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【摘 要】构建德育场是实施有效德育的必然选择，基础教育需要构建的就是灵魂温润的德育场和有向上力量的德育场。之所以要构建温润的德育场，因为温润的德育场可以让每个孩子的灵魂温润起来，为未来培养出善良的人。构建温润向上的德育场，不是一蹴而就的事情，它要遵循一定的规律，需要班主任抓住班级中的关键事件营造美好的氛围，最终形成生生、师师、师生、亲子、家校等多线交织的温润的教育画面。
【关键词】基础德育；德育场；构建规律
【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0063-03
【作者简介】梅洪建，苏州大学附属中学（江苏苏州，215000）教师，一级教师，“培育—发展”教育理念首倡者与践行者，知名班主任工作研究者。
德育很重要，但在德育实践中我们很多的德育行为却无效，这是因为现行德育存在片状化的问题。这就需要德育研究者及一线教师深入现象的背后，从德育思维入手，探讨德育微效甚至无效的原因，继而构建德育场。那么，有效的德育活动，需要构建怎样的德育场呢？这需要我们思考三个问题。
一、基础德育的基础是什么
目前我们所谈论的德育工作，特指中小学的德育工作，也就是说我们研究的德育是基础德育。那么基础德育的基础是什么呢？如果忽视了对这个问题的探讨而去做德育工作，无疑是盲人摸象或者是舍本逐末。可是，当我们翻开一些“德育先锋派”或“德育改革派”的德育著作时，就会惊讶地发现不少德育行为其实是“耕着别人的地，荒了自己的田”。例如学生财商培养，被认为是“对接了时代生活的创意德育课程”，但我认为这些“创新性”的内容，并没有真正促进当前德育工作的开展，我们的孩子反而因为这些“丰富”的德育课程而变得更加辛苦。
基础教育，自然是为最基本的人生打基础，是为人生这幅画卷打上最基本的底色。因为孩子拥有怎样的人生底色，就决定了他未来可能会成为怎样的人。那么，基础教育要为孩子打上怎样的人生底色呢？当下，很多孩子戾气十足，进取心不足，灵魂不够温润。可以说，也正是因为灵魂不够温润，很多孩子才变得自私、冷漠，继而出现各式各样的心理问题……因此，我以为，培养“温润的灵魂”是基础教育最基本的德育目标。
二、基础德育需要构建怎样的德育场
基于德育场是实施有效德育的必然选择这一基本认知，基础教育需要构建的就是灵魂温润的德育场和有向上力量的德育场。
之所以要构建温润的德育场，是因为——
温润的德育场可以让每个孩子灵魂温润起来，为未来培养出善良的人。灵魂的柔软温润是指面对他人能有恻隐之心，能对不幸表示同情。这是一个人成为好人的基础。正如我们常说：孩子可以不成材，但绝对不能不成人。温润的灵魂是成人的根本。这是灵魂温润的第一个层次：个体温润。
温润的德育场可以让孩子感受到温暖，让孩子成长为心理健康、人格健全的人。积极心理学认为心理问题产生的原因之一是缺乏存在感。所谓存在感，在一定程度上可以解释为在别人心中的位置。基础教育阶段的孩子心理问题产生的主要原因就是存在感缺失，如孩子感受不到自己对于父母、同学、老师的重要性。而在一个温润的德育场里，孩子可以相互“温润”，然后彼此可以感受到来自父母、同学和老师的认同、信任，实现个体心理的满足，从而消解心理问题产生的根源。这是灵魂温润的第二个层次：温润他人。
温润的德育场可以让每个孩子懂得欣赏他人，让欣赏的目光促进自己的进一步成长。温润灵魂不是单一的让自己温暖和简单的温暖他人，它的高级境界应该是能够懂得欣赏他人。如果说温润的灵魂是一粒粒的种子，那么教育不是将种子播种下去“静等花开”，而是要起一些催化的作用，让每粒种子在化肥的作用下，勃发起生长的力量。对于基础教育阶段的孩子来说，有了向上的动力，就有了可持续发展的可能。所以，我们需要构建向上的德育场，为孩子的全面发展提供良好的环境。
从人终身发展的角度来说，温润灵魂的确立是一个人成为好人的基础；进取心的培育是一个人实现可持续发展的力量源泉。“成为好人”是“根正苗红”的保障；“可持续发展”是“枝繁叶茂”的基础。二者一体两翼，相辅相成。
三、如何构建温润向上的德育场
构建温润向上的德育场，不是一蹴而就的事情，需要遵循一定的规律。
首先，由点导成一条线。任何突如其来的东西，最初都会避免不了尴尬。这也是很多班主任提出一项新政策不能得到很好落实的原因。而抓住一个合适的点，进而引导成一条线，就能水到渠成，自然而然。
构建我班温润向上的德育场是从一个“擦黑板事件”开始的。那天刚开学，我还没来得及安排值日生，竟然有学生用抹布把黑板擦得干干净净。于是我说：“我当了近20年班主任，只见过安排了值日生然后逃值日的或应付值日的，从来没有见过不安排值日生还这么尽心工作的。主动为班级做事情，这是什么？这就是素质和修养。我相信，我们在一起，一定会演绎更多的美好。”我说这番话的目的是为了形成温暖的氛围，所以我没有表扬个人，而是鼓励这种现象。就是因为“素质和修养”的表述，第二天有学生把窗帘卸掉带回家去洗了，第三天有人在讲桌上为科任教师放了手指保护套……这些不断出现的好事好人，就是温暖的奉献的氛围，就是用温润的灵魂温润他人灵魂的场。
诚然，这些不会自发地产生，而是我这个班主任相机而导的结果。每天发现班级的温润和美好，然后不断在班级强化这种温润和美好，就自然会带来新的温润和美好。在接下来的三个星期里，我继续不安排值日生、不排座位，不断地在班上强调美好、温润与向上，“不断地强调”就导成了一条线。事实证明，我取得了较大的成功。
其次，由单线拓成双线。我一直用美好、温润与向上引导学生，但如果一直靠這么一条线走下去，学生可能会有懈怠的时候。所以，为了进一步构建温润与向上的班级氛围，班主任需要将单线拓展成多线。 一天，我在小毛的作业本上看到了这样一句话——
谢谢老师细心地批改了每道题目，表现真不错，发三朵小红花，表扬一下。
尽管只是一行短短的文字，我却很感动。于是，我就在班上得意地分享了我的喜悦，并告诉孩子们：“如果，你也在自己的作业本上写下评语，其他老师一定会和我一样高兴，一定会更爱你们，因为老师也需要表扬！”
通过这样的方式，我启发孩子们发现老师的美好，并把这种美好传递出去，让老师也感受来自学生的温暖。通过我的引导，为教师点赞的学生逐渐多了起来，而我班科任教师的幸福指数也得到了很大的提升。我明白，任何单项的行动都不可能持久。就如让学生为教师点赞一样，如果得不到教师的回应，甚或得不到教师的及时回应，孩子“点赞的心”就会被挫伤。一旦挫伤，活动就很难延续下去。因此，我對班上所有科任教师说：“咱们一定要对孩子在作业本后面留下的文字进行及时回应。回应不能只在作业本上，还要在教室里公开回应，这样才能激发孩子点赞的心。”就这样，我和我的搭班教师共同行动，让温暖与美好在师生之间持续地传递着。在这份温暖与美好中，我们每个人（包括教师和学生）的灵魂都逐渐变得温润起来。慢慢地，我们把原来一条线就拓展成了两条线。诚然，两条线也不会是最终的，它还需要构成面。
第三，由双线到一个面。由单线到双线，其实是一种过渡，是启发我们如何在线的基础上拓展工作思路，开拓出更多的线。因为教育不是简单的教师和学生之间的单线构成，它是包括生生、师师、师生、亲子、家校等多种关系的组合。为此，我们需要把这多种关系的组合织成一条条线，然后把这些线交织在一起，构成一个教育面。
于是，从班级美好的事件入手，我让学生们书写“班级日记”，记录每天班级里发生的美好事件，并在第二天课前进行分享：从学生为教师点赞开始，引导孩子在家里诉说教师的美好，进而引导家长为教师点赞；从家长为教师点赞开始，引导科任教师为家长点赞，进而引导家长为自己的孩子点赞；从学生为教师点赞开始，引导孩子在教师面前表扬教师，让教师之间相互欣赏……这样，就很自然地形成了生生、师师、师生、亲子、家校等多线交织的温润画面。在这幅画面中，每个人都是被温暖者，每个人又都是温暖的传递者。大家在这样的氛围中，能够感受集体的美好、个体的价值，也能欣赏他人的美好、反观自己的成长。诚然，在温暖传递的同时，积极向上的典型形象也会被发掘、传播，进而影响整个班级的氛围，最终也就构成了我们所需要的温润向上的德育场。
【关键词】基础德育；德育场；构建规律
【中图分类号】G41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0063-03
【作者简介】梅洪建，苏州大学附属中学（江苏苏州，215000）教师，一级教师，“培育—发展”教育理念首倡者与践行者，知名班主任工作研究者。
德育很重要，但在德育实践中我们很多的德育行为却无效，这是因为现行德育存在片状化的问题。这就需要德育研究者及一线教师深入现象的背后，从德育思维入手，探讨德育微效甚至无效的原因，继而构建德育场。那么，有效的德育活动，需要构建怎样的德育场呢？这需要我们思考三个问题。
一、基础德育的基础是什么
目前我们所谈论的德育工作，特指中小学的德育工作，也就是说我们研究的德育是基础德育。那么基础德育的基础是什么呢？如果忽视了对这个问题的探讨而去做德育工作，无疑是盲人摸象或者是舍本逐末。可是，当我们翻开一些“德育先锋派”或“德育改革派”的德育著作时，就会惊讶地发现不少德育行为其实是“耕着别人的地，荒了自己的田”。例如学生财商培养，被认为是“对接了时代生活的创意德育课程”，但我认为这些“创新性”的内容，并没有真正促进当前德育工作的开展，我们的孩子反而因为这些“丰富”的德育课程而变得更加辛苦。
基础教育，自然是为最基本的人生打基础，是为人生这幅画卷打上最基本的底色。因为孩子拥有怎样的人生底色，就决定了他未来可能会成为怎样的人。那么，基础教育要为孩子打上怎样的人生底色呢？当下，很多孩子戾气十足，进取心不足，灵魂不够温润。可以说，也正是因为灵魂不够温润，很多孩子才变得自私、冷漠，继而出现各式各样的心理问题……因此，我以为，培养“温润的灵魂”是基础教育最基本的德育目标。
二、基础德育需要构建怎样的德育场
基于德育场是实施有效德育的必然选择这一基本认知，基础教育需要构建的就是灵魂温润的德育场和有向上力量的德育场。
之所以要构建温润的德育场，是因为——
温润的德育场可以让每个孩子灵魂温润起来，为未来培养出善良的人。灵魂的柔软温润是指面对他人能有恻隐之心，能对不幸表示同情。这是一个人成为好人的基础。正如我们常说：孩子可以不成材，但绝对不能不成人。温润的灵魂是成人的根本。这是灵魂温润的第一个层次：个体温润。
温润的德育场可以让孩子感受到温暖，让孩子成长为心理健康、人格健全的人。积极心理学认为心理问题产生的原因之一是缺乏存在感。所谓存在感，在一定程度上可以解释为在别人心中的位置。基础教育阶段的孩子心理问题产生的主要原因就是存在感缺失，如孩子感受不到自己对于父母、同学、老师的重要性。而在一个温润的德育场里，孩子可以相互“温润”，然后彼此可以感受到来自父母、同学和老师的认同、信任，实现个体心理的满足，从而消解心理问题产生的根源。这是灵魂温润的第二个层次：温润他人。
温润的德育场可以让每个孩子懂得欣赏他人，让欣赏的目光促进自己的进一步成长。温润灵魂不是单一的让自己温暖和简单的温暖他人，它的高级境界应该是能够懂得欣赏他人。如果说温润的灵魂是一粒粒的种子，那么教育不是将种子播种下去“静等花开”，而是要起一些催化的作用，让每粒种子在化肥的作用下，勃发起生长的力量。对于基础教育阶段的孩子来说，有了向上的动力，就有了可持续发展的可能。所以，我们需要构建向上的德育场，为孩子的全面发展提供良好的环境。
从人终身发展的角度来说，温润灵魂的确立是一个人成为好人的基础；进取心的培育是一个人实现可持续发展的力量源泉。“成为好人”是“根正苗红”的保障；“可持续发展”是“枝繁叶茂”的基础。二者一体两翼，相辅相成。
三、如何构建温润向上的德育场
构建温润向上的德育场，不是一蹴而就的事情，需要遵循一定的规律。
首先，由点导成一条线。任何突如其来的东西，最初都会避免不了尴尬。这也是很多班主任提出一项新政策不能得到很好落实的原因。而抓住一个合适的点，进而引导成一条线，就能水到渠成，自然而然。
构建我班温润向上的德育场是从一个“擦黑板事件”开始的。那天刚开学，我还没来得及安排值日生，竟然有学生用抹布把黑板擦得干干净净。于是我说：“我当了近20年班主任，只见过安排了值日生然后逃值日的或应付值日的，从来没有见过不安排值日生还这么尽心工作的。主动为班级做事情，这是什么？这就是素质和修养。我相信，我们在一起，一定会演绎更多的美好。”我说这番话的目的是为了形成温暖的氛围，所以我没有表扬个人，而是鼓励这种现象。就是因为“素质和修养”的表述，第二天有学生把窗帘卸掉带回家去洗了，第三天有人在讲桌上为科任教师放了手指保护套……这些不断出现的好事好人，就是温暖的奉献的氛围，就是用温润的灵魂温润他人灵魂的场。
诚然，这些不会自发地产生，而是我这个班主任相机而导的结果。每天发现班级的温润和美好，然后不断在班级强化这种温润和美好，就自然会带来新的温润和美好。在接下来的三个星期里，我继续不安排值日生、不排座位，不断地在班上强调美好、温润与向上，“不断地强调”就导成了一条线。事实证明，我取得了较大的成功。
其次，由单线拓成双线。我一直用美好、温润与向上引导学生，但如果一直靠這么一条线走下去，学生可能会有懈怠的时候。所以，为了进一步构建温润与向上的班级氛围，班主任需要将单线拓展成多线。 一天，我在小毛的作业本上看到了这样一句话——
谢谢老师细心地批改了每道题目，表现真不错，发三朵小红花，表扬一下。
尽管只是一行短短的文字，我却很感动。于是，我就在班上得意地分享了我的喜悦，并告诉孩子们：“如果，你也在自己的作业本上写下评语，其他老师一定会和我一样高兴，一定会更爱你们，因为老师也需要表扬！”
通过这样的方式，我启发孩子们发现老师的美好，并把这种美好传递出去，让老师也感受来自学生的温暖。通过我的引导，为教师点赞的学生逐渐多了起来，而我班科任教师的幸福指数也得到了很大的提升。我明白，任何单项的行动都不可能持久。就如让学生为教师点赞一样，如果得不到教师的回应，甚或得不到教师的及时回应，孩子“点赞的心”就会被挫伤。一旦挫伤，活动就很难延续下去。因此，我對班上所有科任教师说：“咱们一定要对孩子在作业本后面留下的文字进行及时回应。回应不能只在作业本上，还要在教室里公开回应，这样才能激发孩子点赞的心。”就这样，我和我的搭班教师共同行动，让温暖与美好在师生之间持续地传递着。在这份温暖与美好中，我们每个人（包括教师和学生）的灵魂都逐渐变得温润起来。慢慢地，我们把原来一条线就拓展成了两条线。诚然，两条线也不会是最终的，它还需要构成面。
第三，由双线到一个面。由单线到双线，其实是一种过渡，是启发我们如何在线的基础上拓展工作思路，开拓出更多的线。因为教育不是简单的教师和学生之间的单线构成，它是包括生生、师师、师生、亲子、家校等多种关系的组合。为此，我们需要把这多种关系的组合织成一条条线，然后把这些线交织在一起，构成一个教育面。
于是，从班级美好的事件入手，我让学生们书写“班级日记”，记录每天班级里发生的美好事件，并在第二天课前进行分享：从学生为教师点赞开始，引导孩子在家里诉说教师的美好，进而引导家长为教师点赞；从家长为教师点赞开始，引导科任教师为家长点赞，进而引导家长为自己的孩子点赞；从学生为教师点赞开始，引导孩子在教师面前表扬教师，让教师之间相互欣赏……这样，就很自然地形成了生生、师师、师生、亲子、家校等多线交织的温润画面。在这幅画面中，每个人都是被温暖者，每个人又都是温暖的传递者。大家在这样的氛围中，能够感受集体的美好、个体的价值，也能欣赏他人的美好、反观自己的成长。诚然，在温暖传递的同时，积极向上的典型形象也会被发掘、传播，进而影响整个班级的氛围，最终也就构成了我们所需要的温润向上的德育场。