《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一标准，为教学改革中学生口语交际能力的培养，提供了清楚明白的行动准则。在语文教学实践中，重视培养学生的口语交际能力，也是提高学生语文素养，为学生终身发展奠定基础的关键。然而，在实际教学中常常发现，不少学生在课堂上“金口难开”，就算是在许多观摩课上，也常常是几个学生表演的舞台，对一个问题只有几个学生的思考结果，其余的学生都成了沉默的听众。长此以往，有些学生就丧失了表达的欲望，习惯性地哑口无言。久而久之，他们口语交际能力的培养就成为了一句空话。要想改变这种教学现状，转变教师的观念是首当其冲的。在新观念下，用新的教学模式激发学生的表达动机、兴趣，增强学生内在的积累，进一步加强师生之间的情感交流，通过促进认知发展作为支柱和动力，切实提高学生的口语交际能力。
　　一、处理好两种关系，培养学生积极的情感
　　培养学生的口语交际能力，首先要帮助学生克服惧怕心理，他们害怕当众出丑，害怕说话不当被老师批评或同学耻笑，这是学生口语交际中必须要克服的心理障碍。在这个过程中，教师要创设良好的氛围，尊重学生，让学生的自尊心得到保护，学生口语交际的自信心也就随之增强了。
　　首先要处理好师生关系，建立一个平等、信任、和谐的课堂。教师要充分认识到学生的主体地位，尊重学生在课堂上学习探究的权利，维护学生的尊严，发挥学生的个性特长，对学生的思维方式与说话方式给予宽容和理解。既使是幼稚可笑的话，也要鼓励他们说，不要打断他们，让他们的个性得到充分的展示。与此同时，教师还要看到学生的发展和成长，努力发掘每个学生在口语交际方面的潜力。
　　其次要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　二、密切联系实际生活，引发学生交际的欲望
　　“情以物适”，只有特定的生活情境才能够触发语言动机，使学生感到有话要说，有急于表达的欲望，因此，口语交际课要淡化课堂气氛，强化生活气息。尽量模拟社会生活的交际实际创设情境，为学生提供一个自由、真实的交际空间，让学生在生活情境中交流。教学《打电话》时，教师以“小朋友们平时在家接听过电话吗？你是怎么说的”进行引导，进行同桌互说。这个情境是学生生活的再现，让教学与学生生活联系，一下子激起了学生说话的兴趣，使学生想说，敢说，让每一个学生都尽快进入情境。
　　口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而丰富多彩的生活又给口语交际训练提供了活水源泉，所以，还要利用日常生活中生动鲜活的交际活动，积极引导学生进行口语交际训练。如，家里的接待客人、日常的上街购物、节假日的拜访亲朋好友、出门在外问路等，通过这些实用性很强的机会加强学生的学习和训练。教师还要善于引导学生学以致用，帮助学生用学过的知识增强自己的表达能力，通过用心思考现实生活现象提高自己的认识能力，正确地表达自己的想法，切实培养学生的口语交际能力。
　　三、组织丰富多彩的活动，激发学生交际的兴趣
　　孩子的天性是活泼好动的，在学校和班级组织开展的各种活动中，抓住机会引导学生进行口语交际训练，会取得事半功倍的效果。当学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽时，教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。如，在“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望，教师抓住时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。同时，教师要提醒他们注意自己口述的条理性、用词的恰当性、语言表达的流畅性等。再如，新生入学后的自我介绍活动、“我做小小评论员”活动等。让学生就学校和班里实际发生的事情，通过自己的细心观察，开展学生之间的讨论和辨析，让学生在活动中自由发挥：可以对好人好事进行赞美，也可以对不良现象进行分析；不但学生的口语交际能力得到了培养，而且还使学生明辨是非的能力得到了提高；同时还避免了教师空洞的说教，对学生进行了潜移默化的品德教育。此外，还应该开展朗诵会、故事会、演讲会、奇思妙想、说古论今等多种口语训练活动，为学生的口语交际创造更多的机会。这些符合儿童活泼好动的天性的活动，不但丰富了学生的学习生活，而且提高了学生的口语交际能力，又反过来提高了各种活动的水平，是一个相互促进、相互发展的过程。
　　四、创设学生学习的情境，丰富学生表达的源泉
　　课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所，社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的、巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。教师可以布置一些口语家庭作业，比如，汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、看电视、上网所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。教师要多带领学生到大自然中去“旅行”， 让他们观察周围的一山一水、一草一木，以此激发学生口语交际的兴趣。要带领学生到果园、河岸、田野等地方，告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是太阳、树木、花朵、云彩、蝴蝶及各种颜色和声音。
　　学生口语交际能力的培养，是一个漫长的不断积累和实践的过程，它需要学生长期的学习和锻炼。只有坚持不懈地引导学生进行各种努力，才能使他们具有良好的心理素质，当众说话时热情洋溢，表达观点时情感丰富饱满，有很好的口头表达能力，为他们今后的学习和生活以及更大的发展打下坚实的基础。■