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摘 要：与认知教育一样，德育教育同样是义务教育体系中不可或缺的一部分。而小学美术作为义务教育阶段的一门必修艺术文化课程，其不仅是学校实施美育的重要途径，同时还对于学生审美能力和健全人格的培养起着至关重要的作用。基于此，笔者就结合自身教学实践，对如何将德育教育有效渗透于小学美术教学中这一问题浅谈一二。
关键词：小学美术 德育 教学 情境 操作
在新课程改革全面推行的今天，一场针对小学美术的教学改革也在不断深入和完善。作为小学美术教师，我们在教学过程中除了要向学生传授美术基础知识与技能之外，还应当在充分挖掘教材德育因素的基础上，多方位、多渠道、多角度地将德育教育渗透于美术教学始终，以使学生在习得美术基础知识的同时，还能够促使学生形成高尚的道德品质和人格情操。
一、将德育教育渗透于常规教学中
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是向学生进行德育教育的主要渠道。而教材作为课程资源的核心部分，是教师开展一切教学活动的出发点和落脚点。因此，作为小学美术教师，我们应当在教学过程中充分挖掘教材内容中所蕴含的德育因素，并善于借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来引导学生对其进行深入感悟，以使学生不仅可以习得美术基础知识，同时还能够受到德育的熏陶和感染。
例如，以《汉字的联想》这课内容为例，在教学过程中，我先是对学生说道：“同学们，老师今天给大家带来了一组神秘的文字，你能猜出这是什么字吗？”说着，我利用多媒体向学生出示了“山”和“目”的象形文字，学生很快便做出了正确答案。于是，我向学生说道：“同学们的想象力真丰富，这些文字和生活中的图形十分相似，因此被称为‘象形字’。”随后，我再次利用多媒体向学生介绍了象形字的起源，并通过举例的方式让学生了解并初步掌握了联想方法。最后，我为学生出示了一些汉字，其中有“云”“雨”“春”“东”等，并要求学生先从中挑选出自己喜欢的字，再选择自己喜欢的变形方法来进行变形。如此，通过引导学生欣赏、了解中国古老汉字的历史及构成，既让学生感受到了汉字的奥妙和艺术魅力，又激发了学生对祖国语言文字和灿烂文化的热爱之情。
二、将德育教育渗透于情境熏陶中
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。与此同时，随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂教学中可用的教学手段也日渐丰富。基于此，我们在教学过程中不妨借助现代信息技术来创设直观式教学情境，以使美术教学更具形象化和生动化，进而在强化学生感性认识的同时，实现学生对其中德育因素的深层次理解和感知。
例如，以《在快乐的节日里》这课内容为例，在课堂教学之初，我利用现代信息技术为学生播放了音乐《金蛇狂舞》，以引导学生迅速入情入境，营造节日的快乐氛围。之后，我再次利用现代信息技术让学生欣赏了不同民族和国家的节日图片，其中有春节、端午节、圣诞节、感恩节、泼水节以及开斋节等，并引导学生通过人物的动作、表情、服饰和背景来进行判断，以便让学生在了解不同国家和民族节日习俗的同时，感受到人们过节时的快乐情绪。如此，通过借助现代信息技术创设直观式教学情境，不仅增添了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生体会到了节日的文化内涵，懂得了要珍惜现在的幸福生活。
三、将德育教育渗透于动手操作中
受传统教育教学思想的影响，当前小学美术课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输美术知识。这样一来，不仅在极大程度上消磨了学生的学习热情，而且也不利于培养学生的实践创新能力。鉴于此，作为小学美术教师，我们除了要完成既定的教学任务，还应当着力于为学生提供动手操作的平台和机会，以便在提高学生实践创新能力的同时，培养学生的团队合作意识。
例如，以《把自己的画制成拼图》这课内容为例，在教学过程中，我向学生问道：“一副完整的拼图要分哪几步制作完成？什么样的画适合做成拼图？在剪裁时我们要注意哪些方面？”待学生简要阐述了自己的看法和见解后，我让学生以小组为单位来将自己的画制成拼图。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且我还发现很多小组还实行了分工协作，比如，有的学生负责画图案、有的学生负责设计切割图、还有的学生负责裁剪图片……在学生动手操作的过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，不仅提高了学生的动手操作能力，而且还在无形之中培养了学生的团队合作意识。
总而言之，正是由于美术学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了美術教学与德育渗透是密不可分的。作为小学美术教师，我们一定要在充分认识到德育教育重要性的基础上，积极探索和寻求美术教学与德育教育有机整合的途径与策略，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而形成高尚的道德品质和良好的个人修养。
参考文献
关键词：小学美术 德育 教学 情境 操作
在新课程改革全面推行的今天，一场针对小学美术的教学改革也在不断深入和完善。作为小学美术教师，我们在教学过程中除了要向学生传授美术基础知识与技能之外，还应当在充分挖掘教材德育因素的基础上，多方位、多渠道、多角度地将德育教育渗透于美术教学始终，以使学生在习得美术基础知识的同时，还能够促使学生形成高尚的道德品质和人格情操。
一、将德育教育渗透于常规教学中
课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是向学生进行德育教育的主要渠道。而教材作为课程资源的核心部分，是教师开展一切教学活动的出发点和落脚点。因此，作为小学美术教师，我们应当在教学过程中充分挖掘教材内容中所蕴含的德育因素，并善于借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来引导学生对其进行深入感悟，以使学生不仅可以习得美术基础知识，同时还能够受到德育的熏陶和感染。
例如，以《汉字的联想》这课内容为例，在教学过程中，我先是对学生说道：“同学们，老师今天给大家带来了一组神秘的文字，你能猜出这是什么字吗？”说着，我利用多媒体向学生出示了“山”和“目”的象形文字，学生很快便做出了正确答案。于是，我向学生说道：“同学们的想象力真丰富，这些文字和生活中的图形十分相似，因此被称为‘象形字’。”随后，我再次利用多媒体向学生介绍了象形字的起源，并通过举例的方式让学生了解并初步掌握了联想方法。最后，我为学生出示了一些汉字，其中有“云”“雨”“春”“东”等，并要求学生先从中挑选出自己喜欢的字，再选择自己喜欢的变形方法来进行变形。如此，通过引导学生欣赏、了解中国古老汉字的历史及构成，既让学生感受到了汉字的奥妙和艺术魅力，又激发了学生对祖国语言文字和灿烂文化的热爱之情。
二、将德育教育渗透于情境熏陶中
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并依据具体的教学内容而创设的富有一定感情色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、促进学生理解感知等方面具有十分积极的促进作用。与此同时，随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂教学中可用的教学手段也日渐丰富。基于此，我们在教学过程中不妨借助现代信息技术来创设直观式教学情境，以使美术教学更具形象化和生动化，进而在强化学生感性认识的同时，实现学生对其中德育因素的深层次理解和感知。
例如，以《在快乐的节日里》这课内容为例，在课堂教学之初，我利用现代信息技术为学生播放了音乐《金蛇狂舞》，以引导学生迅速入情入境，营造节日的快乐氛围。之后，我再次利用现代信息技术让学生欣赏了不同民族和国家的节日图片，其中有春节、端午节、圣诞节、感恩节、泼水节以及开斋节等，并引导学生通过人物的动作、表情、服饰和背景来进行判断，以便让学生在了解不同国家和民族节日习俗的同时，感受到人们过节时的快乐情绪。如此，通过借助现代信息技术创设直观式教学情境，不仅增添了课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生体会到了节日的文化内涵，懂得了要珍惜现在的幸福生活。
三、将德育教育渗透于动手操作中
受传统教育教学思想的影响，当前小学美术课堂的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生讲授和灌输美术知识。这样一来，不仅在极大程度上消磨了学生的学习热情，而且也不利于培养学生的实践创新能力。鉴于此，作为小学美术教师，我们除了要完成既定的教学任务，还应当着力于为学生提供动手操作的平台和机会，以便在提高学生实践创新能力的同时，培养学生的团队合作意识。
例如，以《把自己的画制成拼图》这课内容为例，在教学过程中，我向学生问道：“一副完整的拼图要分哪几步制作完成？什么样的画适合做成拼图？在剪裁时我们要注意哪些方面？”待学生简要阐述了自己的看法和见解后，我让学生以小组为单位来将自己的画制成拼图。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且我还发现很多小组还实行了分工协作，比如，有的学生负责画图案、有的学生负责设计切割图、还有的学生负责裁剪图片……在学生动手操作的过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，不仅提高了学生的动手操作能力，而且还在无形之中培养了学生的团队合作意识。
总而言之，正是由于美术学科兼具工具性和人文性双重特征，决定了美術教学与德育渗透是密不可分的。作为小学美术教师，我们一定要在充分认识到德育教育重要性的基础上，积极探索和寻求美术教学与德育教育有机整合的途径与策略，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而形成高尚的道德品质和良好的个人修养。
参考文献
[1]谭斌，刘显成.浅析小学美术教学中德育的渗透[J].民营科技，2017（09）：245.
[2]聂丹宇.刍议小学美术教学中的德育渗透策略[J].课程教育研究，2016（13）：199-200.