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语文课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何让阅读成为学生个性释放的过程和个性张扬的舞台，提高阅读的质量呢？我校的语文教师对此进行了深入系统的思考，按照课前预习、课堂教学、课外阅读的顺序探索出了个性化阅读的实施策略。
一、个性化预习策略
由于知识储备、生活阅历的差异，预习同一篇课文，不同的学生预习的重点会有所不同。在预习时，我们不给学生布置详细具体的预习作业，而是教给学生预习的方法，让学生根据自身的情况有选择、有重点地进行预习。
收集材料进行预习。有些课文来自一定的历史事件或故事，有些课文知识性比较强，这时可以采用收集材料的方法进行预习。比如在讲《开国大典》一课之前，让学生根据个人喜好来收集有关资料，帮助学生理解文中人民群众见到毛泽东主席时的心情。
突破字词进行预习。有些学生感到课文中的一些字词是阅读、学习的障碍，这时可以把预习的重点放在理解字词的意思上。
标注批注进行预习。在预习时每个学生对文本的理解可能是不一样的，可以采用标注批注的方法，让学生把自己的感受批注在书上，在自己不理解的地方做上标记。比如讲《古诗三首》时给学生提出的预习要求是：先读古诗，把古诗读通顺，再了解诗人做诗时的背景故事，最后让学生把自己对古诗的理解、体会批注在书上，在不理解的地方打上问号。
二、个性化阅读课堂教学策略
个性化导入。这是个性化阅读课堂的起点，这个环节要营造阅读氛围，激发学生个性化阅读的欲望和潜能。
例如：教师在执教《开国大典》这一课时，播放《歌唱祖国》这首歌，伴随着音乐，教师与学生展开对话：“同学们，听着这熟悉的旋律，怎能让人不心潮澎湃，热血沸腾？我仿佛看到了天安门广场上五星红旗冉冉升起时那激动人心的场面，今天就让我们一起去感受开国大典的空前盛况。”这样的导入激发起学生阅读的兴趣，把学生的注意力引入个性化阅读之中。
个性化自学。这个环节，我们不对课文内容进行逐段逐句的分析，而是根据课文内容，出示一个自学提纲，让学生根据自学提纲整体感悟、潜心探究、联想沟通。学生自学探究之后，在全班或小组内交流各自的学习体会，把自己的感受表达出来。这样给学生自主学习的空间和时间，尊重了学生对课文理解的多元化。
自学提纲开放化。在设计自学提纲时，我们不给学生提供空间狭小、答案唯一的确定性问题，而是从体验、情感、想象的角度设计出一些促进学生个性思考的主观性问题，摆脱标准答案的束缚，让每个学生都能有话说，把学生的思维引向一个更为广阔开放的空间。
例如教学《梅兰芳》一课时，老师设计下面的自学提纲：
①自由朗读课文第5、6自然段。
②用“——”画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句，并在句子旁边批注自己的读书感受。
自学形式多样化。个性化自学，不仅体现在学习内容的开放上，也应该表现在学习形式的多样上。学生的个性不同，学习方式、学习方法就可能不同，所以，要鼓励学生在自学时用自己擅长的学习方法开展学习活动，使学生获得最佳的学习效果。
交流自学情况面向不同层次的学生。学生自学之后，要及时交流汇报自学情况，不把交流汇报当成好学生的专利，让每个学生都有发言和展示的机会。在小组交流时，由小组长负责，每个学生都要汇报自己的学习情况，发表自己的看法。全班交流时，各组推荐发言人，发言人要轮流来当。这样不仅调动了全体学生学习的积极性，同时保证了个性化自学的实效性。
个性化质疑。在学生通过自学探究对课文内容有了深入了解的基础上，教师要引导学生提出自己的疑问，并积极思考。学生提出的问题先在小组内讨论交流，如果小组内解决不了，又有讨论的价值，教师再让全班交流。质疑环节为学生提供了表达自己想法的机会，能够调动学生读书、思考的积极性，充分体现阅读的个性化。
正确对待教学过程中生成的问题。精彩的课堂不在预设，而在生成。学生在质疑的过程中会提出各种各样的问题，教师要珍视这些闪耀着学生智慧火花的问题，从学生提出的各种问题中准确把握有价值的问题，带领学生思考讨论。例如《两小儿辩日》，学生在自学课文内容后，教师问大家：“还有什么疑问吗？”学生纷纷发问：“他们俩到底谁说得对？”“太阳究竟是离我们远还是近呢？”“孔子为什么无法解释呢？”针对学生的问题，教师告诉学生因为当时科学水平很有限，即使像孔子这样的大学问家，也无法解答两小儿的问题，随着科技的飞速发展，这个问题的答案现在已不是难题。大家想不想一探究竟？这时教师带领大家上网搜索答案，不仅帮助学生更深入地理解了课文，也开阔了学生的视野。
有意识地培养学生的质疑能力。质疑过程中，有的学生会提出问题，能够提在关键处，提到点子上，而有的学生思考不够深入，提出的问题过于肤浅。所以，教学时要有意识地培养学生的质疑能力，在课文的关键之处、留白之处引导学生多问几个为什么，教给学生质疑的方法。久而久之，学生便知道了在哪些地方质疑，怎样提出有价值的问题。例如：教学《山海关》一课，文中有这样一个重点句“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”。老师先让学生读句子，然后问学生哪些地方不理解。学生提出了这样的问题：“伟大的体魄指的是什么？”“忠贞的灵魂指什么？”“这句话表达了作者什么样的思想感情？”学生通过理解这句话的含义进而加深了对整篇课文的理解。所以说在教学中有意识培养学生质疑的能力，能帮助学生加深对整篇课文的理解感悟，从而提高课堂效率。
个性化反馈。反馈时我们一般采用以下四种形式：
说感受体会。每学完一课，学生都会有自己的学习感受和体会，说出这些感受、体会，能让学生把真实想法表达出来。可以让学生从课文内容、学习方法策略、受到的教育等方面谈感受、体会。例如：学完《我的伯父鲁迅先生》这篇课文后，有的学生从文章的内容来谈，说出了关于鲁迅先生的四件事；有的从人物品质来谈，从中体会到了鲁迅先生是一个怎样的人；还有的从文章的写作方法来谈，指出文章运用了倒序的写法。 提供发散性问题。提供一些发散性的问题考查学生对课文的理解。这样既不限制学生的思维，给了学生充分思考的空间，还能让学生更加深刻地理解课文。例如学完《一个小山村的故事》一课后，我给学生提出了这样一个问题：大雨过后，昔日美丽的小山村已经被咆哮的山洪冲得无影无踪了。联系课文想想大雨都带走了什么？学生再次回顾课文，体会到了曾经郁郁葱葱的树林，清澈见底的小河，婉转歌唱的鸟儿，自由自在的鱼儿，大大小小的房子，各式各样的家具，这些全都被洪水冲走了。学生的情感再次得到升华，保护环境的意识得到增强。
复述课文。这是一种全面总结的方法，请学生对照板书内容用简要的语言把课文复述一遍。
课堂练笔。反馈时可以采用课堂练笔的形式，引导学生感悟和体验作者的情感。这种形式使学生有了自由思维的空间和自由表达的机会，能够在练笔的过程中自由驰骋、放飞思想。
三、个性化课外阅读策略
语文课程标准指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为了让学生爱上课外阅读，我们在课外个性化阅读策略方面进行了有益的探索。
查阅收集资料。这是课堂教学的延伸，学完一课后，可以让学生收集与所学内容相关的资料，进行拓展阅读。例如：学完《赤壁之战》之后让学生找来《三国演义》读一读。
营造个性化课外阅读氛围。在班级设立读书角，制定班级图书借阅制度，鼓励学生多借书、多读书。争取家长的配合，在家里设立家庭书架，定期开展书香家庭评比活动。
精选个性化的阅读内容。根据学生的认知水平和阅读能力，学校为不同学段的学生提供适合阅读的书目，学生可以根据自己的喜好选择阅读。
开展个性化读书交流活动。在学生中开展课本剧表演、美文诵读比赛、读书手抄报评比等活动，让学生采用自己喜欢的方式展示读书成果，充分体现个性化阅读。
开展亲子阅读活动。引导孩子和家长共同阅读，共同写阅读感受，填写学生课外阅读自学卡片，卡片中有优美词句摘抄、主要内容概述、学习心得体会、精彩片段仿写等内容。让学生在共同阅读过程中动口读，动脑想，动手写。
总之，个性化阅读就是要充分发挥学生的自主性、创造性，尊重学生独特的阅读体验与感受，这样才能实现学生、教师、文本真正意义上的互动对话，使学生个性在课堂上灵动飞扬。
（本文系河南省基础教育教学研究室立项课题《探索个性化阅读 打造生命课堂》的阶段性研究成果。）
（责 编 流 水）
一、个性化预习策略
由于知识储备、生活阅历的差异，预习同一篇课文，不同的学生预习的重点会有所不同。在预习时，我们不给学生布置详细具体的预习作业，而是教给学生预习的方法，让学生根据自身的情况有选择、有重点地进行预习。
收集材料进行预习。有些课文来自一定的历史事件或故事，有些课文知识性比较强，这时可以采用收集材料的方法进行预习。比如在讲《开国大典》一课之前，让学生根据个人喜好来收集有关资料，帮助学生理解文中人民群众见到毛泽东主席时的心情。
突破字词进行预习。有些学生感到课文中的一些字词是阅读、学习的障碍，这时可以把预习的重点放在理解字词的意思上。
标注批注进行预习。在预习时每个学生对文本的理解可能是不一样的，可以采用标注批注的方法，让学生把自己的感受批注在书上，在自己不理解的地方做上标记。比如讲《古诗三首》时给学生提出的预习要求是：先读古诗，把古诗读通顺，再了解诗人做诗时的背景故事，最后让学生把自己对古诗的理解、体会批注在书上，在不理解的地方打上问号。
二、个性化阅读课堂教学策略
个性化导入。这是个性化阅读课堂的起点，这个环节要营造阅读氛围，激发学生个性化阅读的欲望和潜能。
例如：教师在执教《开国大典》这一课时，播放《歌唱祖国》这首歌，伴随着音乐，教师与学生展开对话：“同学们，听着这熟悉的旋律，怎能让人不心潮澎湃，热血沸腾？我仿佛看到了天安门广场上五星红旗冉冉升起时那激动人心的场面，今天就让我们一起去感受开国大典的空前盛况。”这样的导入激发起学生阅读的兴趣，把学生的注意力引入个性化阅读之中。
个性化自学。这个环节，我们不对课文内容进行逐段逐句的分析，而是根据课文内容，出示一个自学提纲，让学生根据自学提纲整体感悟、潜心探究、联想沟通。学生自学探究之后，在全班或小组内交流各自的学习体会，把自己的感受表达出来。这样给学生自主学习的空间和时间，尊重了学生对课文理解的多元化。
自学提纲开放化。在设计自学提纲时，我们不给学生提供空间狭小、答案唯一的确定性问题，而是从体验、情感、想象的角度设计出一些促进学生个性思考的主观性问题，摆脱标准答案的束缚，让每个学生都能有话说，把学生的思维引向一个更为广阔开放的空间。
例如教学《梅兰芳》一课时，老师设计下面的自学提纲：
①自由朗读课文第5、6自然段。
②用“——”画出能表现梅兰芳爱国情怀的语句，并在句子旁边批注自己的读书感受。
自学形式多样化。个性化自学，不仅体现在学习内容的开放上，也应该表现在学习形式的多样上。学生的个性不同，学习方式、学习方法就可能不同，所以，要鼓励学生在自学时用自己擅长的学习方法开展学习活动，使学生获得最佳的学习效果。
交流自学情况面向不同层次的学生。学生自学之后，要及时交流汇报自学情况，不把交流汇报当成好学生的专利，让每个学生都有发言和展示的机会。在小组交流时，由小组长负责，每个学生都要汇报自己的学习情况，发表自己的看法。全班交流时，各组推荐发言人，发言人要轮流来当。这样不仅调动了全体学生学习的积极性，同时保证了个性化自学的实效性。
个性化质疑。在学生通过自学探究对课文内容有了深入了解的基础上，教师要引导学生提出自己的疑问，并积极思考。学生提出的问题先在小组内讨论交流，如果小组内解决不了，又有讨论的价值，教师再让全班交流。质疑环节为学生提供了表达自己想法的机会，能够调动学生读书、思考的积极性，充分体现阅读的个性化。
正确对待教学过程中生成的问题。精彩的课堂不在预设，而在生成。学生在质疑的过程中会提出各种各样的问题，教师要珍视这些闪耀着学生智慧火花的问题，从学生提出的各种问题中准确把握有价值的问题，带领学生思考讨论。例如《两小儿辩日》，学生在自学课文内容后，教师问大家：“还有什么疑问吗？”学生纷纷发问：“他们俩到底谁说得对？”“太阳究竟是离我们远还是近呢？”“孔子为什么无法解释呢？”针对学生的问题，教师告诉学生因为当时科学水平很有限，即使像孔子这样的大学问家，也无法解答两小儿的问题，随着科技的飞速发展，这个问题的答案现在已不是难题。大家想不想一探究竟？这时教师带领大家上网搜索答案，不仅帮助学生更深入地理解了课文，也开阔了学生的视野。
有意识地培养学生的质疑能力。质疑过程中，有的学生会提出问题，能够提在关键处，提到点子上，而有的学生思考不够深入，提出的问题过于肤浅。所以，教学时要有意识地培养学生的质疑能力，在课文的关键之处、留白之处引导学生多问几个为什么，教给学生质疑的方法。久而久之，学生便知道了在哪些地方质疑，怎样提出有价值的问题。例如：教学《山海关》一课，文中有这样一个重点句“山海关，将以它那伟大的体魄、忠贞的灵魂，永远地刻在人们的心中”。老师先让学生读句子，然后问学生哪些地方不理解。学生提出了这样的问题：“伟大的体魄指的是什么？”“忠贞的灵魂指什么？”“这句话表达了作者什么样的思想感情？”学生通过理解这句话的含义进而加深了对整篇课文的理解。所以说在教学中有意识培养学生质疑的能力，能帮助学生加深对整篇课文的理解感悟，从而提高课堂效率。
个性化反馈。反馈时我们一般采用以下四种形式：
说感受体会。每学完一课，学生都会有自己的学习感受和体会，说出这些感受、体会，能让学生把真实想法表达出来。可以让学生从课文内容、学习方法策略、受到的教育等方面谈感受、体会。例如：学完《我的伯父鲁迅先生》这篇课文后，有的学生从文章的内容来谈，说出了关于鲁迅先生的四件事；有的从人物品质来谈，从中体会到了鲁迅先生是一个怎样的人；还有的从文章的写作方法来谈，指出文章运用了倒序的写法。 提供发散性问题。提供一些发散性的问题考查学生对课文的理解。这样既不限制学生的思维，给了学生充分思考的空间，还能让学生更加深刻地理解课文。例如学完《一个小山村的故事》一课后，我给学生提出了这样一个问题：大雨过后，昔日美丽的小山村已经被咆哮的山洪冲得无影无踪了。联系课文想想大雨都带走了什么？学生再次回顾课文，体会到了曾经郁郁葱葱的树林，清澈见底的小河，婉转歌唱的鸟儿，自由自在的鱼儿，大大小小的房子，各式各样的家具，这些全都被洪水冲走了。学生的情感再次得到升华，保护环境的意识得到增强。
复述课文。这是一种全面总结的方法，请学生对照板书内容用简要的语言把课文复述一遍。
课堂练笔。反馈时可以采用课堂练笔的形式，引导学生感悟和体验作者的情感。这种形式使学生有了自由思维的空间和自由表达的机会，能够在练笔的过程中自由驰骋、放飞思想。
三、个性化课外阅读策略
语文课程标准指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。要加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为了让学生爱上课外阅读，我们在课外个性化阅读策略方面进行了有益的探索。
查阅收集资料。这是课堂教学的延伸，学完一课后，可以让学生收集与所学内容相关的资料，进行拓展阅读。例如：学完《赤壁之战》之后让学生找来《三国演义》读一读。
营造个性化课外阅读氛围。在班级设立读书角，制定班级图书借阅制度，鼓励学生多借书、多读书。争取家长的配合，在家里设立家庭书架，定期开展书香家庭评比活动。
精选个性化的阅读内容。根据学生的认知水平和阅读能力，学校为不同学段的学生提供适合阅读的书目，学生可以根据自己的喜好选择阅读。
开展个性化读书交流活动。在学生中开展课本剧表演、美文诵读比赛、读书手抄报评比等活动，让学生采用自己喜欢的方式展示读书成果，充分体现个性化阅读。
开展亲子阅读活动。引导孩子和家长共同阅读，共同写阅读感受，填写学生课外阅读自学卡片，卡片中有优美词句摘抄、主要内容概述、学习心得体会、精彩片段仿写等内容。让学生在共同阅读过程中动口读，动脑想，动手写。
总之，个性化阅读就是要充分发挥学生的自主性、创造性，尊重学生独特的阅读体验与感受，这样才能实现学生、教师、文本真正意义上的互动对话，使学生个性在课堂上灵动飞扬。
（本文系河南省基础教育教学研究室立项课题《探索个性化阅读 打造生命课堂》的阶段性研究成果。）
（责 编 流 水）