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语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。因此在初中阶段语文教学中阅读教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。为此，高效课堂中的语文阅读教学效率的提高应在教学方法与策略、教案的编制、教学内容几方面重点把握。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。作为百科之母的语文，在学习、生活及社会发展的需要等方面日益发挥着不可或缺的作用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。
初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。因此在初中语文阅读教学尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
阅读时学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考、收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《新课程标准》中要求初中语文阅读教学应达到的目标包括：
具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。以及欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《新课程标准》对初中语文教学中阅读教学目标的提出以及阅读对于初中生的语文素养的形成及影响就直接决定了阅读教学的重要作用。
那么，在初中语文阅读教学课堂中，应该怎样提高课堂效率，在阅读教学中提高学生的语文素养呢？
首先，要整体上把握好阅读教学的方法和策略。整体上要把握准：在课文的内容上，抓关键内容和关键句段来作为教学的突破口；在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学，或提炼主题，进行主题教学；在教学方法上，诵读、复述、概括、提要、讨论、改写、情境创设等都是常用的整体教学法。
在阅读中进行质疑释疑可以把学生的注意力引导到完成学习任务所需要深入加工的信息上，使信息加工更有效。其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生阅读时提出问题，尤其是提出需要综合文章内容的问题，能促使学生积极地阅读，缘疑而思，启动和促进各级水平和各种方式的信息加工，从而成为积极理解和独立思维的学习者，提高对文章的理解和记忆水平；再次，质疑释疑可以提高学生的元认知能力，同时也是培养学生认知能力的关键一步一般学生。在阅读文章时，尤其是差生，在阅读文章时往往没有明确的阅读目的，也不知道自己读完后对文章是否理解和理解的程度如何。通过提出问题和寻找问题的答案，可以显示自己对文章的理解状况，以便于进一步的调整阅读认知活动。因此，引导学生运用质疑释疑策略是培养学生元认知能力的关键一步；最后，质疑释疑有利于激活学生的原有知识，从而加深对文章的信息加工。学生在阅读中通过恰当的提问，可以唤醒头脑中储存的相关概念和经历，用来解释和重组所读文章的内容，使所读的内容更富于意义，从而提高对文章的理解和记忆。
其次，阅读教案的编制在阅读教学中至关重要。
一、教学目标的确定要有远近之别、高低之分的层次。教学目标的确定要有针对性和整体性的统一、简明性和操作性兼顾、基础性和创造性结合等原则。二、教学内容的创生要处理好“厚”与“薄”的关系。读厚是思考的范围广，挖掘的程度深，读薄是阅读概括的结果；还要处理好“取”与“舍”、重点和难点的关系。入选到教材中的不一定都是“黄金”，文质兼胜的课文，教学地位也有侧重。三、阅读教学整体思路可以做到：由点及面扣标题，顺藤摸瓜理线索、片言居要展思路等方面。
再次是阅读教学的内容与方法。
一、词语教学中要抓生字生词、熟字熟词。二、句子教学要做到从关键词入手、联系上下文理解句子、联系生活实际及时代背景理解句意、抓主干理解句子等。三、篇章教学要理清文章思路、把握住课文主要内容、了解课文中心思想体会主旨。
最后，阅读教学离不开的是读，读的训练形式也是多样的。可以运用朗读训练、默读训练、复述训练等方法。其中复述训练也可采用详细复述、简要复述、创造性复述、改变顺序人称复述、改变体裁扩充内容复述等多种形式。
总之，在初中阶段的语文教学中阅读教学是培养学生的阅读能力，初步形良好成语文养培养良好的语感和整体把握能力的重要阶段。通过阅读给学生带来心灵和谐共振的情趣在教学中，教师的任务就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，以作品为媒介，借此来体验感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究个中滋味，与作者的情感在一个节律上跳动，与作者同构一个精神世界，与作者进行心灵的对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合，从而享受心灵和谐共振的情趣。教师还要利用各种机会在班级内部营造一个良好的阅读氛围，学生自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他们终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。作为百科之母的语文，在学习、生活及社会发展的需要等方面日益发挥着不可或缺的作用。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在义务教育阶段的重要地位。
初中阶段是学生语文认知能力的初步形成与发展阶段，阅读在学生语文思维发展方面发挥重要作用。因此在初中语文阅读教学尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
阅读时学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读时学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和體验，有所感悟和思考、收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
《新课程标准》中要求初中语文阅读教学应达到的目标包括：
具有独立阅读能力、注重情感体验、有较丰富的积累、形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。以及欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
《新课程标准》对初中语文教学中阅读教学目标的提出以及阅读对于初中生的语文素养的形成及影响就直接决定了阅读教学的重要作用。
那么，在初中语文阅读教学课堂中，应该怎样提高课堂效率，在阅读教学中提高学生的语文素养呢？
首先，要整体上把握好阅读教学的方法和策略。整体上要把握准：在课文的内容上，抓关键内容和关键句段来作为教学的突破口；在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学，或提炼主题，进行主题教学；在教学方法上，诵读、复述、概括、提要、讨论、改写、情境创设等都是常用的整体教学法。
在阅读中进行质疑释疑可以把学生的注意力引导到完成学习任务所需要深入加工的信息上，使信息加工更有效。其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生阅读时提出问题，尤其是提出需要综合文章内容的问题，能促使学生积极地阅读，缘疑而思，启动和促进各级水平和各种方式的信息加工，从而成为积极理解和独立思维的学习者，提高对文章的理解和记忆水平；再次，质疑释疑可以提高学生的元认知能力，同时也是培养学生认知能力的关键一步一般学生。在阅读文章时，尤其是差生，在阅读文章时往往没有明确的阅读目的，也不知道自己读完后对文章是否理解和理解的程度如何。通过提出问题和寻找问题的答案，可以显示自己对文章的理解状况，以便于进一步的调整阅读认知活动。因此，引导学生运用质疑释疑策略是培养学生元认知能力的关键一步；最后，质疑释疑有利于激活学生的原有知识，从而加深对文章的信息加工。学生在阅读中通过恰当的提问，可以唤醒头脑中储存的相关概念和经历，用来解释和重组所读文章的内容，使所读的内容更富于意义，从而提高对文章的理解和记忆。
其次，阅读教案的编制在阅读教学中至关重要。
一、教学目标的确定要有远近之别、高低之分的层次。教学目标的确定要有针对性和整体性的统一、简明性和操作性兼顾、基础性和创造性结合等原则。二、教学内容的创生要处理好“厚”与“薄”的关系。读厚是思考的范围广，挖掘的程度深，读薄是阅读概括的结果；还要处理好“取”与“舍”、重点和难点的关系。入选到教材中的不一定都是“黄金”，文质兼胜的课文，教学地位也有侧重。三、阅读教学整体思路可以做到：由点及面扣标题，顺藤摸瓜理线索、片言居要展思路等方面。
再次是阅读教学的内容与方法。
一、词语教学中要抓生字生词、熟字熟词。二、句子教学要做到从关键词入手、联系上下文理解句子、联系生活实际及时代背景理解句意、抓主干理解句子等。三、篇章教学要理清文章思路、把握住课文主要内容、了解课文中心思想体会主旨。
最后，阅读教学离不开的是读，读的训练形式也是多样的。可以运用朗读训练、默读训练、复述训练等方法。其中复述训练也可采用详细复述、简要复述、创造性复述、改变顺序人称复述、改变体裁扩充内容复述等多种形式。
总之，在初中阶段的语文教学中阅读教学是培养学生的阅读能力，初步形良好成语文养培养良好的语感和整体把握能力的重要阶段。通过阅读给学生带来心灵和谐共振的情趣在教学中，教师的任务就是要调动学生的全部情感，使其积极参与到阅读活动中，以作品为媒介，借此来体验感悟，理解作家在作品中流露的情感和思想，探究个中滋味，与作者的情感在一个节律上跳动，与作者同构一个精神世界，与作者进行心灵的对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合，从而享受心灵和谐共振的情趣。教师还要利用各种机会在班级内部营造一个良好的阅读氛围，学生自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面。让学生在阅读中体会到幸福，让阅读成为他们终身的习惯，让阅读伴随着他们健康快乐地成长，让阅读塑造他们美好的人格，让阅读给他们打下深厚的文化底蕴，让阅读给他们未来的人生奠定坚实的基础。