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【内容摘要】如何提高学生阅读感悟能力是值得探讨的问题。精心设计第一课时的学习，提高学生预习效率。在具体的语言环境中积累词汇，培养学生感悟能力。引导学生在具体的语言环境中，潜心揣摩，品读体验，领悟其蕴涵，激起学生感情上的共鸣。适当的拓展延伸，加深学生对文本的理解。
【关键词】预习 捕捉 挖掘 迁移
如何提高学生感悟能力，在阅读中产生情感体验，有感而发，从而真情表达，“读”是至关重要的。“读书百遍，其义自见”。书读的多了，也就能品味出其中的意思。要学生读书，不是泛泛而读，而是让他们带着思考读，才会有所悟。学生的阅读能力非一朝一夕所能达到的，只有悉心引导，才会收到成效。
课前预习，初读感悟
中高年级学生，虽有课前预习的做法，但效果却千差万别的。为提高预习效果，我要求学生：先通读课文一遍，生字词做个记号，跳过去读；第二，借助工具书，解决生字词，查出读音、意思；第三，再读课文，把字音读准，读顺句子，停顿得当，不添字漏字。读得正确、流利是学生理解感悟的基础，这样课文内容也会在脑海中留下印象。
学习第一课时，初读课文，一般有固定的模式，除了基本的程序外，也应让学生交流自学感悟。如：交流词意时，只要学生说说大概的意思，想想可用在哪些方面。每篇课文初学时，必有问题探讨交流：通过课文预习，你获得了那些信息？为了课堂上能有出色的表现，学生就会很认真预习，并且用心思考，用笔在书上做一些标记，以便提醒自己。学习《郑和远航》一课时，学生交流预习了解到的信息：“我知道郑和率领船队共出洋七次，前后到过三十多个国家”。“我知道郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时航海事业的高峰”。“我知道郑和远航，每次都充满凶险，来自险恶的风浪，以及海盗的袭击”……你一句，我一句，课文内容通过学生口述再现了出来。第一课时，如果总围绕读生字词，读课文，学生就会乏味。如果根据每课特点，引导学生阅读，激发学生兴趣，交流的氛围就会热烈。如：《秦兵马俑》一课，我问：“课文主要讲了秦兵马俑的哪两个方面？”待学生找出后，我又因势利导：“课文怎样将这两个方面串连在一起，介绍给我们的？”学生很快找到了过渡句，接着围绕过渡句划分段落，又理解了过渡句的妙用。《音乐之都维也纳》一课，初读课文后，让学生概括每一自然段，然后指导学生，认识中心句的作用，并尝试学习。
精心引导第一课时的学习，让学生整体把握文本，提高学生理解能力。
捕捉字词，想象感悟
中高年级学生能借助工具书，学习新词，但灵活运用字词还很欠缺，因此，引导学生积累词汇，通过想象理解，培养学生想象力和语言感悟能力。
在《广玉兰》一课学习中，描写广玉兰花开的各种形态，用了两个词“数世同堂”、“生生不息”进行形象的描写。“数世同堂”指几代人生活在一起。“生生不息”指一代又一代繁衍下去。当学生理解词义后，我引导他们展开联想：同一棵广玉兰树上，有含羞待放得，有刚绽放的，有完全盛开的，还有已经凋谢的，像不像一个大家庭中有几代人生活在一起？这样就自然地把文段背下来。
在学习《我和祖父的园子》，我尝试把词语进行分类，在练读的基础上，激活学生的想象力，收到了意想不到的效果。第一类的词有“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂”，引导学生想象这些小昆虫在园子里活动的情景，感受园子的生意盎然。第二类的词有“玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”，农村孩子对这些比较熟悉，自然有一种亲切感。第三类的词有“摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地”，感受童年的萧红在园子里劳动时的种种趣事。一组组词就是一幅幅画面，带着想象和感受去读这些词，学生读得有趣，学课文就更有劲了。
挖掘句段，品位感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，引导学生在语言环境中，潜心揣摩，品读体验，领悟其蕴涵，激起学生感情上的共鸣。
《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是历来被人们传送的佳句。诗人独具匠心，用以少胜多的手法，以探出墙外的一枝红杏来渲染满园的春色。结合书中插图，我让学生根据对春天的印象，尽情想象园子里春意盎然、生机勃勃的景象，先写写，再交流。学生有了准备后，都想争着把自己笔下的美景说给大家听：“园子里许多花开了，有迎春花、月季花、紫薇花……杏花开得最艳，一个个张开小脸蛋，挨挨挤挤的。柳树冒出了新芽，抽出了新的枝条，小鸟在枝头欢歌。地上的小草，脚踩上去，就像踩在毛绒绒的绿毯上……”园子里春色“满”了，以致一枝红杏都伸出墙外来了。想想、写写、说说，孩子们和诗人一样，心中充满了喜悦，此情此景，再读诗句，就能品味出诗的意境。
课后迁移，体验感悟
“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。适当对课文拓展延伸，可加深学生对文本的理解。
学完《我和祖父的园子》后，我补充了童年萧红的家庭情况，母亲的早逝，父亲和后妈的歧视。只有爷爷疼她，也只有和爷爷在一起，她才是自由的，才有快乐的趣事。趣事的背后，是萧红对童年的向往，对自由生活的珍惜。萧红用心血写成了《呼兰河传》。进而结合作家卡片，引领学生走进萧红，走近她的名著《呼兰河传》感受文中的快乐。
小学生的语感培养，离不开阅读和实践，离不开教师的引导，课前准备充分，把握教材，适时的引导，让学生在充分读的基础上，思考、感悟、体验，“随风潜入夜。润物细无声”，充满生机的课堂就会不断提高学生的阅读感悟能力。
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心校）
【关键词】预习 捕捉 挖掘 迁移
如何提高学生感悟能力，在阅读中产生情感体验，有感而发，从而真情表达，“读”是至关重要的。“读书百遍，其义自见”。书读的多了，也就能品味出其中的意思。要学生读书，不是泛泛而读，而是让他们带着思考读，才会有所悟。学生的阅读能力非一朝一夕所能达到的，只有悉心引导，才会收到成效。
课前预习，初读感悟
中高年级学生，虽有课前预习的做法，但效果却千差万别的。为提高预习效果，我要求学生：先通读课文一遍，生字词做个记号，跳过去读；第二，借助工具书，解决生字词，查出读音、意思；第三，再读课文，把字音读准，读顺句子，停顿得当，不添字漏字。读得正确、流利是学生理解感悟的基础，这样课文内容也会在脑海中留下印象。
学习第一课时，初读课文，一般有固定的模式，除了基本的程序外，也应让学生交流自学感悟。如：交流词意时，只要学生说说大概的意思，想想可用在哪些方面。每篇课文初学时，必有问题探讨交流：通过课文预习，你获得了那些信息？为了课堂上能有出色的表现，学生就会很认真预习，并且用心思考，用笔在书上做一些标记，以便提醒自己。学习《郑和远航》一课时，学生交流预习了解到的信息：“我知道郑和率领船队共出洋七次，前后到过三十多个国家”。“我知道郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时航海事业的高峰”。“我知道郑和远航，每次都充满凶险，来自险恶的风浪，以及海盗的袭击”……你一句，我一句，课文内容通过学生口述再现了出来。第一课时，如果总围绕读生字词，读课文，学生就会乏味。如果根据每课特点，引导学生阅读，激发学生兴趣，交流的氛围就会热烈。如：《秦兵马俑》一课，我问：“课文主要讲了秦兵马俑的哪两个方面？”待学生找出后，我又因势利导：“课文怎样将这两个方面串连在一起，介绍给我们的？”学生很快找到了过渡句，接着围绕过渡句划分段落，又理解了过渡句的妙用。《音乐之都维也纳》一课，初读课文后，让学生概括每一自然段，然后指导学生，认识中心句的作用，并尝试学习。
精心引导第一课时的学习，让学生整体把握文本，提高学生理解能力。
捕捉字词，想象感悟
中高年级学生能借助工具书，学习新词，但灵活运用字词还很欠缺，因此，引导学生积累词汇，通过想象理解，培养学生想象力和语言感悟能力。
在《广玉兰》一课学习中，描写广玉兰花开的各种形态，用了两个词“数世同堂”、“生生不息”进行形象的描写。“数世同堂”指几代人生活在一起。“生生不息”指一代又一代繁衍下去。当学生理解词义后，我引导他们展开联想：同一棵广玉兰树上，有含羞待放得，有刚绽放的，有完全盛开的，还有已经凋谢的，像不像一个大家庭中有几代人生活在一起？这样就自然地把文段背下来。
在学习《我和祖父的园子》，我尝试把词语进行分类，在练读的基础上，激活学生的想象力，收到了意想不到的效果。第一类的词有“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、蜜蜂”，引导学生想象这些小昆虫在园子里活动的情景，感受园子的生意盎然。第二类的词有“玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗”，农村孩子对这些比较熟悉，自然有一种亲切感。第三类的词有“摘花、拔菜、下种、浇菜、铲地”，感受童年的萧红在园子里劳动时的种种趣事。一组组词就是一幅幅画面，带着想象和感受去读这些词，学生读得有趣，学课文就更有劲了。
挖掘句段，品位感悟
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，引导学生在语言环境中，潜心揣摩，品读体验，领悟其蕴涵，激起学生感情上的共鸣。
《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是历来被人们传送的佳句。诗人独具匠心，用以少胜多的手法，以探出墙外的一枝红杏来渲染满园的春色。结合书中插图，我让学生根据对春天的印象，尽情想象园子里春意盎然、生机勃勃的景象，先写写，再交流。学生有了准备后，都想争着把自己笔下的美景说给大家听：“园子里许多花开了，有迎春花、月季花、紫薇花……杏花开得最艳，一个个张开小脸蛋，挨挨挤挤的。柳树冒出了新芽，抽出了新的枝条，小鸟在枝头欢歌。地上的小草，脚踩上去，就像踩在毛绒绒的绿毯上……”园子里春色“满”了，以致一枝红杏都伸出墙外来了。想想、写写、说说，孩子们和诗人一样，心中充满了喜悦，此情此景，再读诗句，就能品味出诗的意境。
课后迁移，体验感悟
“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。适当对课文拓展延伸，可加深学生对文本的理解。
学完《我和祖父的园子》后，我补充了童年萧红的家庭情况，母亲的早逝，父亲和后妈的歧视。只有爷爷疼她，也只有和爷爷在一起，她才是自由的，才有快乐的趣事。趣事的背后，是萧红对童年的向往，对自由生活的珍惜。萧红用心血写成了《呼兰河传》。进而结合作家卡片，引领学生走进萧红，走近她的名著《呼兰河传》感受文中的快乐。
小学生的语感培养，离不开阅读和实践，离不开教师的引导，课前准备充分，把握教材，适时的引导，让学生在充分读的基础上，思考、感悟、体验，“随风潜入夜。润物细无声”，充满生机的课堂就会不断提高学生的阅读感悟能力。
（作者单位：江苏省仪征市香沟中心校）