目前我国教学“灌输式”、“接受式”现象仍很常见，抑制了学生的主动性和创造性。新课程倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这与PBL教学目标是一致的。PBL教学模式的特点是以“问题”为中心，在解决问题的过程中，使学生潜移默化地建构知识，增强协作精神。本文通过对理论的研究，结合化学实验教学特点，介绍PBL教学模式在化学实验教学中的应用。
　　一、问题设计原则
　　亚里士多德说：“思维是从问题、惊讶开始的。”好的问题是联系师生思维活动的纽带，是培养学生综合能力的桥梁。因此，设计有效的问题是顺利开展教学的关键。设计问题应遵循以下原则。
　　1.问题符合教学目标。PBL教学模式是为了更好地实现教学目标而建立的一种教学方法，是为教学服务的一种教学工具。因此设计的问题必须符合教学目标，指明学生学习方向，希望学生在不断解决问题的过程中，形成积极主动的学习态度和正确价值观，应具有目标导向作用。
　　2.启发性和量力性。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。二者之间的差异就是最近发展区。教师要促进学生的发展，必须着眼于学生的最近发展区。以学生的经验水平为基础，在新旧知识结合处设立问题，引发心理冲突，激发学习兴趣，调动积极性，发挥潜能。所以设计问题要由浅到深、由表及里、循序善诱，具有启发性。这样学生的思维才能随着问题的延续不断深入，对知识的认识不断深化。
　　量力性是指设计问题要适应学生年龄特征和智力发展等因素，对程度不同的学生设计不同层次问题。让所有学生均有机会解答问题。如针对优等生，可以提问难度较大的问题，以满足他们的思维活动量；对于后进生，提问难度较小的问题，鼓励他们学习积极性。总之，问题设计既要照顾全班学生的接受程度，又要区别对待不同程度的学生。
　　3.实际性和整体性。实践证明提问一些富有实际性的问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，克服思维定式的影响，培养学生创造想象能力，提高分析和解决实际问题的能力。PBL教学中，设置的问题要具有一定的真实性。运用实验提问，可以让学生从事物的表象深入到本质，从感性认识上升到理性认识，培养学生思维能力。
　　4.整体性。设置的问题应具有承接旧知识、连接新知识的作用。问题间围绕教学目标，紧密联系、环环相扣。这样设置有助于学生对知识的保持、迁移和应用。
　　二、PBL教学模式在化学实验教学中的应用
　　PBL教学过程大致包括：提出问题（教师）→划分小组（学生）→归纳实验现象（学生）→论证研究（教师、学生）→解决问题（教师、学生）→知识总结（教师或学生）。本文以“电解质在水溶液中的行为”为例，介绍了PBL在实验教学中的应用。
　　1.实验的组织。
　　2.结果分析与评价。本节课根据PBL教学理念，围绕教学目标设置问题。通过实验探究，激发学生求知欲。教师在学科思想指导下，提出问题，引导学生从微观角度认识离子间的反应，从而很好地分散难点、突破重点，促进三维目标实现。
　　从整节课预期效果看，80%的学生对PBL教学的总体评价是满意的，认为PBL教学模式可以帮助学生明确学习目的，激发学习兴趣，提高对信息的加工能力，分析、解决问题的能力，教学效果较好。少部分能力较差的学生书写不扎实，不能正确写出离子方程式。这些问题应在课后给予特别辅导。从整理上看，PBL教学模式能够提高课堂教学效率，符合新课标要求，是切实可行的有效教学模式。