论文部分内容阅读
摘 要：教师在化学教学中，要注重培养学生的记忆能力，这能使学生记忆牢固，学得轻松，达到提高教学效果的目的。
关键词：化学；记忆；培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0049-01
教师在化学教学中，要注重培养学生的记忆能力，这能使学生记忆牢固，学得轻松，达到提高教学效果的目的。
一、整理记忆
在记忆过程中对所学知识加以整理归纳，进行分类，使之在头脑中形成条理。其最好的方法是要求学生记好听课笔记，借助笔记列出提要。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”记的笔记多了，回忆时就可以提纲挈领，引出全貌。
例如化学反应的类型，化合反应可表示为A B==AB，分解反应可表示为AB==A B，置换反应可表示为A BC==B AC，复分解反应可表示为AB CD==AD CB等。
二、联想记忆
常用的有接近联想和因果联想等，在记忆时要理解掌握知识之间的多种内部规律和联系，不但记忆起来容易，而且回忆时较为顺利。
例如在讲固体物质的溶解度时，要求掌握并理解四个重要条件：“一定温度”“100克溶剂”“达到饱和状态”“溶质质量”，这四个条件缺一不可。这样，很容易让学生记住概念，便于有关计算。
三、要点记忆
死记硬背，学生不感兴趣，花费时间也多，记忆效果不佳，因此，教师在教学过程中要想方设法让学生轻松地记住要点，掌握要领，以便降低记忆难度。
例如在讲过滤操作时的三要点：一贴、二低、三靠；玻璃棒所起的四个作用：在溶解时起搅拌加快溶解作用，在过滤时起引流作用，蒸发时搅拌使之均匀受热，还可做转移固体的工具。
四、口诀记忆
将化学教学过程中难于记忆的东西，编成朗朗上口的歌诀，使之由枯燥记忆变为兴趣记忆，让学生在轻松愉快中巩固了知识。
例如在化合价教学中，可编如下口诀：钾钠氢铵一价银，二价氧钙钡镁锌；三价铝四价硅，二四六硫三五磷；一二汞铜二三铁，单质化合价为零……这样抛砖引玉，让学生自编自记，效果会更佳。
五、对比记忆
在教学过程中，让学生通过对现象和问题的思考分析对比联系，在比较中加深记忆和巩固。
例如在做氢气还原氧化铜的实验时，酒精灯的使用和氢气的通入，经常令学生感到迷惑，这时可让学生进行对比，加深理解，使之操作顺序得以巩固。通过“两氢两灯”的对比，可记住：“一通、二点、三撤、四停”。又如对化学变化和物理变化等相反概念的记忆，让学生找出共性和个性，差异与区别，进行辩证分析，加深理解与记忆。
六、理解记忆
注意知识内的纵横联系。例如把沸点、熔点、气体密度和分子量联系起来，把反应条件和物质性质及反应产物联系起来，把物质性质和物质结构联系起来。
有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象，只能用形象的语言或比喻来加深理解，形成理解记忆。例如固体体积的大小主要决定分子体积的大小，而气体的体积大小则主要由分子间的距离来决定的。
七、协同记忆
协同记忆是让学生利用多种感官，把眼、耳、口和手都动员起来同时参加记忆。边读边写、手脑并用比单独用脑记忆的牢固，而视、听、读、写并用要做到眼到、口到、心到、手到，才能达到最好的效果。如记忆化学元素符号：钾 K、钙 Ca、钠 Na、镁 Mg、铝 Al、锌Zn，铁 Fe、锡 Sn、铅Pb、氢H 、铜Cu 汞Hg、银Ag、铂Pt、金Au等。同时，化学是一门以实验为基础的自然学科，教师在教学过程中要充分利用学生对化学实验特别喜欢和好奇的心理特点，组织好实验教学，不断调动学生的兴趣，在化学实验中让学生动脑、动手、动眼，达到通过实验理解原理、掌握规律、巩固所学知识的目的。如二氧化碳的性质教学，通过实验使学生既掌握了二氧化碳的化学性质，又了解了二氧化碳的物理性质。
八、复述记忆
复述记忆是不看课本，回想自己所学的知识，对学过的知识进行自我检查，进而发现学习中的一些薄弱环节，再翻书学习，使这些薄弱环节记得更加牢固，不易忘却。复述记忆主要有以下几种：
（1）课后复述。上完一节课，利用几分钟时间根据老师讲授的内容，及时抓住重点加强记忆。
（2）临睡前复述。在晚上睡觉前躺下把一天所学的内容默想一遍，这种方法既简便易行，又有助于记忆。
（3）阶段复述。学完一个章节后，可以提纲挈领地回顾课本内容，找出每章节的重点，使记忆过程从段走向整体。
（4）考前复述。在考前作全面系统完整的复述记忆，做到心中一盘棋，将所学知识化厚为薄。
经实践证明，科学的记忆方法能培养学生的记忆能力，使学生胸有成竹、记忆牢固，既使教师教得应手、学生学得轻松，又达到了提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]吴会花，白雅珍.浅谈化学教学中学生记忆能力的培养[J].晋中师范高等专科学校学报，2000（03）.
[2]李培启.中学化学教学中学生记忆能力的培养[J].中小学教材教学，2004（09）.
关键词：化学；记忆；培养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0049-01
教师在化学教学中，要注重培养学生的记忆能力，这能使学生记忆牢固，学得轻松，达到提高教学效果的目的。
一、整理记忆
在记忆过程中对所学知识加以整理归纳，进行分类，使之在头脑中形成条理。其最好的方法是要求学生记好听课笔记，借助笔记列出提要。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”记的笔记多了，回忆时就可以提纲挈领，引出全貌。
例如化学反应的类型，化合反应可表示为A B==AB，分解反应可表示为AB==A B，置换反应可表示为A BC==B AC，复分解反应可表示为AB CD==AD CB等。
二、联想记忆
常用的有接近联想和因果联想等，在记忆时要理解掌握知识之间的多种内部规律和联系，不但记忆起来容易，而且回忆时较为顺利。
例如在讲固体物质的溶解度时，要求掌握并理解四个重要条件：“一定温度”“100克溶剂”“达到饱和状态”“溶质质量”，这四个条件缺一不可。这样，很容易让学生记住概念，便于有关计算。
三、要点记忆
死记硬背，学生不感兴趣，花费时间也多，记忆效果不佳，因此，教师在教学过程中要想方设法让学生轻松地记住要点，掌握要领，以便降低记忆难度。
例如在讲过滤操作时的三要点：一贴、二低、三靠；玻璃棒所起的四个作用：在溶解时起搅拌加快溶解作用，在过滤时起引流作用，蒸发时搅拌使之均匀受热，还可做转移固体的工具。
四、口诀记忆
将化学教学过程中难于记忆的东西，编成朗朗上口的歌诀，使之由枯燥记忆变为兴趣记忆，让学生在轻松愉快中巩固了知识。
例如在化合价教学中，可编如下口诀：钾钠氢铵一价银，二价氧钙钡镁锌；三价铝四价硅，二四六硫三五磷；一二汞铜二三铁，单质化合价为零……这样抛砖引玉，让学生自编自记，效果会更佳。
五、对比记忆
在教学过程中，让学生通过对现象和问题的思考分析对比联系，在比较中加深记忆和巩固。
例如在做氢气还原氧化铜的实验时，酒精灯的使用和氢气的通入，经常令学生感到迷惑，这时可让学生进行对比，加深理解，使之操作顺序得以巩固。通过“两氢两灯”的对比，可记住：“一通、二点、三撤、四停”。又如对化学变化和物理变化等相反概念的记忆，让学生找出共性和个性，差异与区别，进行辩证分析，加深理解与记忆。
六、理解记忆
注意知识内的纵横联系。例如把沸点、熔点、气体密度和分子量联系起来，把反应条件和物质性质及反应产物联系起来，把物质性质和物质结构联系起来。
有些概念和理论不能通过实验观察到具体现象，只能用形象的语言或比喻来加深理解，形成理解记忆。例如固体体积的大小主要决定分子体积的大小，而气体的体积大小则主要由分子间的距离来决定的。
七、协同记忆
协同记忆是让学生利用多种感官，把眼、耳、口和手都动员起来同时参加记忆。边读边写、手脑并用比单独用脑记忆的牢固，而视、听、读、写并用要做到眼到、口到、心到、手到，才能达到最好的效果。如记忆化学元素符号：钾 K、钙 Ca、钠 Na、镁 Mg、铝 Al、锌Zn，铁 Fe、锡 Sn、铅Pb、氢H 、铜Cu 汞Hg、银Ag、铂Pt、金Au等。同时，化学是一门以实验为基础的自然学科，教师在教学过程中要充分利用学生对化学实验特别喜欢和好奇的心理特点，组织好实验教学，不断调动学生的兴趣，在化学实验中让学生动脑、动手、动眼，达到通过实验理解原理、掌握规律、巩固所学知识的目的。如二氧化碳的性质教学，通过实验使学生既掌握了二氧化碳的化学性质，又了解了二氧化碳的物理性质。
八、复述记忆
复述记忆是不看课本，回想自己所学的知识，对学过的知识进行自我检查，进而发现学习中的一些薄弱环节，再翻书学习，使这些薄弱环节记得更加牢固，不易忘却。复述记忆主要有以下几种：
（1）课后复述。上完一节课，利用几分钟时间根据老师讲授的内容，及时抓住重点加强记忆。
（2）临睡前复述。在晚上睡觉前躺下把一天所学的内容默想一遍，这种方法既简便易行，又有助于记忆。
（3）阶段复述。学完一个章节后，可以提纲挈领地回顾课本内容，找出每章节的重点，使记忆过程从段走向整体。
（4）考前复述。在考前作全面系统完整的复述记忆，做到心中一盘棋，将所学知识化厚为薄。
经实践证明，科学的记忆方法能培养学生的记忆能力，使学生胸有成竹、记忆牢固，既使教师教得应手、学生学得轻松，又达到了提高教学效果的目的。
参考文献：
[1]吴会花，白雅珍.浅谈化学教学中学生记忆能力的培养[J].晋中师范高等专科学校学报，2000（03）.
[2]李培启.中学化学教学中学生记忆能力的培养[J].中小学教材教学，2004（09）.