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[摘 要] 为加快推进教学点教育信息化进程，2012年教育部启动了“教学点数字教育资源全覆盖”项目，为全国教学点配置了优秀的设备和资源，旨在提高农村职业教育、成人教育的教育质量，缩小城乡之间的差距。因此，教学点的教育信息化日益受到人们的关注，对教学点教育信息化的研究已然成为热点课题。由于数字教育资源在农村教学点投入使用的时间较短，所以在应用方面还存在一些问题，主要分析如何改善苏南农村职业学校教学点电子教学资源缺乏和电子教师信息技术能力不足的情况，对促进农村教育的发展具有一定的实践意义。
[关 键 词] 职业教育;城乡牵手;教育信息化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0125-01
一、苏南农村教学点教育信息化出现的问题及原因分析
（一）硬件资源基础薄弱
溧阳在苏南的位置上总体比较尴尬，还谈不上发达。教学点教育信息化的建设上，硬件基础还比较薄弱，自2012年教育部启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来，教学点陆续配置了信息化设备，但整体信息化建设水平还相对较低，其中也存在很多问题，如维修不及时、网速不稳定、卫星接收设备损坏等。
（二）可用数字资源有限
农村教学点普遍存在教师年龄偏大且学历偏低的情况，这就导致教师的网络基础差，学习接受知识的能力不强，获取资源的能力有限，多数教师在使用互联网获取资源上是心有余而力不足且很少有人能自主制作数字教育资源。
（三）数字资源应用不足
农村教学点的数字教育资源的使用频率低，通常是在进行教学公开课和教学竞赛的时候使用，平时使用不多，伴随着这种现象还有国家规定课程开设不齐的问题。同时，导致数字教育资源应用不足的原因还有数字教育资源与教材不配套，部分课程资源空缺，从而降低了数字资源的使用频率。
（四）教师的数字资源应用能力较低
农村教学点还存在数字教育资源运用模式单一的问题，受传统教育思想和教学习惯的影响，教师的信息化意识不高，信息化认识不够，因此使用数字教育资源的时候，会出现不知道该如何使用的情况。
而且职业教育的特点是学做结合，不仅要有理论，更要有实践。如何能够有效地化解信息化教育的瓶颈？职业教育的城乡牵手行动特点在于不仅要提升牵手行动、结对帮扶的教育、教学能力，还要提升他们的技术能力，而且还不是简单的“学技术”。实际上，这里借用“技术”这个词汇需要表达的意思是“具有本專业的技术能力、能够利用这种能力服务于教学的能力”，而通过带着培养对象一起做相应的项目显然是最高效的培养方法，类似于带研究生。
下面，展示一下我们近期做的项目，实际展示一下职业学校的教师究竟需要什么样的技术能力，又如何利用这些能力为教学服务。
二、开源培训
目的：提供经过验证的电子信息化教学项目，用于电子实训、项目化教学、信息化课程的开发等。
起因：（1）本校及诸多农村职业学校的电子实训仍用多功能板（洞洞板），错误率高，制作困难，学生精力耗于布线而不能聚焦于原理、调试。（2）项目教学、信息化教学、实训所用的电路较为陈旧，脱离了时代要求。（3）市场上可以购买到的实验套件未必符合教学要求且代价较高。
成效：目前已公布的20多个经过验证的电路，提供包括原理图、可直接做板的PCB图、元件列表等资料，可直接下载，所有电路均由我们绘制PCB板、通过PCB板厂制作出来，由我们安装与调试通过，这些项目中部分是现有的经典电路，但大部分是新设计出来的。因此首先需要教师提出问题，为何需要设计这样的电路，然后设计、绘图、制板、焊接、调试，最后还要拍摄视频或做出信息化课程，便于学生的学习。这是技术与教学的完美结合。没有教学能力，不知要设计什么样的电路;没有技术能力，知道要什么却做不出来也是枉然，而专家型教师所设计的产品已真实地应用到了学生的实训工作中。
整个项目设计的过程中，培养对象与我一起讨论、设计、绘图、制板、焊接、调试、制作多媒体课件乃至用于课堂教学，我认为这是比我开几节公开课、做几次讲座、听几节课好得多的培养模式（当然，公开课、讲座、听课也不会少，这是两条不同的路线）。
以上就是本人在职业教育的城乡牵手行动中总结到的些许经验，城乡牵手活动既能提高教师的教学能力，又能提高学习者的学习能力、技术能力，通过城乡牵手行动的继续深化，职业教育将会取得更好的教学效果和更好的成绩。
参考文献：
[1]池塘.教育部要求全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目[J].中国远程教育，2012（12）：20.
[2]孟庆涛.农村中小学数字化教育资源应用现状及对策研究[D].西北师范大学，2014.
[3]刘文，季俊昌.寻找属于自己的教育天空[N].中国教师报，2014.
[4]杨小娟.宜宾市基础教育信息化现状分析与推进策略研究[D].西北师范大学，2013.
[关 键 词] 职业教育;城乡牵手;教育信息化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0125-01
一、苏南农村教学点教育信息化出现的问题及原因分析
（一）硬件资源基础薄弱
溧阳在苏南的位置上总体比较尴尬，还谈不上发达。教学点教育信息化的建设上，硬件基础还比较薄弱，自2012年教育部启动“教学点数字教育资源全覆盖”项目以来，教学点陆续配置了信息化设备，但整体信息化建设水平还相对较低，其中也存在很多问题，如维修不及时、网速不稳定、卫星接收设备损坏等。
（二）可用数字资源有限
农村教学点普遍存在教师年龄偏大且学历偏低的情况，这就导致教师的网络基础差，学习接受知识的能力不强，获取资源的能力有限，多数教师在使用互联网获取资源上是心有余而力不足且很少有人能自主制作数字教育资源。
（三）数字资源应用不足
农村教学点的数字教育资源的使用频率低，通常是在进行教学公开课和教学竞赛的时候使用，平时使用不多，伴随着这种现象还有国家规定课程开设不齐的问题。同时，导致数字教育资源应用不足的原因还有数字教育资源与教材不配套，部分课程资源空缺，从而降低了数字资源的使用频率。
（四）教师的数字资源应用能力较低
农村教学点还存在数字教育资源运用模式单一的问题，受传统教育思想和教学习惯的影响，教师的信息化意识不高，信息化认识不够，因此使用数字教育资源的时候，会出现不知道该如何使用的情况。
而且职业教育的特点是学做结合，不仅要有理论，更要有实践。如何能够有效地化解信息化教育的瓶颈？职业教育的城乡牵手行动特点在于不仅要提升牵手行动、结对帮扶的教育、教学能力，还要提升他们的技术能力，而且还不是简单的“学技术”。实际上，这里借用“技术”这个词汇需要表达的意思是“具有本專业的技术能力、能够利用这种能力服务于教学的能力”，而通过带着培养对象一起做相应的项目显然是最高效的培养方法，类似于带研究生。
下面，展示一下我们近期做的项目，实际展示一下职业学校的教师究竟需要什么样的技术能力，又如何利用这些能力为教学服务。
二、开源培训
目的：提供经过验证的电子信息化教学项目，用于电子实训、项目化教学、信息化课程的开发等。
起因：（1）本校及诸多农村职业学校的电子实训仍用多功能板（洞洞板），错误率高，制作困难，学生精力耗于布线而不能聚焦于原理、调试。（2）项目教学、信息化教学、实训所用的电路较为陈旧，脱离了时代要求。（3）市场上可以购买到的实验套件未必符合教学要求且代价较高。
成效：目前已公布的20多个经过验证的电路，提供包括原理图、可直接做板的PCB图、元件列表等资料，可直接下载，所有电路均由我们绘制PCB板、通过PCB板厂制作出来，由我们安装与调试通过，这些项目中部分是现有的经典电路，但大部分是新设计出来的。因此首先需要教师提出问题，为何需要设计这样的电路，然后设计、绘图、制板、焊接、调试，最后还要拍摄视频或做出信息化课程，便于学生的学习。这是技术与教学的完美结合。没有教学能力，不知要设计什么样的电路;没有技术能力，知道要什么却做不出来也是枉然，而专家型教师所设计的产品已真实地应用到了学生的实训工作中。
整个项目设计的过程中，培养对象与我一起讨论、设计、绘图、制板、焊接、调试、制作多媒体课件乃至用于课堂教学，我认为这是比我开几节公开课、做几次讲座、听几节课好得多的培养模式（当然，公开课、讲座、听课也不会少，这是两条不同的路线）。
以上就是本人在职业教育的城乡牵手行动中总结到的些许经验，城乡牵手活动既能提高教师的教学能力，又能提高学习者的学习能力、技术能力，通过城乡牵手行动的继续深化，职业教育将会取得更好的教学效果和更好的成绩。
参考文献：
[1]池塘.教育部要求全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目[J].中国远程教育，2012（12）：20.
[2]孟庆涛.农村中小学数字化教育资源应用现状及对策研究[D].西北师范大学，2014.
[3]刘文，季俊昌.寻找属于自己的教育天空[N].中国教师报，2014.
[4]杨小娟.宜宾市基础教育信息化现状分析与推进策略研究[D].西北师范大学，2013.