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摘 要：一节高质量的语文课所需的一个重要条件便是良好的课堂气氛。积极健康的课堂气氛不仅会充分调动学生的学习兴趣，还能把教师的教学热情提升到一个绝对的高度。因此在小学语文教学中，很多教师都非常注重良好的课堂气氛的构建。所以在本文中，我将针对如何构建良好的语文课堂气氛展开详细研究。
关键词：小学语文;语文教学;课堂气氛;小学生
良好的课堂气氛的构建不仅需要教师付出，每一位处在课堂上的同学也都应当释放出自己身上的正能量，与教师展现的教学热情相呼应。只有通过师生共同努力才能确保欢乐的教学空气产生并始终弥漫在整个课堂间。
一、控制教学情绪，树立温和的态度
一个人做事的态度会对整件事的最终结果产生重要影响。面对同一件事情，态度积极者和消极者取得的最终成果肯定是有差异的。教学过程同样也是如此，为了塑造优质的课堂气氛，教师首先要做的便是控制自己的教学情绪，在教学过程中始终保持温和的态度，给全班学生留下和蔼可亲平易近人的印象。为了做到这一点，教师首先要控制自己的教学情绪，特别是当学生没有完成自己规定的学习目标后，教师不可以直接质问或指责学生，而是要寻根溯源，了解学生背后的困难和难言之隐并采取针对性的辅导措施。例如在古诗《题西林壁》的教学工作结束后教师要求全班学生熟练背诵这首诗，但是在第二天检查学生的完成状况时教师发现某些学生并没有完成教师布置的任务。此时教师首先应当和学生展开沟通，询问学生在背诵过程中究竟遇见了什么困难才会导致这种局面。如果学生反应的结果是当着全班同学背诵，给自己的心理造成了极大压力，原本可以背过但是由于过度紧张而忘记了。基于此种情况，教师可以选择在课余时间单独检查证明学生的背诵状况，并鼓励他在课堂背诵时忽视其他学生的存在，按照自己在私下背诵的那样背诵这首诗就可以了。控制教学情绪不仅可以解决学生的学习疑难，同时也有利于教师在学生心中留下良好印象，进而为塑造优质的课堂氛围，提供坚实保障。第二，以包容之心對待学生的学习错误。孟子曰“人恒过，然后能改”的确，犯错是每个人都会出现的事情，特别是对那些基础素养薄弱学习能力有待提高的小学生而言更是如此。犯错并不可怕，充分认识到错误的原因并在今后的学习过程中密切注意，严加改正，同样也可以把错误转化为提升自己学习能力的宝贵资源。所以教师要正确认识学生犯的错误，不可以因为学生犯错而在班级内大发雷霆。例如古诗《暮江吟》中“可怜”一词的含义与现代汉语中的“可怜”大相径庭，很多学生在学习时并不能在非常短的时间内就熟练掌握这个词的具体含义，甚至有极个别学生在教师多次强调后仍然把“可怜”理解为弱小、让人怜悯的意思。针对学生所犯的这种错误，教师要以充分的包容心去对待。要理解小学生语文基础素养相对薄弱且与实际生活的联系非常密切导致他们多次被同一个坑绊倒，而面对此种情况，教师一方面要保持耐心另一方面要加强教学工作，让学生真正理解“可怜”这个词汇在古诗中的含义以及现代文中的含义。如果教师因为学生屡次犯错而大发雷霆，便会让学生产生一种畏学心理，在整节语文课上由于害怕招致教师批评而战战兢兢，那么整体语文课堂气氛活跃自然也就无从谈起了。
二、积极引导学生充分参与进来
教学过程并不是教师一人的独角戏，而是需要全班学生共同参与进来与教师携手构建高效的语文课堂。优质课堂气氛的塑造同样也是如此，只有在教学过程中积极引导学生充分参与到课堂气氛的构建过程中，才能把整节课的语文教学氛围拉升到一个全新的高度。积极引导学生参与进来，教师首先要做到把课堂的主动权充分放到学生手中，而自己在整个教学过程中扮演辅助者的角色。这不仅是对学生主体地位的一种尊重，同时也是有效提高小学数学课堂教学效率和整体课堂教学氛围的重要手段之一。例如在讲解《海上日出》这节课的过程中，教师可以在课前导入环节让学生围绕“日出”这一话题展开讨论，表达自己在生活中见到的日出场景。由于话题的选择非常贴近学生的生活，所以每一位学生对此都有话说。语文课堂的交流气氛便会立刻活跃起来，而经历了学生的充分讨论交流后，教师在开展本节课的教学工作就会显得得心应手了。其次，在教师教学过程中也要充分注重和学生的交流互动，既可以随机向学生提出问题也要结合课堂教学节奏认真解答学生提出的每一个提问。在师生沟通的过程中，教师也要注意使用专业的教学术语，与此同时更应当善于发现学生的提问闪光点。例如有学生在学习《长征》这首诗的过程中对教师提出以下问题：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸这句诗中，逶迤与细浪、磅礴和泥丸这两种对比关系是否恰当？把崇山峻岭当作细浪和泥丸反映了红军何种精神？”学生提出的这个问题非常具有代表性，也非常有深度。教师必须充分重视学生提出的问题并给予标准解答“同学的提问非常好！其实这两组词并不矛盾。五岭山脉逶迤这是客观事实，但是在红军眼中之所以变成细浪，这充分反映了红军战士乐观向上藐视困难的高贵品质。而磅礴的乌蒙山在红军眼中变成泥丸同样也是在佐证这一点。”教师在教学过程中不仅解答了学生提出的问题还充分肯定的学生积极提问的行为。这种明确的教学态度必将鼓励更多的学生在学习过程中向教师积极提问，师生之间的良好互动和沟通建立起来了，语文课堂的整体教学效率才会提升，整节课的课堂氛围也会迈向一个更高的层次。除此之外，教师也要注意语文课堂纪律的建设。良好的课堂氛围是每个教师都想得到的教学成果，但是却不能为了塑造优质的课堂教学氛围而无节制的纵容学生的不合理行为。例如有极个别学生在教师要求他们展开讨论的过程中利用机会聊闲天，交头接耳。教师要加强对这部分不良行为的打击力度，严格规范学生的上课行为，塑造出优异的课堂文化环境。
三、结语
课堂气氛对教学成果拥有非常重大的影响，因此每一名教师在教学过程中都必须充分重视优良课堂环境的塑造。控制自己的教学情绪，以平和的态度对待学生并鼓励全班同学积极参与课堂教学是塑造优质课堂氛围的必须条件。
参考文献
[1] 李文斌. 小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J]. 学周刊，2020（13）：63-64.
[2] 向尧. 提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J]. 中国校外教育，2020（10）：105-106.
[3] 李惠娟. 小学语文教学中课堂氛围的营造[J]. 中国校外教育，2020（10）：112-113.
关键词：小学语文;语文教学;课堂气氛;小学生
良好的课堂气氛的构建不仅需要教师付出，每一位处在课堂上的同学也都应当释放出自己身上的正能量，与教师展现的教学热情相呼应。只有通过师生共同努力才能确保欢乐的教学空气产生并始终弥漫在整个课堂间。
一、控制教学情绪，树立温和的态度
一个人做事的态度会对整件事的最终结果产生重要影响。面对同一件事情，态度积极者和消极者取得的最终成果肯定是有差异的。教学过程同样也是如此，为了塑造优质的课堂气氛，教师首先要做的便是控制自己的教学情绪，在教学过程中始终保持温和的态度，给全班学生留下和蔼可亲平易近人的印象。为了做到这一点，教师首先要控制自己的教学情绪，特别是当学生没有完成自己规定的学习目标后，教师不可以直接质问或指责学生，而是要寻根溯源，了解学生背后的困难和难言之隐并采取针对性的辅导措施。例如在古诗《题西林壁》的教学工作结束后教师要求全班学生熟练背诵这首诗，但是在第二天检查学生的完成状况时教师发现某些学生并没有完成教师布置的任务。此时教师首先应当和学生展开沟通，询问学生在背诵过程中究竟遇见了什么困难才会导致这种局面。如果学生反应的结果是当着全班同学背诵，给自己的心理造成了极大压力，原本可以背过但是由于过度紧张而忘记了。基于此种情况，教师可以选择在课余时间单独检查证明学生的背诵状况，并鼓励他在课堂背诵时忽视其他学生的存在，按照自己在私下背诵的那样背诵这首诗就可以了。控制教学情绪不仅可以解决学生的学习疑难，同时也有利于教师在学生心中留下良好印象，进而为塑造优质的课堂氛围，提供坚实保障。第二，以包容之心對待学生的学习错误。孟子曰“人恒过，然后能改”的确，犯错是每个人都会出现的事情，特别是对那些基础素养薄弱学习能力有待提高的小学生而言更是如此。犯错并不可怕，充分认识到错误的原因并在今后的学习过程中密切注意，严加改正，同样也可以把错误转化为提升自己学习能力的宝贵资源。所以教师要正确认识学生犯的错误，不可以因为学生犯错而在班级内大发雷霆。例如古诗《暮江吟》中“可怜”一词的含义与现代汉语中的“可怜”大相径庭，很多学生在学习时并不能在非常短的时间内就熟练掌握这个词的具体含义，甚至有极个别学生在教师多次强调后仍然把“可怜”理解为弱小、让人怜悯的意思。针对学生所犯的这种错误，教师要以充分的包容心去对待。要理解小学生语文基础素养相对薄弱且与实际生活的联系非常密切导致他们多次被同一个坑绊倒，而面对此种情况，教师一方面要保持耐心另一方面要加强教学工作，让学生真正理解“可怜”这个词汇在古诗中的含义以及现代文中的含义。如果教师因为学生屡次犯错而大发雷霆，便会让学生产生一种畏学心理，在整节语文课上由于害怕招致教师批评而战战兢兢，那么整体语文课堂气氛活跃自然也就无从谈起了。
二、积极引导学生充分参与进来
教学过程并不是教师一人的独角戏，而是需要全班学生共同参与进来与教师携手构建高效的语文课堂。优质课堂气氛的塑造同样也是如此，只有在教学过程中积极引导学生充分参与到课堂气氛的构建过程中，才能把整节课的语文教学氛围拉升到一个全新的高度。积极引导学生参与进来，教师首先要做到把课堂的主动权充分放到学生手中，而自己在整个教学过程中扮演辅助者的角色。这不仅是对学生主体地位的一种尊重，同时也是有效提高小学数学课堂教学效率和整体课堂教学氛围的重要手段之一。例如在讲解《海上日出》这节课的过程中，教师可以在课前导入环节让学生围绕“日出”这一话题展开讨论，表达自己在生活中见到的日出场景。由于话题的选择非常贴近学生的生活，所以每一位学生对此都有话说。语文课堂的交流气氛便会立刻活跃起来，而经历了学生的充分讨论交流后，教师在开展本节课的教学工作就会显得得心应手了。其次，在教师教学过程中也要充分注重和学生的交流互动，既可以随机向学生提出问题也要结合课堂教学节奏认真解答学生提出的每一个提问。在师生沟通的过程中，教师也要注意使用专业的教学术语，与此同时更应当善于发现学生的提问闪光点。例如有学生在学习《长征》这首诗的过程中对教师提出以下问题：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸这句诗中，逶迤与细浪、磅礴和泥丸这两种对比关系是否恰当？把崇山峻岭当作细浪和泥丸反映了红军何种精神？”学生提出的这个问题非常具有代表性，也非常有深度。教师必须充分重视学生提出的问题并给予标准解答“同学的提问非常好！其实这两组词并不矛盾。五岭山脉逶迤这是客观事实，但是在红军眼中之所以变成细浪，这充分反映了红军战士乐观向上藐视困难的高贵品质。而磅礴的乌蒙山在红军眼中变成泥丸同样也是在佐证这一点。”教师在教学过程中不仅解答了学生提出的问题还充分肯定的学生积极提问的行为。这种明确的教学态度必将鼓励更多的学生在学习过程中向教师积极提问，师生之间的良好互动和沟通建立起来了，语文课堂的整体教学效率才会提升，整节课的课堂氛围也会迈向一个更高的层次。除此之外，教师也要注意语文课堂纪律的建设。良好的课堂氛围是每个教师都想得到的教学成果，但是却不能为了塑造优质的课堂教学氛围而无节制的纵容学生的不合理行为。例如有极个别学生在教师要求他们展开讨论的过程中利用机会聊闲天，交头接耳。教师要加强对这部分不良行为的打击力度，严格规范学生的上课行为，塑造出优异的课堂文化环境。
三、结语
课堂气氛对教学成果拥有非常重大的影响，因此每一名教师在教学过程中都必须充分重视优良课堂环境的塑造。控制自己的教学情绪，以平和的态度对待学生并鼓励全班同学积极参与课堂教学是塑造优质课堂氛围的必须条件。
参考文献
[1] 李文斌. 小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J]. 学周刊，2020（13）：63-64.
[2] 向尧. 提高小学语文课堂教学有效性的策略研究[J]. 中国校外教育，2020（10）：105-106.
[3] 李惠娟. 小学语文教学中课堂氛围的营造[J]. 中国校外教育，2020（10）：112-113.