athens
C.1698 in New York
2.利用标题、图片预测
If we look at the title， we know that this article will talk about the Olympic Games. We think it will tell us the history of the Olympic Games. If we look at the picture， we think the article will also say something about when and where the Olympic Games were held.
很显然，这样的导入激活了学生已有的知识，激发了他们的阅读兴趣，提高了他们参与课堂的积极性，课堂气氛十分活跃，为下面的进一步阅读做了很好的铺垫。
二、分析篇章结构，指导课文阅读
不同体裁的英语语篇结构均有其特定的特征。根据这点，教师要指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其间的规律，学会举一反三，做到触类旁通。课堂教学中首先是引导学生划分意义段、进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、发展及结论做逐层归纳总结，使得学生从整体结构上理清文章的层次，了解文章的全貌，获得文章所传达的完整信息。以下就是学生划分的段落并归纳的段落大意：
Part 1（para 1） the topic of the speech
Part 2（para 24） the history and significance of the Olympic Games
Part 3（para 58） some famous sports stars and their great contributions
Part 4（para 910） the conclusion of the speech
三、分析衔接手段，强化逻辑思維
在语篇中，使用语法手段可以起到连句成篇的作用，语篇中起篇章枢纽作用的语法衔接手段很多，如照应、替代、省略、连接等。在阅读教学中对学生潜移默化地渗透这些知识可以很大程度地提高学生对语篇的深层理解能力。 1.所指
所指（reference）指用代词等语法手段表示语义关系，它是一些起信号作用的词汇，本身不能做语义理解，而必须从该词语所指的对象中寻找答案。不仅有助于学生更好地掌握语法规则，更有助于学生尽可能充分地根据语境进行预测，顺利地理解篇章意思。在阅读教学中笔者要求学生仔细阅读课文，完成下表：
ReferenceWhat it refers to
Line 6 “It”the first ancient Olympic Games
Line 7 “They”the ancient Olympic Games
Line 11”they”men athletes
Line 15 “they”male and female athletes from around the world
Line 12 “their”single women
Line 51 “their”some of the Olympic athletes
Line 20 “them”people all over the world
Line 17，22，42 “He”Pierre de Coubertin， the most famous boxer， Liu Xiang
Line 23，29，39 “his”the most famous boxer， Michael Jordan， Xu Haifeng
Line 47 “she”Zhang Ning
Line 18 “it”for people of all countries to live side by side in peace
Line 54 “its”the Olympic Movement
2.連接
语篇内一个句子与另一个句子之间存在逻辑上的关系。如果一组意义相关的句子不通过一定的过渡词语合乎逻辑地连接起来，这组句子就不能构成篇章。这时语篇中有一些连接性的词语，通过这些词语读者往往可预测下一句子的内容。逻辑衔接按照语义可分为添加、转折、因果、列举、比较与对比等。例如：
SentencesConjunctions
Line 35，Line 1011， and
Line 2830，Line 3132but
Line 46however
Line 48yet
四、立足教材语篇，设计课堂训练
普通高中《英语课程标准》（实验）中明确指出高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。要很好地体现这一点，教师在设计课堂训练时，应该立足教材语篇，重在培养学生能力。阅读课堂上着重口头表达，课后着重落实在笔头上，二者结合，有利于学生巩固所学知识。教师要给学生提供展示运用本课所获取的信息和语言知识来表达自己的观点并进行阐述的机会，这样有利于提高他们的综合语言运用能力。在教学中，笔者设计了如下训练：
1.阅读课文《The Olympic Games》，完成下列图表，并能复述课文：
2.写作
Writing
If you are Justin and being interviewed by the hostess about the Olympic Games， what will you say？
Hostess： Justin， nice to meet you！ You are to answer some questions about the Olympic Games. Ready？
Justin： Yes！
Hostess： Would you please tell me where the ancient Olympics were held and who could take part？
Justin：
Hostess： What progress have the modern Olympics made？ （compared with the ancient Olympics）
Justin：
Hostess： I know you are a sports fan， can you tell us one of your favorite athletes and the reason why you like him/her？
Justin： I like best because I have learned much about the Olympic spirit from him / her. What impresses me most is that . Secondly， .
Hostess： Now lets come to the last question. Can you list some influences of the Olympics？
Justin： It is a great honor for our country to host the Olympics. There is no doubt that it will bring about a lot of advantages. First of all， （促进经济）. Whats more， （吸引游客，发展旅游）. Last but not least， （为世界和平做贡献）.
Hostess： Well done！ Lets work together to make the future Olympics a huge success！
这样的课堂训练设计建立在学生对语篇结构和内容熟悉的基础上，他们很轻松地完成上列图表，然后借助于图表顺利完成对课文的复述。在复述过程中，教师应顺势引导学生关注句与句之间的关联词，这样使得他们的复述句子结构紧凑、合理，语义通顺、流畅，同时为后面的写作打下了良好的基础。
五、结束语
实践证明，从语篇分析的角度出发，以阅读教学为落脚点，将语篇分析运用于高中英语阅读教学，可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读教学的不足，了解文化背景知识，抓住段落中心句和作者传递的信息，寻找连接词等，可以增强学生的语篇意识，提高学生分析、理解语篇的能力，同时也可以提高学生的阅读能力。
[参考文献]
[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社，1994（01）.
[2]黄国文.语篇分析的理论与实践.湖南教育出版社，2001（06）.
[3]牛津高中英语模块4.译林出版社，2010（12）.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.